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高中历史概念教学研究开题报告

作者：佚名 来源：网络 发布时间：2019年04月25日 点击数：

高中历史概念教学研究开题报告

一、研究人员

课题主持人姓名性别年龄职称学科工作单位职务
袁珺女34中一历史前黄高级中学专任教师
课题组其他主要成员姓名职称职务学科在课题研究中人分工
徐亚文中学高级教务处主任历史收集理论学习材料，指导课题研究
承黎明中学高级 历史组织案例分析研讨
刘秀梅中学高级 历史必修一、必修二概念整合
吴晓英中学高级教研组长历史收集理论学习材料，培训组内成员
陶永江中学高级备课组长历史必修三、选修部分概念整合
赵玉青中学高级 历史课堂教学
蒋洪江中学一级备课组长历史课堂教学
注：课题主持人至多2人，其他主要成员至多10人。 二、课题设计
（一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础） 1、随着高中历史新课程的深入，在历史教学过程中对学生历史学科能力的要求也越来越高，但同时影响学生历史知识学习、历史能力培养甚至是历史思维形成的一个问题也越来越突出，那就是对历史概念的理解是否准确到位。历史概念是历史现象的本质特点和内在联系的反映，是历史现象的科学概括。历史概念源自历史事实，同时又超越历史事实，反应的是历史事实的本质特征，是学生学习和研究历史都要依靠的一种抽象思维能力。在历史教学中一个一个的历史概念，就是一个一个的历史“单位”；而且若干个相关的历史概念，就形成了相关的历史知识系列；概念群体的纵向、横向及其立体网状的序列化，就是历史学科的知识体系了。在历史教学中,无论何时都需要学生重点、系统、牢固、准确地掌握最基本的历史学科知识要点和历史学科知识体系，因此从“单位”到“体系”都说明历史概念在历史教学中的地位和作用是很重要的。 历史概念既是历史教学的重要内容，也是历史考查的重要方面。对概念的考察从来就是高考命题的重点，新课程高考下这一趋势更加明显。 2、现行教材对概念的解释和课堂教学对概念的教学现状不容乐观。 历史概念是历史学习的基础，但是很多时候我们对概念的解释也处于模棱两可的局面。现行教材中出现了许多历史概念，但是对这些概念的解释则无法满足一线教师和学生开展教与学的需要。这些概念有的通过知识链接的方式加以解释，解释的很多，但缺乏对表象的本质特征的反应；有些概念多次出现，但不同的地方又有不同的表述，让人无所适从；还有的概念我们看着清楚，也能理解它大概的含义，但是要让我们清楚的表却也做不到。同时，学生对历史概念的理解与掌握也值得重视，许多在我们看来学生一定知道的、理解的概念学生不清楚，造成了他们历史学习过程的许多障碍，也影响到考核考察中的实绩，所以课堂教学中加强概念的教学尤为必要。 3、我们学校的历史老师都有丰富的教学经验和积极向上的教学风气，教研组中有良好的教学研究氛围，因此根据新课程标准和新教材的要求，结合我们学校的历史教学实践，开展研究既是必要的也是可能的。
（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等） 1、2003年颁布的《高中历史课程标准》明确指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样性和开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的态度，提高创新意识和实践能力……有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变。倡导运用多样化的教学手段和方法为学生的自主学习创造必要的前提。标准提倡历史教学改变传统模式，要采用适合新时代高中生年龄和心理特征的教学方法，这就为历史概念教学采用新的教学方法提供了必要的理论依据。 2、教育心理学认为，学习是指人和动物在生活过程中，通过实践或训练获得由经验引起的比较持久的心理和行为变化的过程。强调实践和体验是学习的主要特征，建构主义学习观认为，知识不是通过教授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助学习过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。通过对课程标准和教育心理学关于学习理论的研读，我认为合作探究学习应该成为新课程背景下学习理解历史概念的一个不错的方法。 3、国内外对历史概念教学一直比较重视，目前涉及历史概念教学研究方面的论文和论著主要有：①《高中历史要重视史论概念的教学》②《对中学历史概念教学的初探》③《浅析历史概念教学》④《历史概念教学的策略研究》等，这些论文和论著主要研究的层面是强调概念教学的重要性、并且集中在宏观理论方面，而在对历史概念的具体解释还存在一定的空白，尤其是在新课程背景下，还没有形成一套系统的历史概念解释的工具书。以上关于历史概念教学的成就对我们进行课题研究有一定的指导意义，尤其是华东师范大学的马宁硕士他的研究对我们有方向性指导，但我们的课题研究也能在实际教学中给老师和学生以具体有效地帮助。
（三）研究目标
通过研究我们想达到这样一个目标： 1、全体历史教师分工合作，以模块为单位，经过查阅历史文献和相关的资料，对模块中所涉及到的概念进行系统总结和整理，给出科学的，通俗易懂的，适合高中学生认知水平的概念解释，形成一套适合教师教学和学生学习的参考辅导资料。 2、通过对于初高中历史衔接教学的相关工作，充分掌握学生历史学习中的前概念问题，以期对今后的概念教学提供更为丰富的研究资料。 3、使全体成员提高自己的理论和专业化水平，真正成为专家型教师。
