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多媒体在政治教学中的认识和实践

作者：佚名来源：多媒体在政治教学中的认识和实践发布时间：2009年07月12日点击数：

多媒体在政治教学中的认识和实践

课题组：阮华清胡强辉

一，现状调查和问题的提出

世纪伊始，世界现代科学技术发展突飞猛进，一个以知识和信息为基础的、竞争和合作并存的全球化市场经济正在形成，知识经济时代悄然来临，“世异则事异，事异则备变”（韩非子），面对知识经济时代的到来，旧的政治教学方法已不适用，政治教学该怎么办？

回顾这几年政治课教学的实践，笔者有过困惑，也时觉失落，理性地反思这一问题后，笔者对学生进行了一次调查（不同年级、不同教师任教，共发调查卷534份，从中随机抽取了50份）：

问题	是	中	否	不清楚
你喜欢政治课吗？
你觉得老师讲课墨守成规，枯燥乏味吗？
你认为政治课只需要在考前背一背就可以了，平时不需用功？
你喜欢（或讨厌）政治课是因为政治课本身吗？
政治书上所举的例子，有许多（至少五个以上）你以前就学过
你是否认为政治课是空洞的说教
你的政治课成绩如何（必须回答）
政治课常常让你昏昏欲睡吗？
你常在政治课上做其它课的作业吗？
你下课后，花在政治上的时间多吗？
你认为政治课应如何教学

1999年3月

这一调查是自设的调查，也是一种征对性调查，学生调查表交上来后，给笔者很多的启示。

1，23位学生回答不喜欢政治课，11位学生回答不清楚，只有四位学生回答喜欢政治课。

2，38位学生回答教师讲课墨守成规，枯燥乏味，5位学生回答不清楚，回答否的学生仅3位。

3，认为政治课考前背一背，平时上课无所谓的有41位同学。

4，认为政治课是空洞说教的有29位同学。

5，认为政治书上举的例子，有许多已学过的有35位同学

6，一个需要深思的问题：有学生在调查表中，“政治课应如何教学”认为国家应取消政治教学，他们对学习政治的目的不是很明确。

理性地审视和批判政治教学后，科学地剖析这一学科发展的轨迹。笔者认为政治课教学目前存在如下问题：

1），教学模式过于“单一”，为了显示教学效果，两件政治课教学的看家武器---满堂灌和题海战术，使学生学习政治越学越烦，越烦越学，形成一种“恶性循环”；有些政治教师讲课根本不关心学生在干什么，想什么，而是一节课说个不停，加不时的板书。自说，自问，自答，年年如此，课课如此。这种枯燥乏味、墨守成规的教学的确不让学生喜欢。

2）课堂与社会的碰撞；目前，中学生对思想政治课“学而不信，知而不行”的现象普遍存在，这一矛盾的原因在于课堂教学没有真正贯彻理论联系实际的原则。在教学实践中，对此问题的认识和实施有一些误区和困难。

① 由于对政治课定性问题认识上的摇摆，诱发了实践上的混乱，并曾出现过两种极端的倾向：一是忽视了对学生进行马克思主义基本知识教育，片面强调联系“实践”，导致政治课成为时事课，例子课，听久了以后学生也就没有多少兴趣。这是刚出校门，步入讲坛的新教师常出的错误。二，是无视实际，片面强调知识传授，使其成为“教务课”。由于老教师教学多年，对教学考点理解透彻，因而常出这种错误倾向。

② 教学中尚缺乏理论联系实际的实践基地。学科的特点决定了我们的政治教学必须走出学校小课堂，深入社会大课堂，让学生在学校小课堂所学在社会大课堂中得到验证和应用。遗憾的是，由于缺乏实践基地以及应试教育只考“笔尖上的理论”，我们们很难做到这一点。

