《高考改革趋势对高中地理教学策略影响的研究》的课题研究结题报告

《高考改革趋势对高中地理教学策略影响的研究》的课题研究

结题报告

文/倪普 

摘要：高考是我国选拔人才的重要途径，其改革发展趋势必然会影响到高中地理教学工作。新一轮的课程改革，促进了课堂教学的变革，教师角色的转变，使学生学习方式也发生了相应的变化。本课题组通过对高考改革趋势的研究，立足课堂，贯彻新的课程理念，认真搞好教学设计，研究并运用教学策略，切实提高课堂教学的有效性，并采用有效的评价策略来激励学生，充分调动学生的学习兴趣和积极性，力争让每个学生都能在高考中取得满意的成绩。

关键词：高考改革  教学模式  有效性  策略研究

1  引言

1.1  课题研究的背景

自1977年我国恢复高考制度以来，地理高考改革走过了一个不平凡的历程，即经历了恢复、发展、低谷和改革四个阶段。特别是1994~2000年，由于高考“3＋2”方案的实施，地理学科被排除在高考之外，地理教育及教师队伍建设受到了严重影响。2001年开始，教育部又推行了“3＋X”高考方案，使地理学科赢来了新的曙光。

长期以来，安徽省的高考改革离不开全国高考改革的大背景，其发展趋势和全国是一致的。随着新课程和高考改革的进一步的深入，从2009年起，安徽省高考所有学科采取了自主命题，本着“稳中过渡、稳中创新”的原则，很好地实现了由旧课程到新课程、旧高考到新高考、从全国命题到地方命题的转变。

高考是我国教育体系中的一个重要环节，具有很强的社会功能，其目的就是为高校选拔合格、优质的新生。由此可见，高考不仅对高校的质量和水平有着直接的影响，而且对中学基础教育也有着重要的导向作用。以往的高考已暴露出种种弊端，高考改革势在必行。

高考已成为一种社会现象。高考改革将牵涉到社会各个方面，并影响到千家万户。因此，高考改革必须要慎之又慎。新一轮的课程改革，正推动着新高考的改革与发展，并取得了一定的成效。

1.2  课题研究的现状

在国外，此方面虽有一定的研究，但毕竟教育体制、文化背景的不同，很难直接拿来为我所用。在国内，高考研究多侧重于试题命制、试题分析、知识传授等方面。在某些学科，虽有一些研究，但倾向于理论，缺乏实践性验证，其指导价值不高。可见，在我国新一轮的课程改革中，国内外成果的借鉴与应用均有很大的局限性。

就地理学科而言，此方面研究比较贫乏。传统的地理教学，往往以知识传授为中心，片面强调对基础知识与基本技能的学习，忽视以学生发展为本的原则，缺少合作、探究与创新，学生学科素养和能力发展均受到制约。新课程的改革，高考命题由知识立意趋向于能力立意，更全面考核学生多方面的发展水平。所以，针对高考改革趋势，研究高考地理教学策略已成为亟待解决的问题。

1.3  课题研究的意义

考试是一种教学方法。通过考试，可以加深教师对新课程改革理念与新教育观念的认识，促进教师和学生在教与学中更好地落实新课程标准；考试也是一种学习方法。学生通过检测，可以反思自己的学习过程，知道自己的优点和不足之处，及时复习和巩固知识。总之，通过考试，可以有效促进教与学的共同发展，提高课堂学习效果，更好地适应高考改革的需要。

高考制度是我国选拔人才的最重要手段，不仅在教育领域本身，在整个社会生活中都占有非常重要的地位，其规模和影响无疑是最大、最广泛的。新课程改革的实施，要求高考也必须做相应的改革；高考改革的发展，又会推动新课程改革的进一步深入。正因高考的导向作用，使教师必须重新审视自己的教学行为，改变教学方式和学习方式，从而达到全面落实新课程标准的目的。

2  课题研究的理论依据

2.1  建构主义理论

建构主义源自于儿童认知发展的理论，皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家。建构主义理论内容丰富，其基本观点有知识观、学习观、学生观、教学观、评价观，核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建，教师是学生意义构建的帮助者、促进者，教学过程是建构和理解的过程，教学目的是培养学生的探究能力和创造性思维。建构主义学习环境下的教学设计原则包括：强调以学生为中心、强调情境的创设、强调协作学习、强调对学习环境的设计、强调利用各种信息来源来支持学生学习、强调学生学习的意义建构。相应的教学方法有抛锚式教学、支架式教学和随机访问教学。建构主义作为国际教育改革的一种新的主流思想，用其指导课题教学，将有助于培养学生的主体意识、问题意识和创新意识，对我国全面提高素质教育具有明显的现实意义。

