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初中化学“主体参与、主动发展”课堂教学模式的实验研究

作者：佚名来源：http://www.hwwl.net/ReadNews.asp?NewsID=1325 发布时间：2008年05月13日点击数：

初中化学“主体参与、主动发展”课堂教学模式的实验研究

一、研究课题的确立

素质教育是针对“应试教育”的弊端而产生的教育思想和教育实践，课堂教学是实施素质教育的主渠道。因此，为了深入实施素质教育，全面提高教学质量，我们要以改革课堂教学作为我们工作的切入点。几年来，我市初中化学教师在改革课堂教学方面，进行了很多有益的探索和尝试，并取得了一定的成绩。但由于多年受“应试教育”思想的影响，我市初中化学教学与素质教育的要求还有很大差距，仍存在着很多亟待解决的问题。

在初中化学课堂教学中主要存在以下几个方面的问题：

1、重教、轻学。课堂教学仍沿用“满堂灌”、“填鸭式”的传统模式，教学过程中不重视激发学生的学习兴趣，不能有效地调动学生学习的学习积极性，无视学生的认识规律，强把学生的思维活动纳入教师设计的轨道，教学中缺少师生间的默契配合，并且不给学生留有充分的学习活动时间，学生不能积极主动地参与教学活动，而是处于被动的接受状态，学生的主体地位被埋没。

2、重知识传授、轻能力培养。在教学活动中始终把知识放在首位，教学的一切措施都是为了使学生更多、更快、更好地接受知识。教学中教师不能很好地通过创设问题情境，来促使学生积极地进行思维。在分析和研究化学现象和问题时，往往是教师归纳出正确结论，而不是在教师的引导下让学生通过讨论和主动探究，在师生共同探索的基础上归纳得出。对于学生通过自学就能学懂的内容，教师往往也不敢放手。因此，在教学中学生的自学、思维、想象等能力特别是创新能力得不到充分的发展。

3、重知识、轻实验。在教学过程中教师只重视书本知识的传授，轻视实验教学，不能充分发挥化学实验在化学教学中所特有的功能。课堂教学中的实验大多是“教师做，学生看”很少给学生创造动手的机会，实验后也很少让学生对实验现象进行深入的分析，甚至大纲中规定的必做学生实验也不能全部开设。因而影响了学生观察能力、实验能力以及思维能力的发展。

4、教学手段单一、落后。在课堂教学中现代教育技术手段未能得到充分的运用，一块黑板、一支粉笔、一本书的现象还相当普遍。虽然有些教师在教学中运用了投影仪，但很多投影片制作得欠规范，影像质量差。落后的教学手段制约了教学质量的提高。

5、忽视学生的个体差异，面向少数学生。在教学过程中教师不能贯彻因材施教的原则，教学要求和教学内容一刀切，教学面向少数学习优秀生，教师缺乏对学生的个别指导，导致学生严重分化，一部分学习困难的学生丧失学习的信心，对学习产生厌烦感。

上述问题的存在，严重地阻碍了我市初中化学学科素质教育的深入开展和教学质量的进一步提高。因此，初中化学课堂教学改革，必须从解决课堂教学中存在的问题入手，进行初中化学教学模式的整体改革。素质教育的实质是促进学生全面发展的教育，因此在教学活动中必须确立学生的主体地位，培养他们的自主意识，发挥他们的主观能动作用，培养他们自我发展的能力，促进他们主动发展。基于上述认识，我们确立了“探索‘主体参与、主动发展’课堂教学模式”的研究课题。对此展开实验研究，旨在探索课堂教学和学生认知方面存在的规律性；揭示影响课堂教学质量的诸变量的内在联系；促进班内不同层次的学生的主动参与和主动发展，进而大幅度提高课堂教学的质量和效益。

二、实验研究的指导思想

以邓小平“三个面向”的指示精神、辩证唯物主义理论和素质教育的基本理论以及现代教育教学理论为指导，以强化教学过程中学生的主体作用和充分发挥教师的主导作用为出发点，以构建“主体参与、主动发展”的课堂教学模式，使学生在积极主动的参与下实现主动发展，进而大幅度提高教学质量为目的，开展本课题的实验研究。

三、对“主体参与、主动发展”的课堂教学模式的基本认识

（一）教学过程的本质

传统的直观反映论把人们的头脑当作一个只是盛装知识的容器，教学过程就是教师不断地把知识灌输到学生头脑的过程。在这种教育思想的支配下，教师是主体，学生是客体，学生只能是被动地学习，完全丧失了学习的自觉性和主动性。