3）教材中选用的素材具有重复性和滞后性。前者因反复使用，学生听多了就失去了兴趣，甚至产生了厌烦心理，达不到以事明理的目的；后者因时间的推移，渐失其编写时的典型性和时代性。从而导致政治课教学缺乏吸引力和穿透力。

4）初中时，尤其是初三时，为了让学生上重点中学，教师强调知识点的死记硬背，导致学生学政治形成了“平时学习无所谓，只要复习加紧背”的“成功经验”，学生把这一套“成功经验”又搬到高中政治学习上，结果学生在上政治课时不求甚解，更谈不上学以致用。

征对以上几点，让笔者从中醒悟了这样一个真理：唯有改革，才能永葆政治课教学的生命力，“沉舟侧伴千帆过，病树前头万木春”（刘禹锡），只有改革，唯有改革，才能让政治课充满生机和活力。问题是如何改革，怎样改革才能解决上述问题。我们将眼光转向了多媒体教学，探索将政治教学和多媒体教学相结合。

1，多媒体教学和政治教学相结合的必要性

1946年，随着世界上第一台电子计算机的诞生，一次又一次信息化浪潮不断涌现。进入90年代，信息化浪潮的迅速发展，必将把人类带入一个信息化世界。这种信息化的趋势，不仅渗透和影响到经济、文化、军事等领域，而且也必将深刻影响到政治教学领域。

多媒体教学便是这种信息化的表现。其他学科的教学实践已经证明，利用计算机的交互性、快速响应、存储和检索信息、不同数据 (文字、图表、图形等)进行转换以及人工智能等功能，结合科学的教学方法，进行多媒体辅助教学，将有力地促进教学思想、教学内容的改革，推动教学方法的更新，并将在很大程度上改变传统的教学模式，实现学习的多元化、主体化和社会化。因而政治教学和多媒体教学相结合具有必要性。

2，媒体教学和政治教学相结合的必然性

政治教学目前存在的一系列困难和弱点有很多可通过多媒体教学加以解决。（1）教材中选用的素材的重复性和滞后性，通过多媒体教学可以把人们喜闻乐见的，人们关心的事情从光盘、电视、其他媒体中摘录下来，让他们加入教学中，本人的几个课件都把刚发生的国内国外大事摘录下来，给学生加以讲解，引发学生的兴趣，我们在制作《工业是国民经济的主导》课件时，把50年国庆材料放入课件中，学生上课时兴趣盎然。（2）多媒体有模拟世界之称，我们们可以把多媒体课件制作成“模拟世界”，解决政治课教学中缺乏实践基地这一难题。（3）多媒体教学可以改变枯燥的、一成不变的教学，引发学生的兴趣。多媒体教学和政治教学相结合是时代发展的必然，也是学科教育发展的必然。因而多媒体教学和政治教学相结合具有必然性。

3，多媒体教学和政治教学相结合也是学生的要求

未来是一个什么样的社会？比尔。盖茨说到：“信息在你的指端。”未来是一个信息社会。有人预测未来的社会，政治、经济、文化等直接表现为对信息的争夺、控制、利用，政治、经济、文化等将围绕信息流展开，信息网络就成为社会的“中枢神经”，为此我们国加强培养信息人才，2000年10月，我们国教育部决定将在全国中小学生中推广计算机教学。学生们以敏锐眼睛认识到计算机对他们未来生存和生活的重要性，他们要求把各门学科和计算机教育相结合，让他们学会在信息社会如何选择信息，如何处理信息，为未来成才作好准备。政治教学和多媒体教学相结合也是学生的要求。

二、研究过程和对过程的思考。

1），研究过程

① 归纳教学和多媒体课件的结合：在1999年3月，我们用方正Author这一软件做了《实践对认识的决定作用》，该课件比起我们以前做的几个课件来说，已经比较成熟。该课件采用了归纳法教学，对教学思路研究做了探索。归纳法和演绎法是传统教学中经常用到的两种教学方法，在教材的写法上主要采用的是演绎法，《实践对认识的决定作用》该课教材中用的是演绎法教学，而我们们在多媒体课件中采用归纳法来讲课，使学生在似曾相识中有全新的感觉，同时培养学生用归纳法来思考和分析问题，提高学生选择信息和处理信息的能力。后来该课件在温岭市评比中得了奖。

