《“自探、整合、启疑”课堂教学模式》课题研究阶段总结报告

 

《“自探、整合、启疑”课堂教学模式》课题研究阶段总结报告

                                凤城六中  杨丽艳

一、实验背景：

在新一轮基础教育课程改革出台的今天，传统的“教师是知识的传播者，学生是知识的接受者”的旧观念仍然影响着一部分教育。《义务教育阶段国家课程标准（征求意见稿）》明确指出，有效地学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作学习是学生学习的重要方式。处于课程改革的过渡时期，课堂教学要领悟改革的真谛，顺应改革的思路，以课程改革的精神和新修订大纲的精神为指导，确立 以“发展为本”的教育理念，大力改革课堂教学，探寻一种与时代发展相适应的教学方式。基于这样的思考，我们构建了“自探、整合、启疑”的课堂教学模式。

二、实验假说：

1、实验假说

“自探、整合、启疑”课堂教学模式的课堂教学，可以充分调动学生的学习积极性和主动性。通过实验最终使学生具有自主学习、主动探究及创新意识、创新能力、实践能力，使学生成为课堂教学的主人。

2、理论依据

（1）  第三次全国教育工作会议精神是我们的实验指导思想。

（2）  素质教育的本质“两全一主动”即面向全体学生，全面提高学生的整体素质，让学生主动发展，是我们实验的核心。

（3）  控制论、信息论、系统论的基本原理是实验的理论基础。

（4）  《教育学》、《教学论》、《教育心理学》等，指导我们对教学模式做出相应改革。

三、实验目标与实验原则

1、实验目标

（1）  科研目标：探索适合农村城镇中学特点，符合21世纪中学素质教育需要的“自主学习，主动探究”的课堂教学模式。

（2）  育人目标：适应21世纪需要，努力使学生具有自主学习意识和自学能力，成为有理想、有道德、会学习、会创造的新世纪人才。

（3）  工作目标：通过实验，更新观念，树立科研兴校的思想，培训出一支素质高、业务好的教师队伍。

2、实验原则

（1）  主体性原则

指导学生主动、自觉、积极地学习，使学生成为学习的主人。

（2）  全面发展性原则

面向全体学生，使每个学生都得到主动、和谐、全面的发展。

（3）  愉悦性原则

在课堂教学过程中，运用各种生动、活泼的形式，激发学生学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中获得知识，练熟技能。

（4）  激励性原则

鼓励学生去自学，大胆提出问题，大胆去解决问题，在参与中体会成功的乐趣。

（5）  轻负担原则

实验在减轻学生负担，不加重教师负担的前提下实施，寻求轻负提高效率的教学途径。

四、实验对象及过程：

（一）实验对象

初三学生。

（二）实验过程

1、指导思想

以全国第三次教育工作会议精神为指针，以素质教育为核心，以控制论、信息论、系统论的基本原理为理论基础，致力于培养学生的自学能力和自主探究精神，着眼提高课堂教学效率，以达到既减轻学生负担，对提高教学质量，为未来培养高素质的创新人才的目的。

2、基本思路

“自探、整合、启疑”课堂教学模式，其基本思路体现于教与学两个矛盾方面，贯穿于教学过程的各个环节，主要渗透于如下五个层面。即：确立一个思想；突出两个重点；实现三个转变；把握四条原则；体现五个特点。

确立一个思想。就是以学生发展为本的思想，一切为了学生发展，一切为学生的发展服务。把课堂主人的位置让给学生；把读的时间还给学生；把问的权力交给学生；把讲的机会放给学生；把做的过程送给学生。强调“五性”，这就是：强调适应社会需要，做到全面发展，体现全体性；强调学生人格发展，体现全面性；强调学生个性发展，体现层次性；强调学生在原有基础上逐步提高，体现可持续性；强调学生自身主观能动力，体现自主性。

