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课题：“培养初中生自主学习化学能力”实验研究方案

作者：陈国慧来源：梧桐花镇中学发布时间：2008年11月27日点击数：

“培养初中生自主学习化学能力”实验研究方案

梧桐花镇中学陈国慧

一、问题的提出

研究结果表明，目前我国学生的整体学习能力不强，如在对学习策略所作分析中发现，我国学生的学习策略应用水平普遍较低，在学习策略的十项要素中，仅有时间管理和专心2项达到普通水平标准（得分50%以上），其余8项均在普通水平以下，类似的问题在远程与开放学习的学生身上表现得更为明显。在知识经济时代，伴随着“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”等终身教育、学习化社会思想的日益深入人心，人们对自主学习能力的需求也愈来愈迫切。人们认识到学习活动不仅仅是单纯的受教育活动，也不仅仅局限于学校范围内的教育活动，而是由被动的受教育转变成自我教育、自我学习，贯穿着人生的全部过程，学校教育只是其中的一段，其目的不再是为人们未来的工作与生活做知识准备，而是为他们继续学习做能力铺垫。

为了适应社会发展的需要，我们基础教育阶段不应把知识传授作为自己的唯一的任务，而应把发展学生的能力，教会学生学习，尤其是独立学习的能力作为培养学生的重要目标，为学生的继续学习和终身学习奠定基础。

为此，制定了本实验的研究方案。

二、课题研究的背景和现状

自20世纪90年代以来，世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标，关于自主学习的理论和应用研究空前繁荣，各种各样的研究成果层出不穷。由于各理论学派的立场存在一些差异，要想把它们整合成一种系统的理论和指导方法并引入课堂教学是困难的。我国自主学习研究也已进入前所未有的繁荣时期，并取得丰硕的研究成果，但是关于自主学习的许多基本问题，如自主学习的心理机制问题、自主学习能力的发展问题等，还没有得到很好的解决，已有的研究成果还不能为基础教育提供切实的理论指导和支持，许多中小学生教师依然不清楚如何在教学中有效地培养学生的自主学习能力，更缺乏自主学习的课堂教学模式。见于此，本课题就是想在构建适合学生自主学习的课堂教学模式，在自主学习中培养学生的能力。

三、课题研究的理论依据和实践依据

1、国家教育部颁布的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》。

2、国内外自主学习的研究成果。

四、课题研究拟定的研究目标为：

1、掌握学生自主学习能力的状况。

2、探讨学生自主学习能力的培养途径与方法。

3、构建培养学生自主学习能力的教学模式。

五、课题研究的拟定内容

1、调查学生自主学习能力的状况。

2、分析学生自主学习能力偏低的原因，提出提高学生自主学习能力的对策。

3、探究从课堂教学、课外活动等途径培养学生自主学习能力的有效方法。

4、探讨学生自主学习能力形成的有关规律。

5、构建课堂教学中培养学生自主学习化学能力的教学模式

六、具体做法

1、确定学习的目标。首先根据教学目标为学生制定学习目标。制定的目标要具体，使学生明确自己的学习目标，要他们知道自己需要什么，让他们知道该学什么，解决什么问题，培养什么能力，查阅什么资料。这样才能有的放矢地去寻找所需信息；其次在有意或无意发现了有用信息时，要能够意识到。这样有利于学生对照教学目标进行自学。

2、激发学生的学习动机，增强自学的信心。

①激发学生的好奇心，鼓励学生尝试自学。化学对初中生来说是一门新鲜而神奇的课程，他们对此充满了好奇，借此让他们寻找自己身边的有趣的化学现象，如有色植物对酸碱的变色反应等，以激发学生的求知欲，鼓励同学们进行自学。

②对学生在自学过程中出现的困惑，教会他们自己从各种渠道查阅资料，寻找解决问题的方法。

③对学生在自学中形成的成果予以中肯的评价，对他们取得的进步进行合理的表扬，这对于初中生来说非常重要，有利于保持和增强他们自学的信心。

3、加强学法指导，培养学生的自学能力。

①会阅读。阅读是学习的基础，是学生获得知识信息的重要途径，是学好任何一门学科都必须具备的能力，也是提高自学能力的重要环节。著名的教育学家苏霍姆林斯基曾说过：阅读能教给他们思考，而思考则会变成一种激发智力的刺激。指导学生阅读时，要根据教材内容及知识结构，注意粗读和精读相结合。例如，对于教材新内容的预习，要求学生在阅读时，能将知识条理化，明白本部分内容在整体中的作用，只需粗读就可以了。但对于教材中的概念、物质的结构特点、性质特点、实验现象及物质的用途和它们之间的相互关系，则需反复读、用心体会、思考和记忆，就必须精读，才能达到自学的目标。