② 理论上总结多媒体制作课件的程序：在五月份，我们执笔写了《用多媒体制作政治课件》，对制作政治课件的过程，进行了理论上的总结和思考。该论文发表在《高师教育》（浙江师范大学出版）2000年第二期。

③ 问题教学和多媒体课件的结合。在1999年6月份，我们制作了《坚持内因与外因相结合的观点》，采用问题教学的教学方法，整个思维过程分为五个阶段：（1）问题情境的产生和问题的提出；（2）已知问题的答案（当时采用的是历史上的关于这一问题的错误观点）；（3）用已学过的知识来解决这一问题（学生讨论来寻找解决的方法）；（4）这一问题的正确解决方案（教师讲解）。H。R。列尔耐尔曾说过“问题教学的本质在于，学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法的过程，由此他们就学会独立地获取知识，运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验。”（转引自《国外教育理论综述》教育科学出版社），本课件就是采用它对问题教学的理解来阐述这一课。后来，该课件在温岭市课件评比中获奖。

从本课件开始，笔者开始探索建立自己的课件制作模式；同时由于该课件在教学应用的过程中，各个班的情况不同，让笔者认识到多媒体教学中也必须注意“因材施教”。

④ 图示教学和多媒体教学的结合；夸美纽斯说过“可以为教师定下一则金科玉律，在可能范围内，一切事物都应该尽量地放到感官的跟前。” （转引自《国外教育理论综述》教育科学出版社），在1999年10月份，正逢五十年国庆，结合五十年庆典的资料，我们制作了《工业是国民经济的主导》，以大量的史实，数据等向学生表明，新中国建立后，在中国共产党的领导下，社会主义现代化建设所取得的非凡成就。以事实说话，让学生信服，以录像、声音、动画、图片等辅助性教学工具，以图示意、以图导学的教学方法让学生明白我们应该坚持中国共产党的领导。

⑤ 理论上的总结：1999年12月份，由于几个课件的素材的收集都涉及网络知识，因此，由周清老师和我执笔写了《网络对政治教学的冲击》，这篇论文，比较早地、也比较系统地总结了网络将在哪几个方面对政治教学造成影响，同时提出了政治教师应该如何应付这种情况的浅见。这篇论文在温岭市政治论文评比中得奖，并且寄到《高师教育》（浙江师范大学出版），该杂志已回函说，在2000年10月份的那期杂志中出我们们这篇论文，但我们们尚未拿到这一期的杂志。

⑥ 文科综合教学和多媒体教学的结合：2000年3月份，制作了《我们国社会主义市场经济必须面向世界》这一课件。文科中的政史地之间本身存在着迁移，历史是时间，地理是空间，政治是意识，这三个维度构成了社会科学的整体框架。因此，应从社会科整体框架的角度来看教学的每一个框题。本框题“我们国社会主义市场经济必须面向世界”除了经济学书上所说的理由外，还可从地理学角度上，历史学角度来讲，因此，制作这一课件时，本人从政史地综合角度来思考这一框题，也为我们以后文科综合教学以及2000年申请的“文科综合能力评价技术研究”课题打下了基础。

⑦ 文科综合教学和多媒体教学的结合：2000年4月份，制作了《我们国对外贸易的基本原则》这一课件，吸取了上一次制作综合课课件和讲课时的缺点，采取“融合讲学”，即以经济学知识为主，涉及相关的政史地知识，而非上一次讲学时的“分块教学”即政治、历史、地理各一块，讲完政治，再讲历史、地理。对于综合教学再次进行探讨。