突出两个重点。一是注重培养学生的创新能力；二是注重培养学生的实践能力。

实现三个转变。一是教师角色的转变，教师由传授者转变为引导者、参入者和组织者；二是学生地位的转变，学生由被动接受转变为主动探索，变要我学为我要学，跟着学为自主学；三是教学媒体地位的转变，由过去的辅助工具转变为必备的现代化教学手段。

把握四条原则。这就是：第一，要激励学生的学习兴趣和情感；第二，要教会学生要学、会学、能学，培养自主性；第三，要营造一个好的学习氛围，创设优良的学习情境；第四，要面向全体学生，承认差别，注意贯彻因材施教的原则。

体现五个特点。实施“自探、整合、启疑”课堂教学模式，其课堂结构中必须体现这样五个特点：首先，必须建立平等和谐的师生关系，教师必须做到为人师表，教书育人；其次，必须寓德育于学科之中，于课节之中，于教学过程之中；再次，必须创设恰当情境，鼓励学生质疑问难，为学生自主发展，独立思维创造条件；第四，必须采用多媒体教学，注重教学手段的科技含量；第五，必须注重学法指导，培养学生的自我选择力和自我监控力。

3、基本要点

教学模式的三个特征：自主、探究、创新。

（1）自主

通过各种方式创设能激发学生积极、主动学习的氛围和情境，使学生自觉、主动地投入到对知识的探究活动中，一切让学生去做。

（2）探究

就是鼓励学生独立思考或小组合作想出解决问题的办法，成为知识的主动探究者。

（3）创新

就是要培养学生创新思维、创新能力和创新精神。

自主、探究、创新又是一个整体。自主是课堂教学的主旋律，探究是课堂教学的核心，创新是课堂教学的升华。

教学过程的七个基本阶段：

（1）  课前综艺：通过各种综艺活动，营造自由、平等、和谐、竞争的氛围，使学生带着良好的心境进入课堂。

（2）  激情引趣：结合学科特点和学生特点，通过多种方式方法创设情境，激发学生情感、认知的变化，点燃学生学习新知的兴趣和热情。

（3）  自主探究：鼓励学生自己提出目标，自己想出解决问题的方法，同时鼓励学生用自己喜欢的方式（或独立思考或小组合作等）探究，体验自主探究的乐趣。

（4）  整合：就是将知识系统归纳总结的过程。使原来“教师讲，学生听”的单向信息传递变为师生间的纵向交流和学生间的横向交流。

（5）  质疑反馈：指导学生运用基本掌握的质疑方法，提出自主探究过程中自己不能解决或有疑问的问题，供大家研究解决，反馈学生对知识的理解掌握情况。

（6）  拟境运用：教师通过多种方式方法创设问题情境，让学生将自主探究学习活动中所学的知识运用于实践，在实践中培养学生创新能力和实践能力。

（7）  自我赏析：关注自我，赏识自我，总结自我。每节课都让学生自己谈谈在知识、情感、态度上的收获，发现自己的亮点，品味自主探究的乐趣。

教学过程中的学生观：

（1）  关注学生的全面发展。

（2）  注重学生的差异。

（3）  关注学生的情感、态度和价值观。

（4）  尊重学生的人格。

（5）  珍惜学生的独特感受。

教学过程中的教师观：

（1）  教师是学生学习的引导者、促进者。

（2）  教师是良好学习氛围的营造者。

（3）  教师是最佳教学情境的创造者。

（4）  教师是学生健康个性的塑造者。

（5）  教师是学生良好习惯形成的关注者。

教学评估的五个重点：

（1）  是否营造课堂学习的愉悦氛围

（2）  是否为学习新知识创设良好的情境。

（3）  学生是否积极主动创造性地自主探究知识。

（4）  学生质疑的质量和反馈的情况如何。

（5）  学生在情感、态度和价值观方面的收获如何。

4、具体做法

其基本要领是：a  以学生自学知识为基础；b  以师生、生生互动为前提；c  以发展多样性思维为核心；d  以培养学生创新能力和操作实践为主线；e  以激励性评价为动力。通过具体实践，学校课堂教学出现了“自主学习，主动探究，自我创新”的活泼气氛。通过此模式，培养了学生学会自我约束、自我检查、自我评价、自我创新的意识和能力。

