《中学历史作业的创新研究》小课题结题报告

立项号

2012XKT--ZXLS067

课题名称

《中学历史作业的创新研究》

负责人

张丽凤

所在单位

临潼区教学研究室

结题报告

关键词

中学   历史作业  模式   创新   分组   效果

结题

报告

摘要

我们的小课题----《中学历史作业的创新研究》，是在新课改背景下，针对高中生的历史作业布置理念与方式相对滞后的情况而进行的创新性探索和研究。在研究中，我们紧扣“创新”二字，从理念和方法两方面入手；从教师和学生两个角度切入；将有趣和有效两点结合起来，通过理论研究和教学实践，总结开创一套先进的历史作业布置理念和一些新颖灵活的作业布置模式。

在历时一年的课题研究中，我们选择了课题组成员张涛老师所在的陕鼓中学作为课题实验学校，将高一、高二两个年级八个班的学生作为实验对象，通过问卷调查、师生座谈、资料搜集整理、模拟测验、历史知识竞赛等方式，获得了许多有效信息，摸索到一些较好的历史作业改良途径，并收获了可喜的研究成果，推出多种新的历史作业模式。比如：“每天半页”、“禁止多写字的作业”、“X计划”、“欣赏课外影视作业”等。在实验中，我们按照不同层次的学生状况，尝试对学生进行分组实验，即根据不同的组别，布置一些学生喜欢的历史作业，以此提高作业的有效性。经过一年的尝试，效果不错，还在实验学校形成了一种历史作业改革的良好风气。更令人欣慰的是，实验学校的学生不仅对历史课和历史作业的态度有了明显的好转，学校整体学习风气也有了很大的改观。

结题

报告

一、课题研究的背景和课题的界定

（一）课题研究的背景

对于基础教育各个学科来说，历史作业和其它作业一样，都是考查巩固学生学习效果与课堂教学效果的重要一环。通过作业的布置，能够反馈学生对所学知识技能的掌握程度、认知水平及操作运用情况，使得教师对学生做出正确的评价。

然而，近些年我们所看到的现象是：国外的历史教师不仅注意课堂教学的灵活性，同时也很注重布置各式各样让学生喜欢并感兴趣的作业；可国内的历史同行们在新课改实施数年之后，仍然大多重视课堂教学的研究，对于学生的作业布置相对研究较少，导致中学历史教师长期使用传统作业模式。比如“课后请同学们把XX页的XX题做好交上来”这种简单粗放的作业布置，不仅对学生能力的提升有限，而且逐渐成为制约历史教学发展的瓶颈。

那么，传统历史作业模式的的弊端主要表现在哪些方面呢？

第一、由于传统历史作业模式方法单一，缺乏新意，一方面很难调动学生自觉学习和做作业的积极性。另一方面，使学生的答题方式和思维方式容易走向僵化或程式化，对学生能力的考查体现不足，不利于学生综合素质的培养；

第二、传统历史作业模式使学生永远处于被动地位，主观能动性与创造性得不到充分的发挥；不利于培养中学生的书面表达能力、思辨能力和创新思维能力。

第三、由于传统的作业模式忽视了学情差异，常常使优秀生与学困生“一勺烩”，从而造成优秀生难以拔高，学困生无法适应的状况。

上述现象，都是与新课改的理念相违背的。因此，我们的小课题《中学历史作业的创新研究》，正是在这种背景下进行的。

（二）课题名称的界定

所谓《中学历史作业的创新研究》，主要是针对中学生。这一小课题名称的含义主要是指在中学历史教学中，历史教师如何打破传统落后的历史作业观念，并在此基础上对历史作业的设计与布置方式进行新理念、新方法的探索和研究。

二、课题研究的理论实践依据和意义

（一）课题研究的理论与实践依据

普通高中《历史新课程标准》明确指出：普通高中历史课程，是培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养、培养学生健全的人格、促进学生个性健康和全面发展的一门基础课程。在培养和提高中学生历史人文素养、健全人格、个性健康以及全面发展的因素中，历史作业也是一个很重要的因素。从课题组调研的情况来看，我区高中历史教师的作业布置依然是“跟着高考走”，也就是说，平时的作业以单选题和材料题为主，忽视了对历史作业的创新设计，学生长期在这种千篇一律的作业形式束缚下，无论是想象力、创造力和思维能力都将逐渐走向闭塞和僵化。因此，随着新课程改革的不断深入，传统的历史作业模式已不能适应基础教育改革的发展，这就迫使我们必须通过大胆的探索和研究，摸索出适合新课改发展方向的新型历史作业模式。