⑧ 模拟教学和多媒体教学的结合：2000年5月份，制作了《我们国的对外活动》这一课件，采用模拟教学的方法，模拟现实环境，以及在该环境中的学生思路和做法。在本课件中，共构设建国后，我们国的五次外交环境，各次外交环境情况皆不完全相同，然后让学生思考在各次环境中应如何办，以及原国家领导人他们是怎么做的，通过模拟教学，提高学生应付实际问题的能力，笔者个人认为这是未来政治教学发展的一个方向。

⑨ 制作了《自然界的存在和发展是客观的》，把抽象难懂的理论转化为模拟现实加以讲解：如三大起源（宇宙的起源-----大爆炸理论；生命的起源----达尔文进化论和错误观点“创造说”；人类的起源----北京猿人进化论），这样，把教师原本不是很懂的天文学知识、生物学知识通过多媒体展示给学生看，拓展学生的思维。

⑩ 理论上总结：多媒体课件的教案应该怎样写，怎么写才合适，笔者作了初步探讨，在《温中学刊》2000年发表了《实践对认识的决定作用》教案，以及我们和周清老师写的《我们国社会主义市场经济必须面向世界》。

这是在1999年和2000年中，制作课件的过程和在制作课件过程中的理论总结，同时笔者还注重了多媒体的推广工作。

1，在1999年3月温岭市公开课《实践对认识的决定作用》，由阮华清老师主讲，听课人数20人左右

2，在1999年10月温岭市公开课《坚持内因与外因相结合的观点》王玉红老师主讲，听课人数30人左右

3，在2000年5月温岭市公开课《我们国社会主义市场经济必须面向世界》由我们主讲，听课人数15人左右。

4，在2000年6月温岭中学政治组组内公开课《我们国对外贸易的基本原则》由我们主讲，听课人数8人左右。

5，在2000年8月在温岭市迅业网络有限公司（http://www.xunye.com）培训公司技术人员Authorware5.0 和Flash4.0两个制作多媒体的工具。

以上公开课，皆用多媒体课件上课，脚本主要由本人写成，让不同教师来上，是试验多媒体课件能否推广，以及在何种意义上进行推广。

2），对多媒体教学的思考

多媒体教学是当今教育的一种趋势，是教育不可阻挡的潮流，它悄悄地给学校教学带来一场革命。任何事物都是矛盾的统一体，多媒体教学也不例外，它在使用中也存在着“利”与“弊”。

1，多媒体教学和政治课教学结合的“利”

多媒体教学形象生动、时代感强、信息量大，在政治课教学中大有用武之地，在此，笔者总结在一年多的实践中认识到的多媒体教学的“利”。

① 多媒体教学能怡情悦心，激发学生学习的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，政治是一门人文学科，它有其自身的特点，体现在它的逻辑性和理论性强，内容抽象。多媒体技术集图像、文字、声音、录像于一体，全面刺激人体器官，能使学生从多角度接收信息，为全面理解课本知识铺平了道路，提高了学生学习的兴趣，尤其是提高了中、低档学生学习的兴趣（注，附调查表）。本人上了一些多媒体课后，经常有学生来请教课件制作的技术，有些学生还尝试着自己制作小型多媒体软件。使用多媒体教学培养了学生学科学，用科学的积极性。

② 多媒体教学能节时省力，增大课堂容量。

传统的政治课教学方式，一节课教师要在黑板上密密麻麻地写满定义、原理、主要知识、应用等，烦琐、费力、耗时。而使用多媒体教学，教师只需课前把准备在黑板上书写的内容绘制成图片、声音、动画、录像等，在课堂上按照教学程序，得心应手地把它们一一打入视屏上，既清晰又规范，图文并茂，引人入胜，既节省了写板书的时间，又降低了劳动量，还加大了课堂传递信息的容量，从而使人们在规定的时间内可以轻松地学到更多的知识。同时，图片制作一次，只要注意保存，还可反复使用，一劳永逸。

