立项号

2013XKT—ZXSW008

课题名称

初中生物概念教学研究

负责人

田锦

所在单位

陕西汽车集团有限责任公司第二子弟学校

结题

报告

关键词

初中生物  生物概念  教学策略  方法

结题

报告

摘要

生物学的概念是中学生物学知识的主要组成部分，在生物教学中占有重要的地位。生物学的概念是学生进行生物学学习和思维的基本单位。探究初中生物中的生物学概念，探索有效的概念教学方法，让学生掌握重要概念，并通过概念图向学生呈现完整的初中生物学体系。本文针对如何开展概念教学，概念教学有哪些策略和方法进行了论述。

结题报告

一、课题背景及界定

概念是知识的细胞，是学生学习的核心，概念的掌握是学生学习文化科学知识的一个重要课题。概念是思维的基本形式之一。是在抽象概括的基础上形成的。通过抽象、概括，舍弃了事物的次要的、非本质的特性，把握了事物的本质特性，并据此把同类事物联合起来，就形成了事物的概念。新课标将生物学定位为自然科学，重视生物科学概念的学习，凸显概念的教学。在新课标理念里提出十大主题，由50个重要概念组成，这些概念构成了生物科学知识最重要的基础。生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用，因此，在新课标实施的过程中，加强初中生物概念的教学显得尤为重要。学生只有深刻理解和准确把握生物学概念，才能构建良好的生物学知识结构，并加以灵活运用。进行有效的核心概念教学策略，能提高学生运用科学的方法解决问题、用科学的观点理解问题、用科学的精神探索问题的能力。

二、理论依据及意义

生物学概念是生物教学内容的一个重要组成部分，它包括对生命基本现象、规律的理解与解释，对学生学习生物学具有非常重要的作用。概念教学是学生通过在教师指导下的学习活动，形成并理解概念，明确所学的生物学概念的内涵和外延，形成科学世界观的过程。同时，发展学生能力，逐步培养学生分析、解释生命现象，为生物科学的继续学习奠定一个坚实的基础。

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中明确指出，“概念是对事物的抽象或概括”，“生物学重要概念处于学科中心，包括了对生命的基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学和相关学科具有重要的支撑作用”。初中生学好生物学的关键重在对基础知识的理解和积累。初中生物，同学们刚接触，很多概念对他们来说都是陌生的，而很多问题都是直接利用对概念的正确理解来解决问题的。因此学好生物学概念对初中生学习生物有很大帮助，尤其是一些重要概念，更是如此。因此，对于抽象思维发展中的初中学生来说，选取恰当的概念教学方法，不仅能帮助学生形成正确的生物学概念，激发学生学习生物学的兴趣，还能帮助学生养成良好的生物学素养。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

（一）研究目标：明确八年级生物学的重要概念，概念教学的策略和方法。

（二）研究内容：

（1）学习新人教版生物学课程标准。

（2）针对不同的概念，进行教学设计，在实践探索中总结概念教学的策略和方法。

（三）研究方法：

（1）文献法：根据课题的需要，查阅、分析、整理相关文献资料，全面、正确地了解和掌握所研究的问题，进而总结出适合学生实际的教学模式。

（2）课堂实践法：在研究过程中，结合自己的教学实践，通过作业、试卷发现问题，经常性地进行反思、交流、讨论、总结，不断提升理性认识，形成自己的教学模式。

（3）访谈法：结合小课题和教学实际，通过课内外时间了解学生对概念掌握的实际水平，并及时进行调整。

（4）检测反馈法：在实施课题计划的行动中，注重收集每一步行动的反馈信息，对计划及时作出调整和修改，对研究中获得的数据、资料进行科学的处理，得出研究所需要的结论。

（四）研究步骤和过程：

1、准备阶段 （2012年5月—2012年9月）

（1）阅读了《西安市基础教育小课题研究管理办法（试行）》、《西安市基础教育小课题研究“档案袋”管理规范》，并听取了新城区组织的课题开题报告会，认真聆听了五位教师的优秀开题报告。

（2）认真研读相关理论书籍《教育心理学》、刊物《中学生物学教学》、《西安市中小学课堂教学评价参考标准（试行）》，观看《高中生物远程研修课程》视频等，更新观念，明确方向，提高了认识，为小课题研究的顺利开题打下了良好的基础。

（3）申报课题

（4）完成开题报告并上传博客

2、 研究阶段（2012年9月—2013年5月）

2012年9月—12月：

（1）整理出新人教版八年级生物上册的全部概念，确定好实验研究对象。在第一阶段主要选取初二（3）（重点班）作为实验班级。

（2）初步实施概念教学。研究实验班级学生学习生物学的学习状况，目前所具备的的生物学素养，尝试使用观察法，自读法，对比法，绘制概念图等教学策略尝试进行概念教学。

（3）通过课堂检测，月考，期中考试，以及期末新城区的统考的成绩将实验班和普通教学班进行对比，进一步改进，摸索不同的教学策略，以完善概念教学，提高概念教学的有效性。

