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2011年度初中化学人文精神课题申报

作者：佚名来源：2011年度初中化学人文精神课题申报发布时间：2010年12月13日点击数：

2011年度初中化学人文精神课题申报

全国各地教育科学研究所、全国各学校、各骨干教师：

在初中化学课堂中渗透人文精神的教学方式，很有研究的前途，因此，我们决定启动2011年度初中化学人文精神国家级课题申报。

请在第一步自我检查申报条件，在第二步提交简历表待审核：

http://www.guochengzhi.com/sb/gx/200802/175.html

中国教育学会创意法教育研究总课题组

以下材料与课题无直接联系：

《初中化学课堂中渗透人文精神的模式的探究》课题中期报告

内容提要在“人本主义”教育思潮影响下我们对中学化学的教学改革进行了理论论证和实验，在化学教学中渗透更多的人文精神，开展研究性学习的实践，构建探究性教学模式和探索把“以人为本”的理念贯彻到化学实验教学中，实践证明它符合教育规律和教学改革，是受学生欢迎的。

关键词 “以人为本” 建构主义教学模式教学实验

一、课题提出

（一）课题实验的背景、目的、意义

20世纪初，社会历史的发展对教育提出了新的要求。新的教育改革的生长点在重视人的价值及其主观能动作用在教育过程中的发挥，从注重教育的社会发展功能转向个人发展的功能。

人本主义从根本上讲就是以人为本。人本主义教育基于对人的“终极意义”的追求，对人的价值的关怀和自我理解的关心，把学生当作一个活生生的、有个性的、有生命价值的主体来看待，深入挖掘主体的内在需要、情感、动机和主观愿望，从满足主体生存需要的角度来开发其学习的潜力。

（二）课题实验主要目标

1.改变过于注重知识传授的旧教学模式，探索学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息，获取新知识、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力的新模式。

2.培养具有现代教育观念，掌握新的教育理论和技术的富有创造性的年轻化学教师队伍。

（三）理论基础

1.罗杰斯的人本主义教育思想。

2.建构主义学习理论

二、课题研究过程

第一阶段：调查、分析阶段（2007.9-2008.1）

通过对九年级学生的座谈，以及调查问卷形式，剖析当前化学课堂教学中存在的问题，了解学生对化学教学的要求。对课题组教师进行理论培训，制订计划，申报课题。

第二阶段：理论学习，界定目标阶段（2008.3-2008.7）

课题组成员积极学习教育理论知识，尤其是新课改的思想，定期学习与课题相关的学科教学理论文章，组员们不断进行交流，统一思想，明确了课堂教学中学生问题意识的培养的研究的具体方向。

第三阶段：课堂教学模式的构建阶段（2008.9.1-2009.5）

确定子课题，分工合作，初步构建化学课堂教学的创新模式。课题组每月开展一次活动，交流研究思路，修改探讨最佳方案。选择实验班和对比班，进行课堂教学实施。

第四阶段：总结、推广阶段（2009.5.1-2009.7）

通过课堂教学模式的实验，总结出符合“以人为本”教育理念的课堂教学的新模式，撰写结题报告。

三、研究阶段结果分析

化学人文课堂的形式多种多样，所用的素材取之不尽。我组教师在日常工作中不断摸索，通过研究课等形式，不断摸索，找出一些在化学人文课堂教学中渗透人文教学的一些方向。

1.尊重人文背景。 “在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。” 化学与其他所有自然科学一样，都是在社会的大背景下逐渐发展起来的，不但与其他科学有密切联系，同时也与社会的人文环境息息相关，因此，化学这门科学有着极其丰富的人文内涵，这是化学科学的财富，也是人类的财富。在尊重人文背景的前提下，吸取对化学课堂教学有用的“元素”，达到丰富化学教学方式的目的。

2.明确教师与学生的定位。学生是一个“沉睡的巨人”，才是学习的主体，也是将来的要对社会负责的人。教师是化学学习的组织者、引导者与合作者。

3. 倡导积极心态，树立积极的目标，探索积极的方式。人类的发展，就是利用了事物的积极面。所以，积极的才是成功的。许多人在学习中感觉不快乐，其实很重要的一个原因就是学习的目的不积极所导致的，就目前来讲，读书的目的就是高考，这样的目的过于狭隘。当考试的分数没有达到预期时，消极心态就随之产生，快乐立即消失，甚至痛苦随之而来。心理学研究表明：人的自卑是一种消极的自我评价或自我意识，即个人认为自己在某些方面不如他人而产生的消极情感。自卑感本身就是个人将自己的能力、品质等评价偏低或过低的一种消极自我认识。为什么许多人刚进入时高中会觉得化学不好学，到后来会出现有的人成功，有的人则越来越糟呢？原因在于他们选择的不同：选择了积极的人，总能不断地克服了困难，在克服困难的过程中培养了能力，一步步迈向成功。

4. 创新是核心目标之一。创新不只是对学生的要求，如果教师在教学中总是重复旧的观念、旧的方法，那又如何将新的先进理念、新的方法传授给学生？所以，创新是教师在进行化学人文课堂教学时的基本原则，而新的方法本身也是创新。考试是检验教学效果的方式之一，不是教育的目的。如果学习是为了考试，必然使得教育教学走上歧途。学习的最终目的，就是为了给社会创造财富或者为社会提供服务。而要达到这些目的，就要把创新作为的核心目标之一来追求。

5. 过程是教育的第一要素。过程承继过去，立足现在，面向未来，“成功不是终点，成功是一个过程。”这个观点是美国著名社会心理学家劳伦·L·李博士提出来的。过程是教育的第一要素。教师与学生都是过程参与者，只有过程合理了，才会有好的结果。

在日常的课题组的活动中，本组教师多次进行课堂教学的研讨活动，通过课题研究，课题组的教师理论素养和教学水平得到了一定的提高。他们在教育教学实践中不断探讨教学方法，在课题活动中开展多种形式的教研活动，使用课题组成员在教学方法、教学手段、创设课堂教学情境、促进学生表达方式等方面取得一定的成绩，通过课堂教学改革切实提高了课题组老师驾御课堂教学的能力。

四、成效分析

虽然参与课题研究的老师都在毕业班，教学任务重，时间比较紧张，课题实践还是取得了一定的成绩。实践证明，这种教育理念是受欢迎的，符合教育规律和教学改革的。

1.实验课得到校领导、实验班学生的一致好评。

实验课学生活动的时间、空间和活动面比一般课要增加50%以上，学生的注意力、学习的兴趣明显提高，课堂气氛热烈，任何创新的想法、聪明的方法、勤奋的美德得到全体的鼓励，每个人在这种合作的学习中得到启发，得到满足。

2.实验班的学生比对照班学生化学学习的兴趣与参与度更高。

3.逐渐建立起一套适应新的教学改革的和谐课堂教学模式。

5.使课题组成员学习了新的教学理论，培养了他们的教研意识，了解了教学改革实践的方法和步骤。

6.已有多篇论文、案例发表，组内教师在各项赛事中获奖。

五、今后努力方向

更广泛地听取学生的心声，深入分析青少年心理，建立平等民主的师生合作关系，充分发挥化学的学科优势，将“以人为本”的实践进行下去，将“以人为本”的观念推广到中青年教师中去，研究出更多更生动活泼的教学模式是我们的方向。

六、课题组成员

组长：张育清