③ 多媒体教学能做到动静结全，创设教学环境，优化教学结构。

政治教材的文字、材料、插图等静止单调，学生理解吃力，不感兴趣。如果把这些创造性地制成多媒体，由静态转化为动态，动静结合，声像合一，不但创设了教学环境，为学生掌握基本概念、原理拓宽了思路，强化了理解，而且能使学生从声色俱佳、形象逼真地动画中由感性认识上升到理性认识，从而有效地调节教学结构。同时多媒体教学由于创设环境，能帮助学生启迪思维，培养学生的创造力；思维通常是与问题联系在一起的。当一个人感到需要弄清“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。多媒体教学图文并茂，逼真的画面包含着深刻的原理，隐藏着高深的问题，诱发学生透过直观图像思考问题，以达到启迪思维，培养创造力的目的。

④ 多媒体教学增强了政治教学的可信度。

政治课难上的一个重要原因在于学生“学而不信”，究其原因，重要的一点在于政治课多为言传口授，学生缺乏真实的感受，可信度较低，多媒体教学较好的弥补了这方面的不足。多媒体教学的许多内容，不受时间、空间、地域等的限制，可如实传到课堂，再现新信息，形象直观地为政治教学提供尽可能多的真实材料。

⑤ 多媒体教学的应用，有利于突出教学的重点、难点，使教育理论知识系统化、条理化。

政治课教学中有许多重要概念、原理等方面的知识需要学生掌握，教师仅仅通过语言讲述则很难讲清楚，学生难以理解。而借助多媒体教学，化抽象为具体，把难以理解的内容或不易观察到的事物，用多媒体教学充分显示出来，将问题化难为易，从而突破教学的重点、难点问题。

⑥ 多媒体教学的应用，能使学生间接地接触实际，增强学生的感性认识，培养学生的实际工作能力。

政治课教学是一门理论性很强的学科。它需要把理论和实践相结合。利用多媒体教学，为学生提供一些有价值的教学材料片，能使学生间接地接触教学实践，有利于培养他们的实践能力，有利于学生接受知识。

⑦多媒体教学能培训教师，提高师资质。

以多媒体教学为教学手段，教师是关键，而培训教师具有正确地使用多媒体的能力则是关键之关键。因而会迫使许多教师去学习计算机知识，从而增强教师的现代意识；本人便是大学毕业后，进入温岭中学开始接触多媒体知识，后来，不仅自学完制作多媒体的软件如Authorware，Author98,PowerPoint,photoshop5.0,coredraw8.0,3Dstudio Max 等，还自学了网页设计和制作软件如Frontpage98,dreamwave3.0,firework3.0,flash4.0等，以及部分硬件知识，同时现在也开始自学编程技术,如VB6.0,VFP6.0等和电子商务知识。

多媒体教学能够调集各方面的资料：政治、历史、地理、甚至是物理、化学等学科知识为政治教学所用，这样不仅能够加深学生对政治知识的理解能力，还拓宽了教师的知识面。这对于综合教学是很有帮助的。

2，本人在多媒体教学和政治课教学结合中认识到的“弊”

第一，由于多媒体教学的应用，使部分教师在教学中注重教学形式，而不注重教学内容。本人在使用多媒体教学的前期，为了发挥教学媒体的优势，几乎挖掘了教材中所能运用的一切知识点，利用了所能用到的所有媒体，尤其是录像，总认为录像是越多越好，时间播的越长越好，课堂上热热闹闹，但教学效果却极差。这种只注重外表，忽视教学实质，是不符合教学规律。这一段经历告诉我们，在多媒体教学中运用媒体一要适量，二要恰当。经过几次试验后，我们认为多媒体教学中应用录像最多不得超过6分钟，最好控制在2-3分钟。而且用的也应是学生有些了解，但又不完全了解的素材是最好的，如在《实践对认识的决定作用》课件中，我们用录像“小岗村改革”，时间3分钟，材料又是学生有些了解，又不是很了解，取得了很好的效果。

