《农村小学语文课前预习有效性研究》开题报告

《农村小学语文课前预习有效性研究》开题报告

发布单位： 青铜峡市红星中心小学

一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析

（一）、课题提出的背景

【基础课程改革纲要】明确指出；教学过程是师生交往共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系。注重培养学生的独立性自主性使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽视了发现和探究，学生的学习成了纯粹被动接受记忆地过程，压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生的思维和智力的发展。尤其是课堂教学过程中的课前预习更是被教师和学生所忽视，教师不重视引导学生在预习中发现问题，探究问题，学生没有成为知识的发现者，而成了知识的被动接受者。随着课程改革的推进，把学习过程的发现探究等认识活动凸现出来，是学习过程更多地成为学生发现问题提出问题，解决问题的过程，自然就成为语文课堂教学改革的核心任务。为此我提出《农村小学语文课前预习有效性研究》这一实验课题。

（二）课题研究的目的和意义

在深入学习《语文课程标准》后，老师们了解到：语文学习应积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。而语文能力是学生适应社会必备的能力，学习语文的能力是学生自主学习能力的一个重要组成部分，课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径。著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”有了这样的思考后。老师们也清楚地看到语文课前预习的积极意义

1、从形式上看，预习是学生自由探索的空间。古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。课前预习是学生在没有教师具体指导下感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性。预习时学生按照自己的意愿、兴趣与能力进行活动，有选择地学习课本上的知识，学生是预习活动的独立主体。

2、从功能上看，预习是学生锻炼自学能力的舞台。《小学语文课程标准》提出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，而培养学生良好预习习惯是养成学生自主学习的重要手段。小学语文教材具有内容生动形象、语言丰富、情感性强的特点。预习时学生通过运用已有的知识和经验分析教材、理解教材，感悟作品的思想的情感，能锻炼自主学习能力。在实际生活中大多数经常预习的学生，自学能力都强，学习也更主动、学习效果也更好，这就是证明。

3、从程序上来看，预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生，不仅对教学内容有了一定认识，还会有困惑和收获。课堂上，这类学生注意力集中，能主动地参与到老师所讲授的知识当中来，认真地思考老师提出的问题。同时又可提出预习中遇到的问题，师生共同探讨。改变了教师讲、学生听的被动学习局面，使预习者成为学习的主动者。捷克教育家夸美纽斯也曾说过：一切后教的知识都要根据先教的知识。理解新知识需要旧知识作基础，预习可以使学生发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。课前预习了的学生，他们在预习过程中，遇到不懂的地方，会及时去查资料解决，如果未能解决的，他们会有意识地记下来在课堂上更认真地、有侧重地听讲。经过老师的讲解或启发，他们对问题的理解会更加深入，从而提高了他们的听课效率。可见，预习是对课堂教学的准备，是学生带着自身的经验和背景提前学习、得出自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效，这样才能提高学习效率，实现有效教学，让学生在课堂里有实实在在的收获。杜郎口的自主学习模式中也阐述了：给学生充分的预习时间，自学空间，可以解放学生的思想，挖掘出学生的潜力，激发了学生的创新能力，让学生的个性张扬，心灵放飞，灵感碰撞。因此，预习是绝对必要的。有效预习地指导,可以培养了学生自主、合作、探究的学习能力，让学生成为学习的主体，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题意义目的所在。

（三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势

课前预习及作业设计是求知过程的一个良好的开端，是学生自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。通过查阅相关资料表明，对课前预习及作业设计的研究已有许多年了，而且课前预习的培养方法研究非常多。国内外关于课前预习及作业设计的课题研究，构建了全方位的内容结构体系和途径方法体系，但研究对象较广，我们的研究意在对农村学生做更具体的研究，争取在前人的基础上有所突破。我们认为预习及作业设计是语文教学的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。叶圣陶先生说过，教为了不教，教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自主学习，掌握语文这一工具学科。

二、课题的理论依据

埃德加.富尔在《学会生存》一书中写道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”而学会学习的基本途径是善于自学。自学是一生中最好的学习方法，它是一种以独立学习为主获取知识的活动。要实施这一活动并高效率、高质量地达到活动的目的，必须具备相应的自学能力。自学能力是各种智力的综合体现，是创造力的核心。因此培养小学生预习的能力，对他们的预习进行有效的指导，不仅是当前科技迅速发展的迫切需要，也是提高学生语文自学能力的最重要、最有效的途径之一，更是小学语文教学改革的基本方向。

三、核心概念的界定

本课题将依托课堂教学这一主阵地，采取课题实验教师共同参与研究的方式，建设师生教与学的平台，通过课前预习的实践，让学生的学习积极性被调动、学生的思维被激活、学生的潜能被唤醒、学生的梦想被放飞，这样，学习才会是真正快乐的、优质的，学生自主发展、健康成长才有可能。

四、课题研究的目标和内容

1、通过研究， 使学生"会学"、"善学"，养成良好的学习习惯；从而提高课堂教学效率。

2、通过研究，引导学生掌握生动有效的学习方式，唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，体验学习的快乐，促进学生身心健康的成长。

