江苏省教育科学“十二五”规划课题《提升高中理科教师命题能力的研究》

课

题

主

持

人

姓    名

周存军

性别

男

民族

汉

出生年月

1973年10月

行政职务

教师

专业技术职务

中学高级

研究专长

化学教育教学

最后学历

本科

最后学位

理学士

电    话

工作单位

常州市田家炳高级中学

E-mail

zhoucunjun@126.com

通讯地址

江苏省常州市田家炳高级中学

邮政编码

213003

﹃十一五﹄期间教育科研情况

江苏省教育科学“十一五”规划课题完成情况

C

其它教育科研课题完成情况

参与省教育科学“十一五”规划重点自筹课题《高中化学实验探究教学的实践研究》，计划2013年4月结题

主持常州市教育科学“十二五”规划重点课题《高中化学各模块的衔接教学研究》，已通过中期评估，尚未结题

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

化学探究性教学的适切性研究

2011年第8期 《教学月刊》

培养化学学科思想与方法的探究性教学

2010年第6期《现代教育科学》

高考化学实验类试题命题趋向与教学启示

2011年第12期《教育研究与评论》

谈高中生化学学科思想与方法的培养

2009年第10期《化学教与学 》

江苏新课程高考化学卷计算类试题的研究

2012年第2期《广西教育》

谈化学探究性试题的编制

2006年第20期《化学教与学》

班级系列化主题活动的实践与思考

2009年第5期《 现代教育科学》

谈新课程改革中教学行为的改变

2006年第4期《文教资料》

化学教学中小组合作学习的素材的处理

2005年第2期《化学教与学》

化学：回归基础知识 突出重点难点

2009年5月7日《常州晚报》

课题组核心成员（不含主持人，限填10人）

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

郑邦锁

常州市田家炳高级中学

中学高级教师

数学教育教学

负责子课题

王小俊

常州市田家炳高级中学

中学高级教师

物理教育教学

负责子课题

马金松

常州市田家炳高级中学

中学高级教师

化学教育教学

负责子课题

董妤

常州市田家炳高级中学

中学一级教师

生物教育教学

负责子课题

张兰凤

常州市田家炳高级中学

中学高级教师

化学教育教学

命题技术与实践

蒋纯

常州市田家炳高级中学

中学一级教师

生物教育教学

命题技术与实践

周颖洁

常州市田家炳高级中学

中学一级教师

物理教育教学

命题技术与实践

蒋涛

常州市田家炳高级中学

中学一级教师

数学教育教学

命题技术与实践

庞燕

常州市田家炳高级中学

中学一级教师

数学教育教学

命题技术与实践

朱洪亮

常州市田家炳高级中学

中学一级教师

数学教育教学

命题技术与实践

（一）课题的核心概念及其界定

1.理科：理科是教学上对数学、物理、化学、生物等数理逻辑有关科目的统称。理科的诞生与发展是人类智慧发展的结果，理科的发展也是人类科学与自然思维发展的关键。理科思维本质上是科学思维，科学思维是形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系；是真理在认识的统一过程中，对各种科学思维方法的有机整合，是人类实践活动的产物。在科学认识活动中，科学思维必须遵守三个基本原则：在逻辑上要求严密的逻辑性，达到归纳和演绎的统一；在方法上要求辩证地分析和综合两种思维方法；在体系上，实现逻辑与历史的一致，达到理论与实践的具体的历史的统一。

2.试题：试题是在教育和心理特质测试中，由刺激情景和对应答形式的规定构成，根据考生的应答对考生的某些心理特质方面的表现（如知识、能力等）进行推测的一个测量单元。本课题研究的试题是：普通高中三个年级数学、物理、化学、生物的纸笔测验试题，包含测验、期中考试、期末考试、学业水平考试和高考试题，不包括平时作业中的试题、课堂中提问的问题。