第二，制作课件，耗时多，平常备课三个小时就可以了，而一个课件需花十几个、二十几个小时，有时甚至是一星期、一个月的时间。因而对于工作原本繁忙的教师来说，工作显得更加沉重。

第三，知识点的讲解没有传统教学讲的透彻。在课堂教学中，有一个应变性的问题，既对于不同班级，我们们讲解的思路可以是不一样的，不同的班级有不同的实际，有的班级基础好些，有的基础差些；有的班级比较活跃，有的班级相对沉闷；在课堂中有的学生有时会提出一些问题让教师帮助解答。在多媒体教学中，由于课件是我们们早先制作好的，很难打破框架进行教学，多媒体教学缺乏应变性。

第四，从全局看，多媒体教学拉大了城乡教师之间和地区之间的差距。城市与乡村、重点中学与普通中学、教师之间原本就存在着硬件、软件条件和教师素质上的差距。多媒体教学拉大了这种差距。多媒体教学使城市中学、重点中学开始与世界教学模式接轨，但乡村教育仍然停留在旧教学模式中，乡村的学生素质短时间内得不到应有的提高。

三、多媒体课件的设计的原则课件制作原则总结

要使多媒体在政治教学中充分扬其“利”，避其“弊”，就要在多媒体课件中注意设计和制作的一些原则。

1），科学性原则；科学性原则是政治课件设计成功与否的最重要的标志，是课件能否使用、推广并取得实效的前提。一方面，它要求课件中所展示的内容在事实上要科学、严谨、准确无误；要求课件对概念、原理、观点的表述分析要科学、正确；选取的材料和实例要有根据、有出处；注意政治课教学内容的时代特征等。另一方面，它要求政治课件所展示的手法、表现的形式、连接的方式等要符合学生的认知规律和思维特点，体现并遵循教育教学规律，优化组织课堂教学。

2），交互性原则；交互性原则是多媒体和其他传统媒体（报刊杂志、电影电视、广播等）相比的一大优势。一方面，它要求检索方便，易于控制。在设计政治课件时，要注意整个课件的联结，无论处于什么状态，需要哪一部分内容，只要点击鼠标，计算机就应能迅速地展现你所需要的内容。同时为了讲清一些抽象的概念、观点、原理，为了向学生展示知识发生发展的过程，政治课件尤其是录像、声音、动画等在运行速度上要易于控制。这样教师可分层讲解，既在讲解时通过速度的差别可向不同班级的学生展示相同的内容，这样使政治课件能够完全适宜于不同的教师和学生。解决刚才我们讲到的多媒体课件“弊”处的一点。另一方面（注，主要是帮助学生学习，更确切的说，是帮助学生自学的课件，本人自己并未亲手做过，所以只是一种设想），交互性原则要求能分层、分步指导，及时反馈。其一，课件能否有一定的层次，形式要多样，内容要丰富，能让学生自学时依据自己的基础、认知水平和兴趣爱好自主选择学习内容。其二，政治课件设计能否为学生设置多层的思维通道，能按照不同学生的学习水平分步指导，循序渐进。其三，政治课件设计能否及时反馈，及时解决疑难问题，并给予激励性评价。

3，实效性原则；实效性原则是政治课件设计中必须遵循的重要原则，这是设计政治课件的出发点和归宿。衡量一个课件的效果，一般可以通过上课学生的注意力情况，学生的参与情况，课堂教学效果等加以判断。其一，有效的政治课件应能提高学生学习的兴趣，增加学生单位课时内掌握知识的深度和广度，能充分发掘学生学习的潜能。其二，有效的政治课件应能使抽象的概念具体化、静态的知识形象化、无序的内容纲要化，达到事半功倍的效果。其三，有效的政治课件应能体现不同的教学内容和学生的不同程度，实现因材施教，真正让每一个学生都有所发展。其四，有效的政治课件应能规范或减少教师的部分工作，如教具的展示、部分板书等，提高教师的工作效率等。