马克思主义的辨证反映论认为，人们对客观世界的认识，不是一个直观的反映过程，不是象照像一样对客观信息的直观化的反映，而是由人们的认知结构对反映客体的信息加工处理的过程。因此，在教学过程中，一切知识、技能要为学生所掌握，就必须经过学生主体自身的认知结构的筛选和转换，所学的知识必须被学生已有的认知结构所吸纳、结合和同化，知识、技能被纳入到学生自己的理解、解释和记忆的系统，并且经过自己的转换而变换形态，内化为学生的内在的素质。在这个过程中，学生将改变原有的认知结构，架构新的认知结构，从而使学生的认知结构不断优化，使认识水平不断提高。

所以从辨证反映论的观点来看，教学过程的本质就是学生在教师的指导下，通过参与教学活动，不断架构自己的认知结构，不断提高自身认识水平的过程。因此，在教学中不能把学生当作被动的被教育的对象，教学过程也不是教师给学生单纯地填装知识的过程，而是学生主动学习、主动吸纳知识与技能的过程。在这个过程中，学生的主体意识、主体精神、自我发展的动力，就成为一个基础和关键。学生如果是自觉地主动地学习，就会把自己固有的各方面的内在的本质力量调动起来积极推进自己的认知结构的更新、完善和提高。如果学生不是主动学习、自觉学习，而是不情愿地被动地学习，那么他自身具有的积极性就调动不起来，各方面的内在的本质力量就焕发不出来、调动不起来，它就不可能促使自己的认知结构实现自我完善；学生所学的知识和技能，很难转换为学生自身的东西，不能被学生接纳和同化。因此，充分调动学生的自觉学习、主动学习、学会学习的积极性，培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法，从而促进学生的发展，已经成为现代教学的一个本质要求。“主体参与、主动发展”的课堂教学模式就是根据这一要求构建的一种具有现代教学特征的新型教学模式。

（二）“主体参与、主动发展”的课堂教学模式的基本特征

1、学生是教学过程中的主体，是教学活动的积极参与者。

2、教师是教学过程中的组织者、启迪者、促进者和合作研究者。在教学过程中教师通过创设和实施教与学的活动，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，促使学生积极主动地参与教学的全过程。

3、学生的主动发展是在积极参与教学活动的过程中得以实现的。学生通过积极主动地参与教学活动，不断架构和发展自己的认知结构，使自己的认知水平不断提高。

（三）“主体参与、主动发展”课堂教学模式的类型

课堂教学模式是指在一定教学思想指导下，为完成教学目标和内容，而建立起来的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。对于体现同一教学思想的课堂教学模式，因教学内容和教学目标的不同，可以有不同的表现形式。因此，在初中化学课堂教学中，根据化学基本概念和原理、元素及化合物、化学计算、化学实验等不同的教学内容和教学目标，“主体参与、主动发展”的课堂教学模式可有多种类型。

四、在“主体参与、主动发展”课堂教学中教与学活动创设与实施的原则

1、目的性原则

创始各项教学活动，一定要服从教学目的，教材中知识、能力、德育的所有目标，都应包含在教与学的活动之中，通过开展活动实现教学目的。教师设计的教与学活动，不能违背教学大纲、超出教学目标、脱离教学目的。

2、实际性原则

创设和实施各项教与学活动，一定要充分考虑学生参与能力和接受的实际，要考虑学生的年龄特点、学生的认知水平、学生的实践经验以及学生的层次区别等。同时也要考虑教学设备、教学手段、活动场所的实际。

3、科学性原则

创设和实施各项教与学活动，一定要严格把握知识的科学性，设计的合理性。学生的研究和讨论出现“歧途”时，教师也要及时引导到科学的轨道上来。创设和实施各项教与学的活动一定要遵循教育规律、教学原则，要按照学生的认知规律组织开展活动，特别是要注意到不同层次学生的认知特点。

4、多样性原则

创设和实施各项教与学活动一定要注意多样性，避免单一性。这样容易激起学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性。首先是活动形式的多样性，如教师讲解、学生思考、教师演示、学生实验、师生问答、学生讨论、小组议论、考评测试等等。其次是教学手段的多样性，要做到常规教学手段和现代教学手段的有机结合，实现多媒体辅助教学。另外要使学生多种感官参与活动，如“视听、动口、动手、动脑”等等，提高活动的质量。

5、创新原则

创设各项教与学活动，注重“双基”是前提，而培养学生创新精神则是在新形式下更高层次的要求。实施各项活动时要给学生留有足够的活动时间和空间，注意引导激发学生的想象力和发散思维。要加强实验教学，尽可能多的增加学生的动手操作的机会，充分发挥化学实验的功能，如把演示实验改为边学边实验、把一些验证性实验改为探索性实验、增加实验内容等。教师要善于组织学生研究讨论问题，鼓励每个人勇于阐述自己的观点和意见。创始和实施各项教与学活动，教师要充分发挥现代教育技术的功能，运用多媒体开展教学活动，创新教学方法和学习方法。