（二）课题研究的意义

        让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识，是教师追求的最高境界，对于中学历史教师来说，历史作业的改革创新也是一个不容忽视的重要课题。因为，历史作业是学生学习历史知识，发展历史思维的一项经常性的学习实践活动，也是师生教与学的信息交流的窗口。因此，我们的《中学历史作业的创新研究》小课题，通过在教学实践中的探索和实验，摸索出多种理念全新的历史作业模式。这些作业模式，讲究层次性，开放性，趣味性、灵活性，有效性、答案的多元性，使学生在完成作业时，不仅能积极掌握书本知识，而且在作业的实践中还能找到乐趣，有效提升成绩，使他们的创新意识和历史思维能力也得到了培养和发展。

      三、课题研究的方法和过程

（一）研究的方式方法：本课题的研究，是通过在实验学校进行问卷调查、师生座谈、教学实践、分组实验、跟踪调研、模拟测验、知识竞赛、资料整合与分析、理论文献研究等多种方式方法相结合来完成的。

（二）研究步骤及做法:本课题按规定在一年内完成，为保证课题的顺利进行，我们将该课题研究过程大致分为三个步骤：

1、初期准备阶段（2012年5月——9月初）：首先由课题负责人组织召开课题小组会议（课题组活动会议记录已上传博客），讨论研究筹备课题的选题、申报、立项等工作，并将课题负责人及其成员进行分工：即课题负责人主要负责填写课题申请报告，并制定小课题的具体实施方案（即开题报告）、撰写小课题中期报告、结题报告、小课题研究的相关论文等;通过考察确定了课题组成员张涛老师所在的陕鼓中学为课题实验学校，确定该校高一、高二两个年级八个班的学生为实验对象；课题组成员张涛老师负责搜集和查阅与课题相关的文献、资料，制定和收发问卷调查表，并撰写问卷调查分析报告等。课题立项后，由课题负责人将撰写好的开题报告上传于新浪博客。

2、中期调研与实验研究阶段（2012年9月初——2013年1月底）：课题组在前期完成了选题、申报、立项、开题等工作后，便开始对课题进行大量的调研与探索实验工作。

（1）发放问卷与师生座谈，对小课题进行系列调研。从2012年的6月中旬开始，课题组在实验学校老师的协助下，分别在陕鼓中学高一、高二年级的学生代表中，召开了题为《我看高中历史作业》的座谈会，广泛听取了学生对高中历史作业的意见和建议，并先后分别向实验班300名学生发放了两种不同内容的调查问卷：即《学生课前对历史作业预习情况调查问卷》、《高中生课后历史作业情况调查问卷》等（已上传博客）。课题组随后对发放的系列调查问卷分别进行了回收、整理和分析，从座谈交流和问卷调查中普遍反映的问题是：高中生对以往传统单一、枯燥乏味的历史作业形式早已厌倦，迫切期待着新的历史作业模式的出现。因此，我们通过调查分析，基本摸清了高中生对传统历史作业布置模式的倦怠心理和对新的历史作业模式的期盼，这就为后面的研究奠定了基础。

（2）确定了研究思路和研究方向。9月初，课题组在实验学校师生的积极协助下，顺利完成了调研工作，并经过多次研讨，确定了课题研究思路即：探索出一套符合新课改理念、适合高中生心理承受能力，形式多样、新颖有效的历史作业模式。尽量减少课外作业，不走过程，不走形式，避免学生抄袭作业。同时，课题组还确定了历史作业创新研究方向：当堂的有效；广泛的涉及；习惯的养成；评价的多元。