3.命题能力：命题能力是指教师依据课程标准，按照考试的范围和要求，遵循一定的命题原则，按照一定的编制流程，编制出一套题量适中、内容科学、结构合理、难度适当，有较高效度和区分度的新颖试题的能力。命题质量好坏关系到能否客观反映教学效果，命题技术是命题质量的重要保证。本课题研究的命制试题范围包括：普通高中三个年级数学、物理、化学、生物的纸笔测验试题，包含测验、期中考试、期末考试试题等。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

国内研究现状

近年来，对试题或试题命制进行研究的课题有：新疆维吾尔自治区教育科学研究院《对自治区普通高考试题分析、学生学科能力评价与教学关系的研究》，朱黎生《“运动静止”与“联系统一”视角下的中考数学试题研究》，叶兵《初中物理笔试中科学探究试题命制的研究》，胡国强《高中地理研究性学习类试题的特点及命制研究》，陈天《江苏省13市初中毕业学业考试英语试题命制策略研究》等。已发表的有关试题或命题的论文众多。各地试题命制与研究比赛的总结报告都指出教师的命题能力有待提升。

以上研究概括起来大致包括以下几点：教育教学研究人员更偏爱教育测量与统计，对试题宏观研究较多，如试题功能、命题原则等；而一线教师更关注教学实践研究，分学科研究、分题型研究、知识与技能研究的比例大于综合研究的比例。对结合试题的高中理科思维方法研究者较少。教师的命题能力有待提高。

命题研究仍有改进之处：命题中思维方法的研究缺失，试题立意的研究较少，命题中情感与价值观等内容亟需深化，理论联系实际和跨学科的综合研究亟待弥补，教科研专家与一线教师合作研究需要进一步加强，教师的命题能力有待提升。

国外研究现状

国外对教育测量理论的研究由来已久，形成了多种较为完备的评价系统。20世纪50年代至今,除了经典测量理论外,项目反应理论、概化理论以及认知诊断理论并存于心理与教育测量领域。现代测量理论大多是在经典测量理论的基础上发展起来的，例如SOLO学习结果分类评价法等。但是对试题命制等实践环节的研究甚少。文理分科是在中国、中国台湾、中国香港和日本等世界上部分国家和地区所实行的一种教育制度。西方由于教育体制等因素，教师对学生的指导往往局限于一般性学习指导建议，较少涉及试题的命制等环节。

Hughes认为教学与测试是“伙伴关系”，存在教学合适、合理但测试不佳的情况，这时测试会有反拨作用，但也存在教学不合适而测试能够对之施加正面影响的情形，此时测试就有积极的反拨作用。

研究的价值

理论意义

本课题旨在引导教师关注日常教学中的“题”，研究其中的“道”，为青年教师养成科研习惯提供研究平台；充分挖掘试题的功能，如价值观的传承、知识与技能的延续、思维方法培养等，为学生的全面健康成长提供独特视角。通过一线教师与教育科研专家合作研究，提高一线教师的命题理论和实践水平，为青年教师专业发展的提供一个贴近日常教学的研究渠道。教师命题能力的提升也有利于减轻学生的课业负担，为严格执行江苏省“五严”规定提供一个重要保障措施。

实践价值

命题能力是教师专业发展的一个重要组成部分。通过本课题。培养一批命题能手，能掌握教育测量学的基本知识，能够对试卷进行全面、科学地评价，具备独立命制试题的能力，并且能够根据测试结果对教学进行全面、科学地评价，改进教学。

教师命题能力的提升，有助于学生学习状况的改善。随着网络的普及和教辅类图书市场的壮大，测试题浩如烟海。但存在诸多问题， 如试题陈旧、错误，信度、效度、区分度不合理等。提高教师命题能力，有助于提高试题的鉴别能力，提高训练的针对性，减轻学生负担。

通过对试题的分析，提高教师对思维方法的认识，对高中生应具备的理科思维进行梳理、整合，形成大理科的思维方法框架。

引导学生全面发展。通过对理科命题立意的研究，以学生发展为目标，命题不仅关注知识与技能的考查，对学科思维的考查、情感价值观的引导也要充分重视，引导学生全面发展。

提高学校教学质量监控的科学性。本课题以试题为突破口，带动更多的本校与外校教师参与命题，逐步为本地培养一批命题“土”专家，实现教学质量监控的科学性。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标

