《信息技术与语文研究性学习渗透整合》课题研究方案

《信息技术与语文研究性学习渗透整合》课题研究方案

一、课题的提出

1999年初，上海教育科研究院普教首提出了针对中学生的“研究性学习”这一概念后，研究性学习成了新一轮基础教育课程改革的亮点，并在全国范围内展开。研究性学习的开放性、研究性、综合性要求学生亲近网络，掌握各种信息，于是，在清华同方思科教育研究院的课题“信息技术与研究性学习整合研究”感召下，根据我校实际，我们提出了从语文角度切入的“信息技术与语文研究性学习渗透整合”子课题，其目的在于有利于研究性学习课程的开展，有利于信息技术课程的开展。

（一）本课题研究的现状和趋势

1.随着研究性学习的深入展开，越来越多的中学意识到信息技术与研究性学习的密切联系，信息技术与语文研究性学习整合的研究也初露端倪，但还有待进一步研究，有待在实践中不断总结经验，形成系统的理论体系。

2.语文研究性学习与信息技术的有机结合，使教育比以往更重视以人为本，更重视发展人的创新能力，使教育适应现代社会的需求。

（二）本课题研究的意义

1.语文研究性学习课程与信息技术的整合，形成全新的学习模式，变接受学习为主为探索学习为主。

2.信息技术与语文研究性学习的整合，拓展了语文研究性学习的时间和空间，提高研究性学习的效率与积极性，增添学习语文的兴趣。

3.语文研究性学习与信息技术的整合，为信息技术课的教学提供大量活生生的案例，给信息技术课的教学带来生气和活力。

4.语文研究性学习与网络化学习的有机融合，有利于培养学习的创新精神和实践能力，全面提高学生的综合素质。

5.通过语文研究性学习与信息技术的整合，为信息技术与其他课程整合提供借鉴，加速信息技术与各课程的整合，加快信息技术的普及。

二、课题研究的主要内容和方法

（一）课题研究的主要内容

1.开设信息技术课，教给学生有关信息处理和网络的基本知识，如查找信息、上传信息、网上交互式学习，交流的方法等等。培养学生自主操作和自主学习的能力。

2.在语文研究性学习中，渗透探索新的开放式研究性学习的理念，把研究性学习的范围从教科书上扩展到课本以外的广阔领域，扩大学生视野，提高学生认知能力、审美能力、分析综合能力。

3.通信息技术与语文研究性学习的有机渗透整合，来增进信息技术的有效普及，增强学生学习语文的兴趣，提升语文知识的广度和深度。

4.通过研究“信息技术与语文研究性学习课程整合”这一课题，进一步研究信息技术和网络在语文教学中的广泛应用，使语文课更具活力。

5.通过研究“信息技术与语文研究性学习课程整合”这一课题，进一步研究在不考试的情况下信息技术课程和研究性学习课程的有效教学方法和途径。

6.利用清华同方思科的研究性学习网络平台，进行语文研究性学习和课题管理。

（二）课题研究的主攻方向

1.指导学生自主查找信息、上传信息、网上交流，形成自主学习、探索学习的良好氛围，提高学生创新能力和综合素质。

2.运用研究性学习网络平台进行研究性学习，提升研究性学习的深度效率以及课题管理的电子化、科学化。

（三）课题研究的难点

1.网上大量信息有效筛选的方法。

2.语文研究性学习课题角度的选择。

3.网络学习与研究。

4.整合过程的跟踪指导。

（四）课题研究的方法与途径

1.方法

行动研究、文献研究法、比较研究法、案例研究法、调查研究法、实践评价法

2.途径

运用现代教育技术进行课堂教学，利用校园网平台和资源让学生进行自主学习和研究，运用研究性学习网络平台进行交流和管理。

三、课题的运作方式

（一）建立子课题

根据清华同方恩科教育研究院《基础教育课程开发与推进的比较研究》之子课题《信息技术与研究性学习课程整合研究实施方案》精神，我校课题负责人根据本校语文研究性学习与信息技术课程的实际开展情况，提出了“信息技术与语文研究性学习课程整合研究”一子课题。

（二）子课题研究队伍的组成

1.课题组负责人：

钟伦胜江西省万安中学信息技术组电教组组长

毕业于江西农业大学，从事信息技术和电教工作多年，有丰富教育教学经验。是省级大型课题《教学效益评价法》的成员，在《中国电脑教育报》和《吉安教育》上发表过教学论文，另有多篇论文和课件获市、县一、二、三等奖，2000年辅导学生参加信息技术奥赛获二等奖，2001年获全市首届高中信息技术教师优质课竞赛一等奖。负责设计制作的“万安中学网站”于2003年1月获江西省中小学教育教学研究实验基地学校网页设计评比三等奖。主要负责课题研究的管理和其它日常工作。

2.主要成员及分工：

郭建平江西省万安中学高级教师

本科学历，学校骨干教师，也是省级大型课题《教学效益评价法》的成员，1999年独立承担省级课题《高中语文学会学习》现已结题，效果良好，2多次撰写论文并获奖，2002年11月指导研究性学习论文《万安县各地雨水PH值的测定与分析》与答辩获市一等奖，2002年12月论文《高中语文研究性学习指导》获省二等奖。主要负责实验工作指导和论文撰写指导。