3、 通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高自学能力，提高课堂有效学习效率。

4、 通过研究，探索一套行之有效地预习作业评价方法，促进教与学的良性循环，激发学生自主介入学习的热情。

5、通过研究，不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。

五、研究方法

1、文献阅读法。

① 《小学语文课程标准》

② 《教学改革与教师专业成长》

③  黎世法老师倡导的“异步教学”。

④  钱梦龙老师的“语文导读教学”。

⑤  魏书生的“六步教学法”

⑥  卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”

⑦《作业的革命》

以上相关书籍及搜集国内外有关课前预习的案例，同类似课题最新的研究信息，为本课题的实验研究作借鉴、参考。

2、行动研究法。由教师在课前备课，课堂教学中，边创新、边实践、边更新、边积累，逐步创造出有效、可行的课前预习方法。

3、调查法。主要通过观察、谈话、问卷、测验、座谈等多种形式，了解课题研究的多种信息，使研究更有针对性、实效性。

4、实验法。要设立实验班，并让研究能力相对较强的语文先行一步，在实践中形成一套切实可行的操作方案。

5、研究法。针对学生课前预习中出现的不同问题，制定出相应的对策。然后在课堂上检查预习效果，并根据反馈效果，调整对策，继续深入研究，完善策略。

6、个案法。针对个别学生在预习中遇到的问题进行个案研究，制定有效的措施，实施教育。

7、经验总结法。要求课题组成员将自己在课题研究中取得的心得体会、成功做法及独到见解等，进行总结和提炼。

六、研究步骤

第一阶段: 理论准备阶段(2014年3月-7月)

1.理论学习：《小学语文课程标准》、《教学改革与教师专业成长》、《新课程下课堂教学技能的创新与发展》、卢魏书生的“六步教学法、仲衡老师指导的“自学辅导教学”、《作业的革命》等书籍。

2.调查问卷：制定出切实可行的培养预案。并将以报告的方式呈现调查资料、分析与措施。

第二阶段:实施推进阶段（2014年8月—2017年7月）

1、重视进行有效、高效预习方法的指导。加强方法的指导；课外预习和课内预习相结合，重视教师的指导，在实践中使学生逐步掌握预习的正确方法。

2、重视检查、反馈机制的正常运作。学生的预习作业要勤批改，在检查中发现问题，以便在课堂中有的放矢地进行教学反馈，也为以后的预习提出针对性的要求。

3、重视组织交流，成果展示的激励效益。课题拟通过班级文化阵地，定期展示预习成果。通过展示、交流和评比，激励学生认真有效预习。

4、重视互相督促，持之以恒。由于年龄等因素，学生持续干同一事情，会有倦怠情绪。但预习却是一项比较长久的学习方式，可以说从小学一年级起就将一直伴随着学生的学习生活。课题不仅将通过变换预习内容的方式，更将通过家校联系、寻找竞争对手等方式互相督促，持之以恒，提高预习的效度。

5、加强课题研究博客的建设。发挥博客的信息传递、资源共享、课题展示的功能外，还要进一步发挥它的互动性。活动结束后及时将教学设计、教学反思、活动相片、活动总结及时上传。

第三阶段:经验深化推广阶段（2017年8月—2017年11月）

1.课题实验工作要放在常规的课堂教学实践中，通过实验老师的课堂展示，促进教学研究水平的提高，同时注重在研讨中对研究方案的不断改进。

2、加强教学研讨交流。开设课题博客的在线研讨，充实实验老师的课题理论知识。

3、实行课题行动研究单的跟踪研究，达到有问题及时记录，及时整理，及时解决，促进课题研究的有效性。

4、加强课题研究资料的整理汇总。

第四阶段:总结评价阶段（2017年12月）

通过书面汇报和课堂展示，提高课题研究的实效性。

七、研究成果预期形式及内容

（一）研究形式

1、调查预习现状。通过调查问卷、谈心、家访、预习作业的观察、预习效能的检测等渠道，作一次全面的了解，了解学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯，从中发现存在问题，以便制定出切实可行的培养预案。并将以报告的方式呈现调查资料、分析与措施。

2、建立班级学习小组。由语文老师监督，值日班长具体开展工作，做到分层管理，步步落实，确保课题研究顺利运行。

3、强化过程，加强全程管理。首先开设预习指导课，使学习者明确预习的任务和目标；其次是加强调查研究，把握学生在实验前、中、后三个不同阶段的学法水平，以有的放矢的实施指导，不断修正课题研究方案，使课题研究工作更趋科学化和规范化；再次是开展班级课前有效预习作业的全程跟踪，进行示范引领，对比，模拟等有效预习的活动，督促组员不断总结。

（二）研究内容

1、认真分析各个年龄特点、学习规律，设计出目标明确、任务具体、易于操作的预习任务，通过一定的预习方法，引导学生深入地思考，使预习有效，能够为课堂教学服务，使课堂教学真正事半功倍。

2、培养学生良好的预习习惯，使学生的自主学习的意识加强，从而提高学生自主学习的积极性，为学生的终身学习发展奠定基础。

3、认真研究预习中小组合作学习的形式规模及方法。

4、认真研究预习中学生探究性学习活动的有效调控方法。

5、认真研究在预习中对学困生的调控。

八、主要参考文献

① 《小学语文课程标准》

② 《教学改革与教师专业成长》

③  黎世法老师倡导的“异步教学”。

④  钱梦龙老师的“语文导读教学”。

⑤  魏书生的“六步教学法”

⑥  卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”

⑦《作业的革命》