2.2  素质教育理论

素质教育理论形成于20世纪90年代，是针对我国基础教育中长期存在的片面追求升学率的“应试教育”现象提出来的。人的素质包括政治素质、道德素质、科学文化素质、身体素质和劳动素质等。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。其特征有：教育对象的全体性、教育内容的基础性、教育空间的开放性、教育目标的全面性、教育机制的主体内化性与发展性、教育价值的多元化。素质教育理论是立足于现实、着眼于未来的新型教育理论，已经显示出强大的生命力，并取得了丰硕的成果。

2.3  教学最优化理论

巴班斯基是最优化教学理论的代表。“最优化”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。其评价标准具体为在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果；师生用最少的不要时间取得一定的成果；师生在一定时间内花费最少的精力取得一定的成果；在一定的时间内取得一定的成绩而消耗最少的物质和经费。教学过程最优化方法体系包括八个基本方法，即综合规划学生的教学、教育和发展任务，注意全面发展；深入研究学生，具体落实任务；依据教学大纲，优选教学内容，分出内容重点；根据具体情况选择最合理的教学方法；采取合理形式，实行区别教学；创造必要条件；随时调整教学活动；分析教学效率，确定最优速度，节省师生时间。只有通过教学过程最优化，才能体现发展性教学的最优效果。

3  课题研究的目标、内容和原则

3.1  课题研究的目标

在新课程背景下，深入了解全国及地方高考模式，特别是我省高考改革方案，从而研究高考改革的趋势，探索高中地理教学的应对策略。一方面，更好地落实新课程标准；另一方面，更好地适应高考选拔的要求。对高考改革趋势的研究，是必不可少的一个重要环节，对高中地理教学策略的研究，是课题研究的最主要内容。可见，前者是基础和前提，后者是重点。最终目的是顺应国际和中国教育改革的浪潮，为国家培养优质的人才。

3.2  课题研究的内容

本课题研究的内容主要体现在高考改革的趋势、常规课教学的有效性、复习课教学的有效性和教学评价的有效性等四个方面。

①高考改革的发展趋势。深入了解我国建国后的高考制度，特别是1977年恢复高考以来，地理学科的高考情况，通过高考模式及试题的研究，把握高考命题的规律和高考改革的发展趋势，为适应新课程改革与教学寻找相应的策略。

②常规课堂教学的有效性。要重视三维目标的设计、教材内容的使用、教学方法的选择、师生之间的有效互动、例题与作业的挑选等，有效落实新课程标准的要求，为后来的高考奠定坚实的知识基础。

③复习课教学的有效性。要根据学生的实际，整合和梳理教材内容，构建知识网络系统，进行不同知识的重组、相似知识的迁移、相关知识的联系、相同知识的归纳等，突破学习中的瓶颈，培养学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力。

④教学评价的有效性。要因人、因时、因地而宜，注重评价方式的多元化，并将过程评价与结果评价有机结合起来，及时评价，多用激励性语言，旨在提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的个性发展。

3.3  课题研究的原则

①可行性原则。在新一轮课程改革中，教师扮演了重要的角色。摈弃传统的教学观念，倡导新的教学理念，教师是最好的践行者。高考改革已成为新课程改革的必然，只要教师敢于面对课改，不断学习新的理念，认真研究高考改革的趋势，就能探索出与其相适应的高中地理教学策略。这是时代赋予教师的神圣使命，而非纸上谈兵，是切实可行的。

②有效性原则。本课题研究立足于两个方面：一是课堂教学；二是高考模式。纵观全国高考和地方高考，特别是安徽高考，研究三年高考命题的趋势，从而调整高中地理教学策略，这不仅可以有效落实新的课程标准，还可以使学生有效备考，既提升了学习能力，又培养了地理学科素养，高考成绩也明显会得到提高。

③实用性原则。本课题研究依赖于实践，并从实践中找出规律。经过不断探索与实践，地理教学策略是能够顺应高考改革发展的趋势，既利于学生自主学习、合作学习、探究学习，又利于学生轻松参加高考。同时，便于学习与操作，指导性很强，实用价值高。显然，课题研究的成果会进一步推进新课程改革的步伐。

④实践性原则。高考改革趋势与教学策略研究是相辅相成的，两者的有机结合，既提高了课堂教学的有效性，又能使高考改革顺利实施。教学策略来源于课堂教学实践，也需要在课堂教学实践中不断验证，不断补充和不断完善。经过实践的检验，优化的教学策略才具有强大的生命力，才具有更高的推广价值。

4  课题研究与实践过程

4.1  课题研究步骤

本课题研究采用了多种研究方法，其中以行动研究法为主，同时运用文献研究法、观察研究法、教育经验总结法等，并通过三个阶段付诸于实施。

①准备阶段。2010年11月~2011年3月，成立课题研究小组；撰写报告，申报子课题；开题报告与参加会议；开展理论学习活动；讨论课题研究事宜。

②研究阶段。2011年4月~2012年2月，制定研究方案，明确分工与合作；开展高考与课堂教学研究；阶段交流课题研究进展情况，并分享成果；课题研究中期汇报与参加会议；根据实际情况，及时调整课题研究方案。