（4）将在实验班进行的有关概念教学的方法逐步向其他的重点班推广，通过对比对初中概念教学进一步进行研究。

（5）整理并上传了八年级上册生物的重要概念，及教学体会。

2013年元月：

上传课题中期总结报告。

2013年元月—5月：

（1）将探究的教学方法实施到教学过程中。

（2）对实验班级进行教学实践，通过对比听课，对比教学，试卷调查与试卷测试，总结实施过程中任然存在的问题，并进行纠正。纠正以后再次应用于另外一些班进行教学，然后再对存在的问题进行总结，逐步完善概念教学的教学方法。

（3）通过访谈，作业，课堂反应、及期中考试、单元检测成绩进行对比。通过对概念教学的研究，学生的成绩有了很大的进步，2013~2014学年第一学期期末成绩在新城区取得优异成绩，尤其实验班，成绩突出。

3、  总结阶段（2013年6月）

①．完成课题研究的结题报告

②．完成课题研究中的各种资料的整理、统计工作

③  ．申请结题，完成课题研究工作

四、研究结果与成效

（一）研究结果

近一年来，通过对《初中生物概念教学研究》这一课题的研究，八年级学生对生物学概念有了一定的认识，学习生物学的兴趣和生物学素养都有了很大的提升。通过对这一课题的实践研究，对“初中生物学概念的有效教学”的策略和方法有了一些体会。

1、用自读法找出找出相关内容，准确理解概念。

概念是由词语表达的，是词语的思想内容；而词语是概念的语言形式，概念经过词语传递，使他人接受并理解。指导学生自读课本概念，逐词逐句挖掘，得到条理化、生成性的信息。有些概念课本用黑体字标注，有些需要学生去挖掘出主要内容，才能理解概念。比如，在《生物进化的原因》一节讲到达尔文的自然选择学说的内容时，先让学生自读并试着找出关键词：过度繁殖、生存竞争、遗传和变异、适者生存。然后用事例、比喻，引导学生进行大胆的猜测和想象，使学生能确切，透彻的掌握并理解自然选择学说的概念。

2、用比较法帮助学生理解成对的概念：

有很多生物学概念是为了对生物学现象进行分类而建立的，这些概念往往以并列方式成对地呈现在教材中。如无性生殖和有性生殖，可遗传变异和不可遗传变异，特异性免疫和非特异性免疫，显性基因和隐性基因等等。这些概念通过比较归纳才能突出其所存在的差异，在教学中以并列的方式同时讲解。以表格或图表的方式学生容易理解。比如用图表配合图片的形式帮助学生形成和理解可遗传的变异和不可遗传的变异这对概念。

3、用现代信息技术，使抽象概念具体化

在进行生物学概念的讲解中，常适当地运用演示实验、挂图、板画、模型、幻灯、投影、录像、电影及计算机等教学手段，能够较好地调动学生的视、听器官的活动，使抽象的概念形象化，以增强学生对所学的生物概念识记的巩固性和持久性，同时，还能激发学生的学习积极性及培养他们的观察力，思维力、想象力。例如在讲解性状这一抽象概念时，运用大量的图片，分别从形态结构、生理特征、和行为方式等方面一边展示图片，一边让学生观察或模仿，既直观又调动了学生的学习热情。再比在学习“有显性基因存在，隐性基因控制的性状就不会表现”这一知识点时，用动画向学生展示一元硬币和一角硬币的的叠放形式，学生一目了然，很容易理解抽象概念。

4、进行实验探究，生成重要概念

新课程改革倡导探究性学习，探究式学生学习科学的主要形式，在探究中让学生感受生物学的科学方法、科学态度和科学精神及价值观。而探究性学习又是概念教学的策略、工具或辅助手段，通过探究性学习帮助学生形成一定的概念。比如在学习《昆虫的生殖和发育》一节，理解完全变态发育的概念比较困难，通过学生课后对“蚕的饲养”这一课外探究活动，指导学生及时记录观察，将自己亲眼看到的现象与课本概念相结合，学生很容易形成并理解“变态发育”之一重要概念。