1.加强文献研究与理性思考。提升教师对教学测量的认识，掌握命题技术，提高命题的科学性。

2.加深教师对学科体系的认识，提炼学科的思维方法，形成大理科思维，提高对课程标准的解读能力，提高教师专业素养和专业发展能力。

3.通过对命题评价与教学关系的研究，减轻学生不合理的负担，为学生的全面发展提供时间、空间。

4.培养和锻炼一支专家型的命题团队，提高学校教学质量评价的科学性和针对性。

研究的内容

1.研究有关教育测量理论的文献，提高命题的规范性与科学性。通过学习教育测量有关理论，提高对测试的目的性的认识；通过测试试题的命制，加深对教育测量价值的认识。

2.研究高中理科有代表性的试题（如高考题）。对试题功能、命题依据、试题立意等方面进行分析，从知识与技能、学科思维、情感价值观等方面进行探究，提高对试题的感性认识与理性分析能力。

3.研究高中理科思维方法。梳理高中理科的思维方法，整合成大理科思维，加强对科学思维的认识。进行题型分析，完善师生的学科知识结构和建立的高中理科思维方法系统。

4.研究高中理科试题的命制技术、策略。掌握高中理科试题的命制原则、命制策略、命题流程。研究命制有利于学生全面发展的试题，会对命题测试结果进行合理分析，学会撰写规范的测试质量分析报告。

5.研究测试对教学的反拨作用。重视对结果的分析，根据测试中的问题，利用反拨作用，指导教学，进行教学实践与总结，提高命题的水平和教学的针对性。

研究重点

1. 研究高中理科有代表性的试题。

2. 研究高中理科思维方法。

3. 研究高中理科试题的命制技术、策略。

（四）研究的思路、过程与方法

研究的思路

本研究拟在检索、借鉴国内试题研究、试题命制的基础上，学习相关理论，分析试题功能、命题技术、命题策略，重点是对试题的立意、思维的考查等研究。在初步研究的基础上，对试题的结构、功能等进行分析，尝试命题，不断实践。根据研究过程中的问题与不足，及时反思，完善研究计划。在总结经验与教训的基础上，最终形成课题的研究成果。

研究过程

本课题预计用时2年，分为四个阶段。

第一阶段：从2012年12月开始到2013年3月，这一阶段的主要工作是搜集与试题命制有关的文献资料和理论、分类整理，作为准备研究的第一手材料。

第二阶段：从2013年4月开始到2013年11月，这一阶段的主要工作研究命题技术，学习相关的教育测量技术，尝试命制试题，在测试后分析反馈，改进命题技术，上研究课4节。发表论文2-4篇。

第三阶段：从2013年12月到2014年11月，整理近年相关学科高考试题之后，进行题型比较研究。把有关的研究结果进行分析、再结合理论进行试题命制。整理相关材料，发表论文2-4篇，上研究课4节。

第四阶段：2014年12月至2015年4月，继续深化教育测量理论的学习，编辑、命制模拟试题，整理研究资料，编写教学案例集，撰写出相关研究报告。最迟于2015年10月结题。

研究的方法

    1.文献资料研究：主要针对学生的现有思维水平、课程标准及相关文献资料进行研究，梳理出高中数学、物理、化学、生物所需的思维方法，分析试题对思维的考核要求等。

    2.教育统计及研究：运用教育统计方法，对命题情况进行整理、统计分析和反馈，运用评价理论和技术，研究撰写相应的评价报告。

3.行动研究：参与课题研究的教师，有针对性地制定自己的研究计划和命题计划，开展命题研究和课堂实践。在研究过程中，依据评价结果，不断调整与完善计划与措施。

4.经验总结：通过行动研究，总结命题技术的实践体会，完善教学质量监控的流程。

（五）主要观点与可能的创新之处

主要观点

1.试题承载着传承价值观、延续知识与技能、培养思维方法的任务。教师在命题中传递自己的教学理想与主张，传递智慧与睿智，促进学生的全面健康成长。

2. 试题研究及命制试题，有利于教师对学科体系认识的深化，有利于教师提炼与梳理学科思维方法，提高教学的针对性，有利于提高教学效率。

创新之处

梳理高中理科的思维方法，加深教师对学科课程体系的认识。从较为独特的视角，把 “题”上升到“道”的高度，提升教师的试题研究能力和命题能力，促进教师专业发展。发挥试题对教学的反拨作用，有利于减轻学生负担，提高教学效率。研究的落脚点基于中学教师的日常教学工作，着力点扎实。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