6、层次性原则

在实施教学活动时师生之间要和谐相处，不同层次的学生之间要团结互助，教师要面向全体学生，关心每一个学生的成长和发展，要让每一个学生都参加到教与学的活动中来，形成一种多项互动的教与学的格局。为适合各层次学生的发展，教师设计教与学的活动要具有层次性。同时，教师要加强对学生的个别指导，使各层次的学生都能在学习中获得发展。

五、实验设计

（一）实验假设：在现有大教学班的条件下，在现代教育思想的指导下，通过改革教学结构、教学方法、教学手段以及测试评价方式等，构建“主体参与、主动发展”的课堂教学模式，优化教学过程，可以促进不同层次的学生的主动参与和主动发展，进而大幅度地提高教学质量。

（二）实验变量

1、自变量：教学思想、教学结构、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价以及信息反馈和矫正的方式。

2、因变量：①“主体参与、主动发展”的课堂教学模式。②教师的教学水平。③学生的学习兴趣、学习成绩、能力发展水平。

3、无关变量及其控制：①按原教学班实施教学。②使用河北省编写的初中化学教材。③不增加课时和课业负担。④从中青年教师中确定实验教师。

（三）抽样方法：从市区、乡镇和农村的学校中选定实验学校，实验的第一阶段在每个县（市）、区确定两所学校，以后再扩大实验范围。

（四）实验研究的子课题

1、对课堂教学各环节功能的研究。

2、在教学过程中如何突出学生主题地位的研究。

3、学生学习方法的指导研究。

4、培养学生动手能力的研究。

5、利用计算机辅助教学的研究。

6、培养学生创新能力的研究。

7、课堂教学评价标准的研究。

各校可结合本校的实际，确定其它子课题进行实验研究。

（五）实验目标

根据初中化学教学的学科特点，在现有大教学班的情况下，通过开展“主体参与、主动发展”的课堂教学模式实验研究，争取达到以下几个方面的目标。

1、在学生的心理方面：注重培养学生的自尊、自强心的同时注重树立学生“我一定能成功”的信念。面对认知能力参差不齐的学生，教师要与学生共同查找教与学存在问题的原因，及时矫正教学，对学生取得的进步给予充分的肯定和鼓励，使学生以成功者的心态面对学习。要注重培养学生自励、自控的能力，使学生能对自己的学习行为进行自我激励、自我控制、自我调节。

2、在学生对知识学习方面：注重培养学生旺盛的学习动机，教师发出的教学信息量要适中且要使学生感兴趣，使学生愿学、乐学。

3、在教师教学方法方面：注重启发式和讨论式教学，突出学生的主体地位，形成以学生学习为中心的生动活泼的学习局面，并注重学生的学法指导，使学生会学、善学。

4、在教学手段方面：注重应用现代教育技术的手段来辅助教学，尤其是计算机辅助教学，提高课堂教学的技术水平和科技含量，改变一块黑板、一只粉笔、一本书的简单的操作情况，使教学技术水平跟上时代的步伐。

5、在学生能力培养方面：根据化学学科以实验为基础的特点和初中学生的好奇心理特点，加大实验教学的力度，把知识教学难点化解在化学实验中，通过实验把抽象的化学知识活化，使学生从感知的现象中获取知识，注重学生的动手、注意、观察、想象、记忆、思维等能力得以培养，进而结合化学实验和学生的心理特点培养学生的创新意识和创新能力。

六、研究步骤

（一）准备阶段

1、成立课题研究小组，对教学现状进行调查分析。

2、根据实验目标和实验内容，进行实验设计，制定实施方案。

3、选定实验学校和确定实验教师，加强理论学习，统一认识，明确实验目的和实验步骤。

（二）实验阶段

1、第一阶段

（1）时间：2001年5月——2002年6月。

（2）研究重点：激发学生的学习兴趣，培养学生主动参与的意识，促进学生积极主动地参与教学活动，形成以学生学习为中心的生动活泼的学习局面。

（3）研究方法：①分析课堂教学的诸因素，根据实验目标，进行教学活动的设计（备课）。②实施课堂教学。③进行课后分析，调整设计方案。④实施实验测试，对比实验结果。

（4）预期成果：①有关论文。②子课题的实验研究报告。③本阶段的实验研究报告。

2、第二阶段