山西省吕梁市方山县第一中学校王纪红《农村初中作文的创意法教学》课题开题报告

《农村初中作文的创意法教学》开题报告

一、问题的提出。

创意法教育体系以“开发个人创意潜能”为突破口，综合脑科学、创造学、哲学等创立而成。以小学教育为切入点，来关注包括中学、大学以及成人教育的全过程。创意法教育体系激发了教育领域的大胆创新，本课题“如何引导农村学生拓展写作空间，写好生活中经历的事”的教学探讨，其教育教学理念，便是以创意法教育体系作为重要理论依据的大胆创新。　　

为了适应当前教育教学改革发展的需要，积极推进素质教育，提高学生写作能力《语文课程标准》在习作建议中有下面的建议“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；写作教学应贴进学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生观注现实，热爱生活，表达真情实感”。　　

特别值得注意的是：以创意教育体系为理论基础，从“拓展农村学生写作空间，写好生活中经历的事”这个角度来探讨、研究 “农村学生生活化写作教学”。课题还提出：只有开发了个人的创意潜能，才能拓展写作空间，写好生活中经历的事。反之，“拓展农村学生写作空间，写好生活中经历的事”也能够大大促进学生个人创意潜能的开发。本课题就是在这样的理论研究背景下提出来的。
二、理论依据和研究方法。

1．创意法教育理论

创意法教育提出了“最差即最优”的平等教育理念，认为一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，具有相等的发展潜能。前者为左脑思维型 ，后者为右脑思维型。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换。最终实施左右脑和谐发展。人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。而在一般教育环境下，往往以标准答案来考试学生，标准答案的应对在脑科学上来说，是一种逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。所以，其“优差”评价都是从左脑思维的角度来评价的。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，“最优”的学生也是“最差”的学生。而在标准答案的应对下的“差生”，一般来说，由于左脑受到的训练少，右脑就相对发达。所以从右脑思维的角度来评价，“最差”的学生也是“最优”的学生。但是，从整个大脑思维的角度来评价，学生无“优差”之分。

2．在具体实施中，创意法教育提出了横向操作模式和纵向操作模式。横向操作模式运用于不同思维类型的学生：（1）、把“最差生“的创意思维“展示“。（2）、把“一般生”的创意思“修复”。（3）、把“最优生”的创意思维“激活”。纵向操作模式运用于同一思维类型学生的不同阶段： （1）、零起点教育阶段。（2）、简易教育阶段。（3）、平等冒尖教育阶段。综合横向和纵向操作模式，创意法教育也形成了普遍适应于各科学习的纵横学案模式。
三、研究的主要内容。

1、从理论的角度探讨“农村学生生活化写作教学”的科学内涵。　　　　

2、从现实出发认识当前“农村学生生活化写作教学”缺失的现实状况并搜集由此对作文失去兴趣的典型案例。　　　　

3、从历史和现实的角度分析造成当前“农村学生生活化写作教学”缺失的深层原因。　　

4、努力拓展农村学生的写作空间，并研究探讨以“农村学生生活化写作教学”作为突破口，“写好生活中经历的事”为有效途径。　　

5、在实践中通过多种教学手段帮助学生拓展写作空间，写好生活中经历的事。　　

6、通过创意教育法挖掘个人创意潜能拓展学生写作空间，写好生中经历的事。反之，通过拓展学生的写作空间，写好生活中经历的事，更好地开发学生的创意潜能。　

四、预期的目标

1、通过研究活动，明确此课题的国内外研究现状，在他人已经取得的成功经验的基础上，通过动态研究，补充填补有关理论。　　　　

2、通过各种途径 “引导农村学生拓展写作空间，写好生中经历的事”这一命题进行多方面深层次的实践认识和探索。　　　　

3、让“拓展农村学生写作空间，写好生中经历的事”无论在课堂还在课外都能成为一个彰显学生写作意识，提高学生生活化写作的有效舞台。　　

4、通过创意教育法挖掘个人创意潜能拓展学生写作空间，写好生中经历的事，提高学生写作水平，形成最有用的写作知识体系。　　

五、课题研究任务分工 

2 019年10月　　

1、向总课题组申请课题研究，确立子课题主持人。　　

2、深刻学习《创意法教育》理论，看 E 书、看录像，写对《创意法教育》的理解和体会；　　

3.筹集科研资金，撰写开题报告，开题。　　

2019年11月——2019年12月　　

1.选取实验对象和选用研究方法。　　

2.抽取初一（269）班为实验班级。　　

3、向学校语文教研组汇报子课题研究情况，写出实验班实施的详细计划。　　

4、实验过程中的详细的记录、统计数据、成绩分析等。　　

5.用创意法双向思维教育上示范课（《小石潭记》和《秋天》两课）　　

2020年1日——2020年2月　　

1、每学期县教研室组织进行的统一测试成绩的对比分析，写分析报告。　　

2、分析各自情况，提出改进意见； 　　

3.创立创意课堂，并在校内交流。　　

2020年3月——2020年8月　

1、通过网络，电话等方式不定期请专家指导，解决实践操作中遇到的难题。　　

2、 实施和完成好本实验。　　

3.归纳总结因材施教均衡发展的教育方法。　　

2020年9月——2020年10月　　

1.归纳整理相关研究成果　　

2.相互交流经验、校内推广　　

3.撰写结题报告、申请结题。 　　
六、进度安排

第一阶段：准备阶段　　

1、撰写开题报告。　　

2、开题。课题探讨“拓展农村学生写作空间，写好生活中经历的事”的内涵，并对它进行科学的定位，形成理论的构架。　　

第二阶段：实施阶段：　　

1、搜集相关资料，结合本地本校的特点，根据第一步的成果，对学生进行“拓展农村学生写作空间，写好生活中经历的事”相关命题的调查研究，了解学生的相关的心理状况。　　

2、针对搜集的资料和调查到的信息，研究策略，探讨怎样从“拓展农村学生写作空间，写好生活中经历的事”这一角度，实施对学生的“写作指导”。　　

3、在第2的基础上出台具体的举措，在学校教务处的指导下，充分利用校本资源，逐步实施，循序推进相关举措。　　

第三阶段：总结阶段：　　

1、对“拓展农村学生写作空间，写好生活中经历的事”具体举措实施过程中的经验、成果进行及时总结。　　

2、创意法教育下农村学生生活化写作教学研究成果形成理论文字，发表论文。　　

 七、课题组织

主持人：王纪红

八、参考文献

1．《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，2012年出版，中国时代经济出版社。

2、新课改“以人为本”的教育教学理念。　　　　

3、马克思关于人、人的本质的相关论述。　　　　

4、晋代陆机的《文赋》。　　

5、姚建忠的《略谈在开发农村作文题材中育人》。