试题分析与教学建议

学术论文

2014.4

中学理科题型分析与教学建议

资料集

2014.4

中学理科试题命制技术与实践研究

讲座

2014.4

讲评课（教学实践）

录像

2014.4

各学科思维方法（思想与方法）梳理

总结报告

2014.4

最终成果（限3项）

试题命制技术与实践研究

学术论文

2015.4

题之道（暂定名）

案例集

2015.4

提升高中理科教师命题能力的研究

结题报告

2015.4

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；

绝大多数课题组主要成员曾参加国家级课题《利用传统道德资源增强高中道德教育有效性的行动研究》、省“十一五”规划重点资助课题《高中新课程中提高探究性教学适切性的行动研究》的研究，并有相关成果，积累了一定的课题研究经验。三年来，课题组主要成员人均发表论文2篇，课题组主要成员有6人是常州市五级阶梯的骨干教师，都具备高中循环教学的经验和能力，多人有主持子课题研究的经历。课题组成员几年来认真研究，发表了一些文章，如《梅花三弄——一道高考试题的不同解法》、《中学数学探究性学习的层次教学法探讨》、《偶然之中的必然——由一道习题引发的思考》、《“妙”题“巧”解一道考题的深入研究》、《高考热点——2011年高考题中图像问题大盘点》等。因此，本课题的核心组成员理论素养好、业务素质高，教科研能力强，是本课题研究的有力保障。

②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；

本校为省四星级高中，对教学研究一贯十分重视，对教师专业发展投入较大。省市级级培训之外，学校还自发进行了上海常州两地高端教师培训，田家炳基金会系列教师培训等。围绕本课题，已开展的文献网络搜索包括，以“试题”为主题的文献的查阅，以“试题”为主题的课题研究的查阅，同时以英文也进行了搜索。在近年来的学校各种考试中，自主命题和考试分析都能按照要求命题、并做好考后分析，各位教师积累了一定的感性认识与经验。课题组成员对近3年来有关试题的论文中新观点、新看法进行了分析，确定本次研究的主题。

③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。

每位课题组成员都有笔记本电脑，学校网络、家庭宽带提供了网络查询资料的支持。学校图书馆资料室订阅了近70种教育教学杂志、每位课题组成员个人订阅教育教学杂志1-2份。对本课题，前期各位课题组成员已进行了一些试验性的研究，还需要更深入、多层次的研究，在教育教研专家的指导下，形成一套成熟的方案。学校十分重视教师队伍的培养，近年来，市五级阶梯评选中，我校成绩名列前茅。对本课题，校领导同意给予一定的物力与人力支持，理科各教研组教师参与热情高。近年来我校的理科高考成绩和竞赛成绩逐步上升。江苏现行高考模式和严格执行“五严”规定下，各学科教师有更多的时间参与课题研究。

本部门（单位）完全了解江苏省教育科学规划领导小组办公室有关“十二五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

如果该课题获准立项并有经费资助，本部门（单位）愿意以不低于1：1的比例划拨配套经费；如果该项课题获准立项没有经费资助，本部门（单位）愿意为该课题划拨不少于捌仟元的研究经费。

本部门（单位）帐号：1105020109000099895；开户银行：工行常州分行营业部；

户名：常州市政府非税收入专户。

单位负责人（签名、盖章）：

年   月   日

县(市、区)管理部门意见:

单位负责人(签名、盖章):

                       年   月   日

高校、大市管理部门意见：

单位负责人(签名、盖章):

                               年   月   日

单位负责人（签名、盖章）：

年   月   日