③结题阶段。2012年3月~2012年4月，收集整理课题研究成果；撰写研究报告及完成专著；参加课题验收鉴定会，汇报课题研究成果；继续研究与完善，并做好研究成果的推广工作。

4.2  落实具体过程

①课题申报。由倪普老师负责、徐书法老师协助。根据市教育教学研究室文件精神，结合我校实际情况，争取领导的支持，成立课题研究小组，并对课题进行论证，充分认识本课题研究的目的和意义、研究的内容和重难点以及国内外研究的现状。我校是一所省级示范高中，办学历史悠久，师资力量雄厚，教学设施齐全，校领导非常重视，这为课题申报和研究提供了优越的条件。

②问卷调查。由潘鑫、徐达红两位老师负责。对起始年级高一学生进行问卷调查，同时组织部分学生进行座谈，以及和个别学生单独交流，初步了解学生已有的地理基础和学习态度，并从学校和社会层面寻找分析问题产生的原因，也提出了问题初步解决的措施。调查研究是获取信息来源的重要途径，是发现问题、分析问题和解决问题的前提，为课题研究提供了第一手有价值的材料。

③高考研究。由倪普老师负责。查阅有关文献，包括与地理有关的报刊、继续教育书籍、高考试题汇编等，初步了解建国后我国的高考、地理教学和教师队伍建设情况，研究高考模式和高考试题，知道高考改革发展的趋势、高考命题的原则和规律，这为新课程教学的策略研究提供了方向和动力。高考研究不是最终目的，策略研究才是重中之重。最终，都是为了落实新课程标准，培养学科素养和学科能力，为国家输出更多更好的人才。

④课堂教学。立足课堂，全体参与。这包括新授课和复习课。其中，新授课主要有潘鑫、叶建飞老师提供，复习课主要有倪普、黄方老师提供。无论是哪一种课型，在熟悉高考改革趋势的前提下，教师都要认真备课，撰写教案，将新的课程理念运用到自己的教学实践中，以提高课堂教学的有效性。课堂是教学研究的主阵地，因此课堂教学成为本课题研究的主要对象，值得重视。

⑤研究反思。这里包括课堂教学反思和课题研究反思。反思是一种研究方式，是提高教师教学、教研能力的重要途径。因此，全体成员都要做好反思工作，一方面要反思课堂教学，看看课堂教学是否迎合当前高考改革的趋势和落实新课程的标准要求；另一方面要反思课题研究，看看研究的方法、内容、进度是否符合总体研究规划。否则，都要及时找出原因，及时进行调整。

⑥撰写论文。全体成员在从事课题研究的过程中，要收集整理好有关研究材料，写好有关经验总结，并积极撰写有一定价值的论文，以便推广和应用，一起交流，一起分享。经过分工与合作，以及全体成员的共同努力，已取得了丰硕的成果。其中，有些论文获奖或发表在报刊上。如，倪普老师的论文《“问题性教学”模式的研究与实践》刊登在《地理教学》杂志2011年第4期，并荣获中国地理学会颁发的全国优秀论文一等奖。

4.3  课题研究成果

5  存在问题与有关讨论

5.1  存在问题

由于本课题组成员水平有限，同时又缺乏一定的研究经验，对课题内容的理解存在着一定的偏差，研究时不够全面、不够深入，特别是在评价研究方面，今后不容忽视，仍需值得研究和亟待加强。另外，在行动研究方面，缺少对比实验，缺少定量数据，定性描述居多。虽然课题研究已取得一定成效，但仍需在今后教学实践中进一步验证，成果的推广仍需活学活用，要因时、因地、因人而宜。

5.2  有关讨论

高考改革与学科教学本应属于两个层面，将两者结合起来便构成了一对矛盾。高考改革及其发展趋势，广大教师是不能左右的，也非教师的主要职责，而教师所能做的就是从事课堂教学实践，一方面要落实新课程标准要求，另一方面要为高考做好基础工作。如何在两者之间找到一个最佳平衡点，既能让课堂教学生动、有趣、高效，又能让学生轻松高考并取得优异成绩。教学策略研究固然重要，但其功效能否达到最大化，能否经受得住实践的检验，是短效的，还是长效的，能否得到有效推广与应用，可见后续工作任重而道远。

注：本课题为安徽省2010 年度教育科学规划立项课题《高考改革趋势与高中教学策略的研究》（JG10046）的子课题。负责人：倪普，主要成员：徐书法 徐达红 黄方 潘鑫叶建飞。