（四）研究内容 1、处理概念分类问题。历史概念多、跨度大、分类复杂，而当前历史概念教学研究对概念的分类还比较混乱，大致有以下分类：（1）历史概念与理论概念并列；（2）历史概念包括史实概念与理论概念。我们意图结合教学实践，根据高中阶段的教学规律，进一步梳理清楚历史概念中涉及到的时间概念、空间概念、人物概念、事件概念、现象概念、制度概念和物品概念等。组内有些教师也主张从历史概念的结构、分类、现状展开相关研究，以加强概念教学。 2、完善概念教学过程。这个问题主要可以分为以下几个问题的研究：（1）概念教学的阶段性问题，一般认为要经历历史概念的形成（重要性、形成的一般特征、常用方法）——历史概念的确立（概念的完善、概念体系的形成（类概念、种概念））——理论概念的形成等几个阶段，如何结合学生发展的不同阶段，展开进一步研究，如：不同阶段概念教学的重要性、概念的完善，概念体系的形成；概念教学年级目标与统筹计划研究等等。（2）科学概念的教学途径研究方面可以在以下方面开展研究与实践，如：尝试建立一定的概念教学模式；建立中心概念为主的课堂教学模式；改变学生在概念学习中被动地位的方法；发展学生多角度概念认识研究；进行概念为本的课程与教学设计研究等。 3、将新的研究成果运用于概念教学研究中。像“前概念”、“概念图”等观点，这些心理学、教育心理学等都早以提及的观点在研究和教学中就很少被关注到，尤其是历史教学中的“前概念”问题，有时候是影响概念教学甚至是历史教学的一个非常重要的因素，然后却长期被我们学科教师所忽视。在我们的课题研究中，我们尤其像要进行有关历史教学的“前概念”问题，比如：（1）学情研究中关于“前概念”的问题；（2）“前概念”与科学概念的关系；（3）如何合理运用学生已经具备的“前概念”，因势利导，加强学生对于概念的理解等。
（五）研究方法 1、文献资料法：通过对国内外有关“历史概念教学”方面的理论著作和文献收集与研究，使课题研究有更丰富的内涵和外延，研究的目标也更为明确，努力提高现有研究水平。 2、行动研究法：在各种课型的历史教学中，注意运用理论指导教学实际，充分落实概念教学，提高课堂教学的实际效果。 3、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的概念教学的方法。 4、案例研究法：针对典型的教学内容，进行历史概念教学的研究，每堂课都要抓住一个或者几个概念，有效组织和梳理知识结构，进行分析研究。
（六）研究计划 第一阶段：研究准备阶段（2015年1月-2015年7月）：启动、筹备、学习理论、设计典型教学方案、组织讨论、论证、确定法案，成立课题组，申报课题，确立研究对象，对研究方案进行修改完善。 第二阶段：实践论证阶段（2015年9月-2016年7月）：通过常规课堂教学和对外大型公开课等各种机会，加强落实课题研究相关任务，鼓励每一位课题组成员及时积累课题研究的原始资料，利用每一次课题组讨论的机会进行概念教学相关问题的研讨，探究各种形式下的概念教学可行性，并及时进行反思性研究，推动课题研究的对外交流，进一步加强理论学习，深化课题研究，不断巩固提高。 第三阶段：总结反思阶段（2016年7月-2016年12月）：整理“高中历史概念教学”课题研究的成功和不足之处，以实践效果检验课题研究的意义与成效，及时进行总结与反思，形成书面材料，以期与同行进行更为深入的探讨。
（七）预期成果（理论成果，实践成效） 1、每学期每位成员开设一节围绕该课题的研究课，邀请有关专家和组内成员一起进行实践探索与总结。 2、每位成员在研究周期内至少形成研究性论文和教学案例各1篇。 3、半年进行课题的小结，对于课题研究中出现的新问题进行进一步探讨，最终在研究周期内形成研究报告。
（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施） 1、学校通过创设进修、听取专家讲座和外出听课交流等方式，为课题组成员提供理论学习和研究的平台。 2、帮助课题组研究成果进行发表与推广。 3、利用学校图书馆和资料室资源、网络资源，为课题组成员提供理论研究的平台和资料。 4、通过每周一到两次的教研组活动，进行课题研究的实践、小结和研讨，及时收集、总结课题研究成果。
动、筹备、学习理论、设计典型教学方案、组织讨论、论证、确定法案，成立课题组，申报课题，确立研究对象，对研究方案进行修改完善。 第二阶段：实践论证阶段（2015年9月-2016年7月）：通过常规课堂教学和对外大型公开课等各种机会，加强落实课题研究相关任务，鼓励每一位课题组成员及时积累课题研究的原始资料，利用每一次课题组讨论的机会进行概念教学相关问题的研讨，探究各种形式下的概念教学可行性，并及时进行反思性研究，推动课题研究的对外交流，进一步加强理论学习，深化课题研究，不断巩固提高。 第三阶段：总结反思阶段（2016年7月-2016年12月）：整理“高中历史概念教学”课题研究的成功和不足之处，以实践效果检验课题研究的意义与成效，及时进行总结与反思，形成书面材料，以期与同行进行更为深入的探讨。
（七）预期成果（理论成果，实践成效） 1、每学期每位成员开设一节围绕该课题的研究课，邀请有关专家和组内成员一起进行实践探索与总结。 2、每位成员在研究周期内至少形成研究性论文和教学案例各1篇。 3、半年进行课题的小结，对于课题研究中出现的新问题进行进一步探讨，最终在研究周期内形成研究报告。
（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施） 1、学校通过创设进修、听取专家讲座和外出听课交流等方式，为课题组成员提供理论学习和研究的平台。 2、帮助课题组研究成果进行发表与推广。 3、利用学校图书馆和资料室资源、网络资源，为课题组成员提供理论研究的平台和资料。 4、通过每周一到两次的教研组活动，进行课题研究的实践、小结和研讨，及时收集、总结课题研究成果。

 


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