（一）启疑——是教学的前提和基础

陶行知说：“创造始于问题。”一切探究、发现和创新都是围绕问题展开的。但教材是以叙述的方式载入平铺直叙的知识，而很少有现成的能深深的吸引学生的注意力，深刻地启迪学生思维的问题的情境，那些或隐或现的问题需要教师结合教学目的、教学知识载体和学生思维能力水平去进行全面细致的挖掘和系统有序的排列组合，在适当的时机以适当的方式展示给学生。而我们的具体做法是：首先进行课前综艺，通过各种综艺活动，营造自由、平等、和谐、竞争的氛围，使学生带着良好的心境进入课堂。在导入新课以后，用给出系列问题的方式打开教学的序幕，教师多以启发或暗示的语言使学生对解决这些问题的思路或方法有一个模糊的方向。有了问题，才会有思考；有了思考，才会有去探索解决问题的方法。在动员学生所有的积极因素去解决问题或探索解决问题的方法或途径的过程中，又会不断地发现新的问题，“这些问题”对于学生来说就是解决原问题的关键，此时教师的首要任务，就是布置学生查阅资料、书籍等来找寻问题的答案。对于难解决的问题教师应经过耐心的启发、科学的引导、准确的解惑来间接帮助学生解决疑难，这样学生在自探中产生的障碍就会迎刃而解，但并不是每节教材都蕴含着高质量、高难度的问题，在学生通过启疑和自探解决了某些简单的知识和问题之后，教师还应设计较高层次的问题或提出让学生惊异的事件或现象，从而使学生产生浓厚的兴趣、好奇心和强烈的探索欲望。这样一开始就通过问题将学生牢牢地吸引住，在解决问题的过程中，又层叠出新的问题，它如同纽带，联系着旧识和新知；它如同序幕，预示着高潮和结局；它如同灯塔，指引着学生的思维方向，为搞好教学打下良好的基础。

（二）自探——是教学的关键和保证

随着问题的引入，学生必然要享有探索知识的自由。达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”，“教是为了不需要教”。现代教育理论认为：“教学不是单纯的传授知识，探索知识的过程及方法比获取知识本身更为重要。”而传统教学，只有少数学生与老师交流，使其他学生受到忽视，并且“化学实验教学”确实也存在不少弊端。如“演示实验”，通常是先做给学生看，后讲给学生听，将学生完全处于被动地位，限制了学生学习的主动性和创造性。“启疑自探、整合教学法”要求学生自己动手做实验，自己设计实验，并在实验中解决问题和发现新问题，把实验设计作为“自探”的主渠道。

我校几年来一直改变实验教学现状，在教学过程中，教师创设问题情境，引导学生自己去质疑、去探究，对于教师操作的演示实验也要放手让学生积极参与或独立完成，有时将部分演示实验改为分组实验，学生可以用自己设计的装置来完成。学生实验应放手让学生亲自动手，在操作中去探索、去发现，并做好比较、分析和归纳。对于有的污染大、操作不简便、实验成功率低的实验，发动学生自己设计实验方案，并且毫无保留地交流想法和方案，然后提出最佳方案。同时还要根据教材特点和学生实际，提出目标和要求，鼓励学生联系生产、生活实际，自行设计一些家庭实验，充分发挥学生的主动性、独立性和创造性。