（3）大胆探索，勇于实践，全面展开课题实验。从2012年9月——2013年1月，课题组成员张涛老师和实验学校其他几位历史老师协助下，结合实验学校的实际情况，在高一、高二年级八个实验班内进行了分层次、分组别的新旧作业对比实验，并从中摸索出一些操作性较强且能对学生综合素质全面提升的历史作业模式。比如：“每天半页”、“禁止多写字的作业”、“X计划”、“课外影视作业欣赏”、“历史日记”等。经过几个月的反复实践和充分论证之后，课题组对有关历史作业布置模式的一些新理念和新方法进行提炼总结，形成了阶段性教学反思、教学随笔、分析报告等（这些均已上传博客）。同时，由课题负责人撰写了课题研究中期报告(已上传博客)。

（4）反复对比试验，组织竞赛论坛、广泛听取意见，完善课题研究。为了完善课题研究，课题组分别又对八个实验班进行了两个单元课程的系列作业布置和成效对比研究，并于2012年10月末分别在实验学校进行了两次《创新杯历史知识竞赛》。针对竞赛以及对新旧作业成效对比凸显的问题，课题组在实验学校还进行了一次《我的历史》校园网师生论坛交流，听取了师生们许多合理化建议。

3、总结结题阶段（2013年2月初——5月底）：收集整理资料，撰写结题报告。

在完成了对课题的调研、探索与实验等工作后，我们对所有研究资料进行整理、分析、提炼、概括和总结，经过分析，从中发现了问题，并提出了解决问题的对策，进而由课题组完成小课题研究论文；最后由课题负责人根据一年来的课题研究资料撰写结题申请与结题报告；同时将所有研究成果及相关资料上传到新浪博客，通过博客展示我们的研究成果;5月底前，我们准备好小课题档案袋资料，上交市教研室，等待结题。

四、课题研究成果与成效

（一）课题研究成果及附件

1、小课题开题报告；

2、《学生课前预习情况调查问卷》；

3、《高中生课外历史作业情况调查问卷》；

4、《怎样有效遏制学生抄袭作业的现象》（教学反思）；

5、《历史作业革新的背景》（同上）；

6、《“禁止多写字”的作业》（同上）；

7、《一种简单独特的作业形式——每天半页》（教学随笔）；

8、《“ X计划”——一套适应新高考的作业体系》（同上）；

9、《日记——一种不容忽视的作业形式》（同上）；

10、《一次课外影视作业—<</SPAN>肖申克的救赎>带来的反响》（同上）；

      11、小课题中期报告；

12、《中学生历史课前预习情况调查分析报告》；

13、《关于高中生课外作业情况调查分析报告》；

14、《新课改下中学历史作业的创新方式初探》（论文）；

15、小课题结题报告；

16、几种新型历史作业模式与学生作业、教师评价管理的实例

（原始照片与图片展示）；

以上资料皆已上传新浪博客，大部分也已发表在临潼教育网。其中，我们的小课题论文《新课改下中学历史作业的创新方式初探》已荣获市级一等奖。

（二）课题研究的终期成效：

在历时一年的中学历史作业创新研究之后，课题组收到了一定的成效，具体表现在：实验学校的历史教师逐渐改变了过去的传统作业布置方式和理念，使学生消除了厌学情绪。每次月考成绩都有较大的提高。另外，在历史学科的带动下，实验班学生对所有学科的学习态度都有了明显的好转，并带动学校整体学习风气变好，这令我们感到非常欣慰。

五、存在的问题及改进措施

（一）存在的问题：因课题组人员有限、缺少经费，我们的课题研究选择的实验学校只是临潼区的一所普通中学，在生源上接近于中下等，所以课题研究难免带有片面性和小面积覆盖的缺陷。

（二）改进措施：在以后的课题研究中，我们尽量和本区其他学校多联系，扩大实验与调研范围，争取总结出更多、更好、更实用的历史作业模式，让历史作业的创新改革能在更大范围内开展，以促进新课程改革的全面发展。

六、课题研究小组成员分工及参加课题实验的老师

小课题负责人：张丽凤    课题组成员及实验老师：张涛

参考

文献

《普通高中历史新课程标准》；《教育的艺术》；

《走进新课程——与课程实施者对话》；《教育评价学》；

《全球教育发展的研究热点》；《教育学》等。