4，选例适度原则。课件设计中不管是文本、声音还是图像，均需经过数字化处理后才能使用。数字化方式的精度大小直接影响存贮空间和课件运行的速度。所以在设计课件时必须注意：第一，事例选取要适当，要典型，要紧扣教材，宁精勿滥。第二，选例要直观、情境逼真。第三，设计时要化繁为简、化难为易、化抽象为形象，有效地降低教学难度。

5，欣赏性原则；欣赏性原则是促成政治课件提高课堂教学效益的重要手段之一。政治课件既要有辅助教学的实效，又要起到常规教学所无法比拟的作用，给学生以美感。要遵循美学原则对学生进行美的熏陶。要使界面美观、悦目，融文字、图像、音频、视频、动画于一体，使课件具有良好的可视性。

6，便于推广的原则；在目前，多媒体教学正处于初期发展阶段时，要注意多媒体课件的推广，它要求每一个课件不仅自己用得顺手，而且能适用于不同教师的教学，并能在尽量多的硬件环境中使用。这就要求课件应操作方便，便于推广。

四、媒体在政治教学应用的实验

（1）样本选取

根据本人大学所学的统计学知识，我们在1999年4月在温岭中学高二年级选取了4个平衡班进行对照实验。四班政治课任教师都是我们，四班认知水平相似，上一年度政治考试成绩相似，我们当时共教六个班，取掉上一年度期中、期未考试平均后的最好班级和最差班级后开始试验，对其中两个班级实行多媒体教学，另两个班级不实行多媒体教学。

（2）实验方法：

实验采用“单盲”实验，既教师知道在作比较实验而学生一无所知，只体会到在每上完一次多媒体课后，无论上过多媒体，还是没有上过多媒体的班级皆有一份关于该课巩固练习（不许看书）要做。试验结果，各班情况大致相同。

（3）造成的原因：

第一，实验的班级皆是理科班，他们到高三上半学期政治才会会考，因此，他们对政治不重视。

第二，由于当时才刚接触多媒体教学，本身课件制作并不完善，重点不够突出，而且常是“重形式过于重内容”。

第三，由于试验班级过多，精力有限，无法一一兼顾。

（1）样本选取

在1999年9月至2000年7月间，本人吸取前一次实验的经验教训，在高一年级中选取了2个平衡班进行实验。两班各科任教老师相同，认知水平相似，政治课课任教师都是我们。

（二），实验方法：

同样采用“单盲”实验，两个班中一个班采用多媒体教学，另一个采用传统教学，在多媒体课后，两个班都要做一些巩固练习，在期中、期未考试中都有一题大题考该多媒体课的内容。

（三），实验结果：

	总人数	课后练习	期中考试	期未考试	课后练习	期中考试	期未考试
实验班	55	78	8	9．2	83	11．3	7．9
对照班	55	57	6	8．3	72	8．5	7．3

（注，课后练习成绩为班级平均成绩，期中、期未为该题平均成绩）

其中第一学期是“工业是国民经济的主导”这一课。期中、期未考试皆是“为什么说工业是国民经济的主导？（15分）”；第二学期是“我们国社会主义市场经济必须面向世界”这一课。期中、期未考试皆是“中国为什么要实行对外开放，发展对外经济关系？”。

本调查实验班，共发调查表55份，收回55份，记名调查。

问题	是	中	否	不清楚
1，你喜欢多媒体吗？
2，在多媒体课上，你比以前更认真听讲吗？
3，上多媒体课，你总是很积极吗？
4，期中、期未考试，发现有题是多媒课中的，你还能回忆起多媒体上的答案吗？
5，上多媒体时，你有没有根据老师给的思路思考问题？
6，每次多媒体课的课后练习，你总比平时上课更轻松自如完成吗？
7，既使是你已知道的例子，如果用多媒体来表达你也觉得耳目一新吗？
8，你认为多媒体课应如何上？较好。