5、构建概念图形，系统概念知识：

我国学者裴新宁提出：“概念图作为学与教的工具,其强大的功能正日益显现出来。”概念图可以将陈述性的知识程序化、清晰化，可以将零散的知识系统化，避免知识的负迁移，从而使学生形成完整的概念体系。在课堂小结、单元复习、专题复习中使用概念图可以提高课堂教学效率，实际上在课堂预习时，也可以通过提供概念图的框架，要求学生通过自学来填写所缺概念，这样做操作性较强，有利于学生把握知识脉络。概念图使学生更容易形成完整的认知结构；有利于学生的认知发展；有利于了解和评估学生的知识结构等。概念图的编制能够改善学生认知结构，有效帮助学生学习生物学新知识，复习旧知识，构建合理的知识体系，有利于学生学业成绩的提高。这种运用概念图的教学方式不仅有利于学生自主学习，师生交流，还有利于老师及时发现学生存在的问题，便于评价。运用概念图在章节复习时知识网络清晰，便于学生理解。如：

6、应用生物科学史，进行概念教学。

生物学是一门实验科学，很多概念的提出和形成来自于实验和人们的生活实际。应用科学史进行教学实质上是对“二手”资料的探究，可以让学生知道科学的含义。例如，光合作用的概念，首先引导学生分析光合作用发现史，从海尔蒙特的“柳苗实验”到萨克斯的绿色叶片在光下产生淀粉的实验，再到美国鲁宾和卡门的同位素示踪实验，最后归纳总结光合作用的概念。这段科学史有助于学生了解光合作用的来龙去脉，让学生亲身体验并且经历人类探索光合作用的漫长过程。经历这一漫长过程后，学生对光合作用概念的理解更加深入。这样既符合学生从感性到理性的认识规律，有培养了学生创新的意识和科学探究精神。类似的还有通过对巴斯德的鹅颈瓶实验的分析，让学生理解“细菌不是自然发生的，而是由原有的细菌产生的”。

7、巧用前科学概念，形成正确概念。

生物概念教学在生物教学中是一个重要的组成部分，其目的就是让学生正确理解科学概念。然而学生并不是空着脑袋走进生物课堂的，在日常生活和以往的学习中，他们形成了大量的教学前概念，对一些生物科学问题和生物现象都有自己的看法、理解，而这些已有理解往往与概念的科学含义不一致，甚至是“冲突”的，在对新问题的科学解释成为最大的障碍，从而影响新概念的学习，并且可能成为新的错误概念产生的原因。比如对“健康”这一概念的理解，学生认为没有疾病就是健康。要改变这一元认知，必须通过具体的生活事例，生活现象让学生理解心理状态、社会适应能力差也是不健康的，心理异常或社会适应能力差会导致生理疾病。

总之，学生掌握概念是一个发展的过程，在教学中应根据学生的特点，内容

的特点，不断调整，探索恰当的概念教学策略。

（二）研究成效

本课题研究过程中，采用对比的教学方法，对实验班级进行教学实践，通过对比听课，对比教学，试卷调查与试卷测试，总结实施过程中任然存在的问题，并进行纠正。纠正以后再次应用于另外一些班进行教学，然后再对存在的问题进行总结，逐步完善概念教学的教学方法。

在课题实践中，通过将实验班和对照班的成绩、作业、课堂反应来对比，以下几点比较显著：

1、课堂反应。实验班学生逐步对概念的理解到位，并能灵活运用概念解决实际问题和日常生物学问题。

2、作业。基本概念的题型正确率高，能恰当的运用概念进行资料分析和综合作答。

3、成绩比较。上学期末新城区统考，实验班平均分83.7分，及格率100%，优秀率41%，比对照班都高。本学期期中考试中实验班平均分78.9分，85分以上13人，而对照班平均73.5分，85分以上只有2人，期中填空题30分，对照班失分率比较高。

因此，采用多种方法进行实验教学有一定成效。

五、存在问题及改进

（一）存在问题

1、由于初次参加课题研究，生物学前沿信息掌握不够，理论学习不够深入，在小课题研究方面缺乏经验，在概念教学的教学策略有效性方面可能考虑不周，影响小课题研究的质量。

2、本校的教学班额较少，学生的素质参差不齐，因此在实施概念教学活动时较为困难，对于选择不同教学策略的有效性有一定限制，不能很好地形成对比；另外学生的基础相对较差，对概念的理解不够深刻，因此概念区分的准确性不高，也不能与相关概念及时产生联系。

3、对于概念教学的教学评估模式单一。

（二）改进提升

1、继续利用教学之余，认真学习相关资料，并积极参加校、区、市组织的研讨活动，不断提升自身的业务素质和教科研能力，争取成为科研性教师。

2、认真学习、钻研初中阶段涉及的重要概念，积极研究每一个教法，学法，并将课题进一步延续到课堂，使概念教学更娴熟。

3、在以后的教学中完善概念教学的评估体系。

参考文献

1、刘恩山．中学生物学教学中概念的表述与传递[J]．西安：中学生物教学，2011（1）：3-5．

2、初中生物学教科书中如何体现概念的传递、形成和转变过程的思考  人民教育出教社　吴成军

3、2011版生物学（义务教育） 课标研读