②会思考。思考是学习的核心。阅读后遇到问题就要思考。解决问题的过程是分析与综合、演绎与归纳的独立思考的过程。一个学生学习的好坏在很大程度上取决于他的思想能力的高低。教师要通过教育教学的实践活动教学生学会具体问题具体分析的方法，学会从特殊到一般，再从一般到特殊的认识事物的方法；能透过现象抓住实质进行分类比较的方法；能一分为二又能合二而一进行发散和收敛的方法……要通过不同的课型、题型，发展学生多方面的思维品质。

③会调控。调控是学习的保证。稳定的情绪与平和的心态，对学习是有利的。在自学的过程中，有时会尝到成功的喜悦。有时也难免会遇到困难和挫折这就要求学生能调整自己的心态，控制自己的情绪，做到胜不骄、败不馁，要避免狂妄和消沉，能自己教育自己，不断进取，争做强者。要教育学生能实事求是。客观地评价自己，既了解自身的长处又看到自己的不足，能制定目标、采取措施，不断调整心态、控制行为，使自己逐步成为品学兼优的学生。

4、在课堂教学中，渗透自学的方法。在课堂教学中拟用如下的几种教学方式进行了自学方法的渗透。

①问题推进式。课堂教学是在教师不断地提出问题，学生不断地解决问题的过程中进行的。对学生来说，解决问题所用的知识是已经学过的，要让学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能，教师要抓住时机给予适当的点拨，这样对培养学生分析和解决问题的能力是至关重要的。新知识是建立在旧知识的基础之上，它们之间有内在联系可以建构学科知识体系。问题推进式的教学结构是：设置情境——提出问题——解决问题——归纳总结。

②启发讨论式。这是一种以问题为核心，在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学法。它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用。

启发讨论式教学，兼容其它教学方式。教师可以根据教学内容、教学条件和教学目标，选择适宜的讨论式。

以教师为主导的讨论式：创设情境、提出问题——提供解决问题的思路、方法和材料——指导讨论——归纳总结。这种方式较适合理科概念和规律的教学，易于深入，便于把握方向和进程。

以学生自学和交流为主的讨论式：布置课题、提出要求——学生自学、检索阅读——小组讨论、小组间交流——教师评价、课题总结。这种方式易于发挥求异思维，使学生成为学习的主人。

③实践探究式。在教学中把社会调查、实验操作作为提出问题、探索问题的途径和手段，创造条件，提供器材，使学生有动手实践的机会，进行观察测量、分析研究。这种教学方式能激发兴趣、展开思维变被动地学习为主动地学习。这种教学方式的实质：实践——认识——再实践——再认识的过程，强调理论和实践相结合，为培养学生的辩证思维提供了确切方法。

以上三种教学模式在教学实践中是互相关联、互相渗透的。

5、整理、归纳方法指导。当一个人掌握了大量的知识之后，如果不整理，则不利于记忆贮存，相近的知识概念还很容易混淆，不利于形成一定的知识结构。因此，在学生每进行完一个阶段的自学后，要帮助学生进行归纳总结，教会学生将书读薄的方法。

七、课题研究方法

在课题研究中采用调查法、行动研究法。通过调查了解学生学习现状，根据学生的实际情况制定计划。通过调查法和谈话法，了解学生所喜欢的学习方式。通过准备过程的经验积累，在教学的过程中边行动边研究，并不断调整、完善实验方案。

八、实验规模及进度安排

实验规模：实验班一个班，对照班二个班。

进度安排：

1、准备阶段（2006年6月~2006年9月）确立课题目，申请立项，制定研究方案。

2、实施阶段：

①（2006年9月~2006年11月）调查学生自主学习能力的状况。

②（2006年11月~2006年12月）分析学生自主学习能力偏低的原因，提出提高学生自主学习能力的对策。

③（2007年1月~2008年7月）将具体的办法应用于教学之中。