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初中历史备课组微型课题“探究初中历史学科课堂讨论的有效组织方案”
作者：佚名 来源：初中历史备课组微型课题“探究初中历史学科课堂讨论的有效组织方 发布时间：2017年10月19日 点击数：
本课题的研究背景是新课程实施过程中对改变学生学习方式，促进学生自主学习的思考与探索。2012年三月正式启动本课题以来，至今已四个月了。在这段时间中，备课组采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。现把课题研究工作工作作简单的汇报。
一、课题的提出
有效课堂讨论不仅能够活跃课堂教学的气氛,而且能够帮助学生更加深入地理解、掌握教材内容,更能促进学生主动探究学习。然而,目前在初中历史课堂上进行的课堂讨论,仍然存在着一些不尽如人意、甚至令人担忧的地方。如何才能提高课堂讨论的学生参与率,提高学生充分、深入地参与课堂的兴趣成为我组研究的方向。
二、 课题实施的过程
㈠ 进行课堂调查，了解学生现状
在课题申请成功之后，本备课组与教研室活动密切结合，进行了两次调查报告“你喜欢怎样的历史课堂教学行为”、“关于历史课堂多媒体教学、历史作业和考试评价的调查”。调查结果均通过统计对比分析。这项调查结果比较准确地反映了初中历史课堂中的实际情况，对于进一步进行历史课堂讨论的研究提供了现时的着眼点和着手点。调查结果显示：学生课堂集中精力听讲的时间有限，所以进行，提高学生课堂的参与度至关重要。关于课堂讨论，还要注意以下几个方面：
1、注意问题的明确性，启发性
学生喜欢表述规范，提示清晰的问题，反对不着边际，大而空的问题。这就对教师设定问题提出了要求，一定要明确提问的方向和学生回答的方向。而最好的方式就是在大屏幕上展示讨论的题目，讨论的题目尽可能细化。
2、注意小组讨论的有效组织
教师在教学环节的安排中，需要合理安排时间，给课堂讨论留下足够的时间。这段时间怎么用？有的教师认为这段时间就是学生自由安排的，其实不然。如果教师不加组织，直接给学生思考讨论，学生也不一定能有效地利用这些时间。关于这个问题的解决，教师这样安排：
（1）由组长主持，小组内部交流，按照B2——B1——A2——A1的顺序发言
（2）交流时，组员要注意倾听，准备纠错或者补充，及时总结并记录
（3）展示人由小组组长推荐，语言简洁，不照本宣科。
3、展示人发言时，教师要及时给予点评（肯定、否定或者改进）
课堂讨论活动中，教师是不是完全放手，让学生自行解决问题？展示人发言后，教师不能忽视对学生回答的评价与指点。对学生来讲，他们希望通过回答问题，能够在同学和老师面前展示自己所学的知识、获得的能力，进而博得一种认同，获得成功的体验。从而进一步激发学生的学习热情。评价也不能简单地说“很好”、“错了”等，特别是否定性评价，要在鼓励中给予纠正。不能让学生感到难堪，否则会挫伤学生参与问题的积极性和热情。要让学生感受置身于“问题”之中的乐趣，在“问”与“答”之中增长知识，锻炼能力，提高觉悟。
㈡ 开设公开课，互相交流学习
这段时间中，本备课组的诸位老师围绕课题，开设了一系列的公开课。张梅老师开设《昂扬进取的社会风貌》、顾春燕老师开设《机遇与挑战——论同桌讨论在历史教学中的有效性》、周定瑛老师开设《大河流域的文明曙光——历史课堂中小组讨论有效性研究》、刘琛老师开设《文艺复兴——小组讨论最宜人数探究》开课之前，备课组内的成员会一起备课，大家纷纷献计献策，开课之后，备课组内的成员还积极评课，互相交流体会，每次都使大家获得不少收益。例如，顾春燕老师开课之后大家总结如下：
同桌讨论在本课中的有效性主要体现在以下几点：一方面，本课内容“经济全球化”材料虽包罗万象，但学生在日常生活中已经有较深的体验和感悟，所以不管是原因还是影响，这些问题都相对比较简单，容易观察，以同桌讨论的形式组织课堂，能很好地节省时间，让学生有更多的时间去阅读更丰富的历史资料；另一方面，初三学生已经具备了较强的思维能力，语言表达能力，大部分时候都能清晰表达自己的想法，但个别时候语言表达欠佳，同桌讨论的形式可以让同桌之间互相提醒，纠正，在最短的时间内得到正确答案。但本课运用同桌讨论也暴露一些问题：对于较难的题目，教复杂的问题同桌讨论则显得操作性不强，比如在“中国应该如何应对经济全球化？”这个问题时，有的同桌就觉得无从下手，思考的角度不够丰富，回答的广度也比较局限。所以在教学过程中要灵活运用小组讨论的形式，规模的大小要根据问题的难易程度来定，以便给学生提供高效有序的学习氛围和广泛交流思想的机会。
㈢ 撰写开课（听课）笔记，撰写论文
教研论文要在教学中感悟，在教学中完成。备课组的调查问卷和公开课的开设，给微型课题“探究初中历史学科课堂讨论的有效组织方法”提供了第一手的资料，备课组成员也留下了不少笔记，这为大家撰写相关论文提供了丰富的资料。备课组内的成员围绕课题，撰写了相关的论文，这对于以后的历史教学有积极帮助。
三、 课题研究的成果
1、改变了学生的学习方式
⑴各层次的学生都能积极地参与到课堂教学的每一个环节中来，学生在学习中有积极的情感体验，表现为好学、乐学、会学，并形成正确的价值观。
⑵学生能基本掌握课程标准所要求的知识和技能，在学会学习和解决实际问题方面形成一些基本策略。
⑶学生认真参与课堂教学评价活动，积极思维，敢于表达和质疑。
2、改变了教师的教学行为
⑴引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。
⑵进一步转变教师的教育观念和教学行为，通过创造性的研究，将课程从“特定知识体系的载体”的定位上转移到促进“师生共同探索、共同发展”的定位上。
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