总之在学生自探过程中，要让学生学会观察、学会思考、学会联想、学会创造、学会分析、学会设计，并且领悟到化学学习与探究的方法。

（三）整合——是教学的重要补充

整合的过程，实际上就是将知识系统归纳总结的过程，以往传统教学，就是教师直接将知识串好交给学生，这样实际上是遏制了学生学习的主动性和能动性。

整合的途径应该是先通过学生讨论来完成。一般来说，只凭学生自己的知识和能力要完全达到教育目的是有一定困难的，这就要充分发挥教师的主导作用和同学之间的互相帮助力量。如在小组讨论中，教师根据收集到的信息，及时提出有针对性的问题，创设思维情境，激发学生学习兴趣，各抒己见、相互切磋、明辨是非。这种整合，使原来“教师讲，学生听”的单向信息传递变为师生间的纵向交流和学生间的横向交流。师生及生生之间以复杂的方式发生交互作用，这是课堂气氛的重要组成部分。学生通过自己的实践活动，都非常迫切想要知道自己探索问题的结果，这时老师不要随意做出结论分析，而要让学生自己根据实验现象、实验数据等进行概括，发现某种联系，找到问题的答案，真正成为勇于探索知识的研究者，也能让他们感受到成功的喜悦。但教师也不能随便表扬、评价、拒绝或给学生的思想行为泼冷水，应该选择适当方法，教给学生清晰概念，抓住事物本质，教给学生科学的思维方法，传授学习规律。

五、实验效果及分析：

“自探、整合、启疑”课堂教学理念，即“自主、探究、创新”理念，完全符合全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的要术，与目前新课程改革中提倡的“自主、探究、合作”的学习方法基本吻合。经过两年多的研究、实验和探索，取得了一定的成效，主要表现在如下三个方面：

1．提高了教师的整体素质

（1）教育观念得到转变

广大教师都树立了以人为本，面向全体，促进学生个性发展的新的教育思想和教学观念，在实施“自主探究”课堂教学模式过程中，深刻认识到“以学生发展为本”的素质教育是促进学生全面发展的基本途径，教学活动不单纯是教师教学生学的过程，而是教师运用正确的方法，激发学生自主学习，主动探究的活动，是放手让学生做的活动，是让学生展示个性的活动。

（2）驾驭能力得到提高

实施新的教学模式，提高了教师们驾驭课堂和驾驭教材的两个能力。在课堂上，教师可在基本模式的基础上，创造性地设计课堂教学环节，基本要求是有利于调动学生的积极性；有利于学生理解和探究知识；有利于学生能力的培养；有利于学生个性的展示。从而提高了教师驾驭课堂的信心和能力。在驾驭教材方面，教师可根据学生的兴趣和实际情况，创造性地去处理教材，深入浅出的把新知识呈现给学生，克服过去那种单纯以教材为主，不敢越雷池半步的倾向。

（3）教学相长得到加强

新的教学模式，使教师在每一节课都将面临学生突如其来的问题，时时刻刻都要做好解答学生疑问的准备。课堂上教师被学生问倒的情况时有发生，这正是新型教学模式带来的可喜局面。一方面要求教师因势利导把学生引入探索新知的殿堂，一方面在警示我们的教师必须加强自身的学习和提高，以知识的不断更新来充实自己，由知识的单一型转变为综合型，并向一专多能的目标发展，真正体现教学相长的双赢成果。

2．提高了学生的综合能力

新的课堂教学模式，提高了学生的诸方面能力，为他们的未来人生铺平了道路。

（1）学习主动性得到增强

在课堂上，学生真正感受到教师对他们的尊重，品味到学习给他们的快乐，体会到合作探究中的自身价值，找到了成为课堂主人的责任。

（2）自学能力明显提高

在课堂上，凡是学生能学会的就让他们去自学，自学有一定困难的，同学之间讨论解决，教师是引导学生自主学习的促进者而不是“导演”，教师的教是为了学生更好地自学。在这样的课堂环境中，使学生的自学能力逐步得到提高。

（3）创新意识日见形成

课堂上教师创设了有利于学生提出问题的情境，学生随时地都能产生突发奇想，都能提出有价值的问题，在这样的情境中日积月累，学生的创新火花逐步汇聚成一道彩虹——这就是创新意识和创新能力。

3．提高了教育教学质量

减轻了学生的课外作业负担，有利于实验化学教学的“高质量”、“轻负担”的整体优化，学生的化学成绩也有了新的突破在中考及全国化学奥林匹克竞赛中都本市区名列前茅，成绩突出。