彭登联江西省万安中学二级教师

青年语文教师，能独立制作多媒体件，教学能力强，论文《谈CAI课件的脚本设计》获市一等奖。主要负责高二（13）班的实验工作开展。

匡红梅江西省万安中学一级教师

多年从事语文教学，积累了一定的教学经验。论文《研究性学习，你找好了自己的位置吗？》获市二等奖，并发表于省级刊物《江西教育》。论文《新课程带来新理念新举措——全方位开放》获省级一等奖。主要负责高一（9）班的实验工作开展。

（三）子课题组的具体任务和职责

1.认真实施课题研究

组织对师生的培训和指导工作

每月保证一定时间用于理论、科研知识和实践研究的学习和交流

积极为子课题研究建立相应档案文件，以保证研究全程资料、数据真实、完整，具有连续性。

在认真调研认证的基础上确定研究方案，并切实依照方案实施研究，达到预期成果。

2.积极配合课题组的工作

积极配合并参与课题组组织的研讨、评选、竞赛、展示等活动。

积极与项目的其他子课题实验学校进行交流，并共享信息资源。

经常以书面形式向课题组提交研究进展情况、相关动态或者最新成果、问题等。

对课题组的研究、组织和管理工作提出积极有益的建议和批评，为整个项目的顺利运作出谋划策。

3.创造条件保证子课题研究工作的顺利开展

在人财物等各个方面保证子课题的正常高效运作，使子课题研究真正成为学校深化教科研改革的有效途径。

四、课题的具体实施与管理

（1）课题研究进度

2003年3月—2003年8月

1.制定课题研究方案

2.举办教师培训班，学习科研方法

3.制定课题研究计划和确定实验班级

2003年9月—2003年12月

1.信息技术网络知识的培训，学习研究性学习网络平台的使用。

2.第一轮例案研究：信息技术与语文研究性学习课程整合实践，过程跟踪，数据记载。

①高一高二各选一个试验班，与学校研究性学习课同时进行。“信息技术与语文研究性学习整合”开题，选定研究性学习课题，制定研究计划。

②每星期安排一节网上交流课，让学生通过研究性学习平台查阅信息，上传研究信息，并与兄弟学校进行网上交流。

③定期与不定期跟踪指导，了解研究进程，指导研究方法，商讨问题解决方法

④每月一次阶段性汇报研究成果，上传至研究性学习平台，进行网上交流。

⑤学期“研究性学习与信息技术整合”研究总结，汇报学期研究成果《信息技术与语文研究性学习课程整合实践汇编》，研究性学习答辩纪实。

3.收集阶段性研究成果：《信息技术与语文研究性学习课程整合实践汇编》（暂定名）、语文研究性学习答辩纪实。

4.课题阶段性小结报告

2004年1月—2004年8月

1.第二轮案例研究：信息技术与语文研究性学习课程整合实践过程，数据记载，开展状况记载，方法同第一轮案例研究。

2.完善课题研究方案

3.问卷调查

4.举办“依托信息技术进行语文研究性学习”成果展示（论文）及答辩大赛

5.第二次阶段性小结报告或活动纪实

2004年9月—2004年12月

1.两次案例的比较研究

2.提出完善建议

3.总结研究经验，形成研究报告

2005年上半年

1.举办“信息技术与语文研究性学习整合方法”讲座

2.结题报告、成果展示

（二）课题管理

本课题是子课题，首先必须树立整体观念，从全面出发，加强与上一级课题及其他子课题间的联系，加强交流，随时掌握课题进程；其次要树立精品意识，精心设计、精心操作，反对粗制滥造，应付交差。

五、课题研究已具备的基础与条件

1、硬件

学校整体教学设施齐备且先进：各年级都有新建的教学楼；配有正规的理化生实验室、课件制作室、多功能音美教室、多媒体教室，装备了交互式多媒体教学网络系统（集闭路电视，有线调频广播、双向对讲、双向控制于一体）；建有校园电视台，网络中心（有三台专业服务器），校园网运行顺畅，效律很高；已有两个电子阅览室面向全体学生开放，计划再建一个100台电脑的大机房。软件方面配备了十几万元的教育教学软件和办公软件，各种教育教学资源和研究性学习资料比较齐全，已配备人大附中和清华同方共同开发的研究性学习网络平台。

2、软件

课题负责人钟伦胜及其组成人员郭建平、彭登联、匡红梅具备课题所需的能力，详细介绍见“课题组成人员”栏目。

六、信息技术与研究性学习课程整合所产生的优势

将信息技术与研究性学习课程通过研究性学习管理平台得到整合后，研究性学习的教学效果将大为提高，课题研究的水平也有一定提高。学习积极性空前高涨，改变苦读书的状况。

通过信息技术与研究性学习课程的整合，可实现两者的全程融合，学生在信息课上通过网络查找资料、交流讨论、处理数据、制作研究报告、网站和答辩报告等，完成研究性学习课程的大部分学习任务，提高了教学效率。

此外，研究性学习课程还可为信息技术课的教学提供大量活生生的案例作为任务驱动，给信息技术课的教学带来生气，使高中信息技术课的教学要求全部得到贯彻。