《高中美术课堂有效教学策略的研究》开题报告

《高中美术课堂有效教学策略的研究》开题报告

山东省单县第五中学    刘茂轩

研究员编号：CTF120166-73-218

《高中美术课堂教学有效教学策略的研究》课题，2011年12月经国家级总课题组立项课题，现根据课题研究的程序和要求，履行开题手续，敬请专家审核论证。针对美术教育课程改革的实际，突出美术课堂有效教学的研究，主要根据课堂教学中的问题，按照有效教学的理念，紧密结合课堂教学，围绕课程设置、学习模式、教学方法、资源开发等问题，加大有效教学的策略研究，着力提高美术课堂的整体效益，提高教师与学生的综合素质，促进美术教育课程改革健康的发展。一定会按照研究的目标、研究的内容、研究的步骤，圆满完成预定的研究任务，为单县美术新课程发展做出自己的贡献。

一、研究背景

基础教育课程改革推进至今，教育理念、教学内容、教学方法、教学评价等方面发生了巨大的变化，围绕课改的教育科学研究也如火如荼。教师专业发展、教学创新、校本教研、课题研究、案例分析、资源开发、学术研讨等新概念纷纷出现，都在课改一线展示了推进的成果。我们在欣慰地看到新课程给美术教育带来新变化，促进基础教育课程改革整体发展的同时，也要面对现实，看到课改推进中暴露出的问题，从而进行有效的反思与调整，以此促进美术教育课程改革的健康发展。美术教育课程改革最终的落脚点是要落在有效教学上，有效备课、有效指导、有效示范、有效互动、有效训练、有效评价，以及有效说课、有效听课、有效评课、有效利用媒体等问题，引起了广大热心美术教育课程改革教师的关注，课堂有效教学策略的研究成为美术教育课程改革的热点问题。

单县基础教育课程改革和普通高中课程改革已全面实施，使我们高兴地看到美术教育可喜变化，在课程新理念的引领下，呈现出美术课堂教学新的面貌与新的活力，有效促进了素质教育的深入推进。随着美术教育课程改革深入推进，暴露出一些问题值得我们反思，引发了对美术课堂有效教学研究。单县近几年在美术课堂教学研究上，紧紧抓住有效课堂教学这一主题，通过教研与科研的有机结合，不断深化研究的力度，探究课堂教学的有效途径与策略，促进美术课堂教学效益的提升，促进美术教育课程改革健康发展。

总结近几年新课程背景下的课堂教学，在有效教学上需要研究的问题主要概括为：一是无效教学，没有目标的“瞎练”，缺乏针对性的“空练”，管理无序的“乱练”，脱离实际的“白练”。二是低效教学，教学无目的的低效，内容无系统的低效，活动无要求的低效，作业无指向的低效。三是负效教学，违背教学规律和本质的“适得其反”教学。

而美术课堂教学问题具体表现在：教师主导弱化、活动设计过度、问题设置泛滥、合作流于形式、“双基”要求偏低、评价鼓励失真、媒体依赖过分、专业能力褪化等，是当前美术课堂教学亟待解决的问题。《高中美术课堂教学有效教学策略的研究》是在这样的背景下提出了研究的目标和方法，要通过此课题研究，分析课堂教学问题存在的原因，提出有效解决问题的策略，整体推进美术教育课程改革的深入发展，促进美术课堂教学效益的提升。

二、概念界定

综观国内外有效教学的研究，主要从三种视角界定有效教学，一是从教师教学行为的角度看质量的高低，二是从学生所得的角度看效果的有效性，三是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学，这就是有效率的教学，是指在一定的教学投入内带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预设的教学目标，实现学生学习效益的提升，以其内涵与外在的特征最终体现教师教的有效，学生学的有效，投入与产出的有效。

有效教学的概念经历了漫长的历史演变，作为热点理念始于上世纪的上半叶，从产生至今，它一直是教学研究的焦点之一，频繁地出现在教育文献和教育实践中。从研究的历史证明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础，以及教学研究的范式变化而不断发展，至今学术界尚未有一个统一的界定。

本课题研究主要是在美术教育课程改革的深入推进中，以课堂教学问题为指向，以教师的教学手段为途径，以学生的学习效益为目标的研究，也是在研究课堂教学问题的基础上，将教师的有效教学行为转化为学生的有效学习行为，实现教与学的效益最大化。在教育理论的研究中，一般将方法、途径等上升为策略，也就是通过教育科研将实践的层面提升为一定的教育思想、教育理念。本课题的研究是指在一定的教学思想和教学理念指导下，是以教师在研究教材、研究学生、研究教学环境、研究媒体等诸多的前提下，有效优化课堂教学过程的方法、途径的研究。它是完成课堂教学目标，优化课堂教学效益，体现课改理念的有效手段和直接保证。就美术课堂教学而言，针对教学存在的问题，以有效教学的理论与实践，不断优化课堂教学途径与方法，最终有效提高学生的学习效率，提高学生的综合素质。

三、研究思路

根据美术课堂教学现状调查与分析，按照“普通高中美术课程标准”的基本精神，反思美术教育课程改革以来的经验与问题，主要从教师教的行为、学生学习的效果、教学投入与教学产出效益看教学有效性的研究，以转变教师的教、学生学的行为，促进美术课堂教学思想、教学内容、教学方法、教学活动、教学评价、教学媒体有效整合，提升课堂教学的整体效益，从中提出有效教学的策略。在研究中，可通过专家的讲座，案例的分析，美术专业技能的训练，课堂的实验、论文的撰写、专题的研讨会、专著的编写等形式，加速教师对课堂有效教学策略的认识与把握，加快学生学习方法、能力发展，从而提高美术课堂教学的有效性。

课题研究主要通过广东教育出版社美术教科书的实验，在有效教学理论的指导下，着重抓住五个教学环节，提高课堂教学的有效性：

一是有效备课。主要体现在目标的有效明晰，学情的有效把握，教材有效利用，资源的有效准备，预设的有效审视。

二是有效指导。着重抓住教师指导的适时、适度、适当、适合、适应，来判断教师的指导是否有效，加强教师指导方式的研究。

三是有效互动。互动是教学活动的重要形式，也是课堂充满活力的标志之一，加强教学互动研究，可以增强互动的效益。因此，教师在研究教材、学生的前提下，加强互动的计划性和预见性、动态的生成性与不可控制性、提问的艺术性与思维的活跃性、活动的多向性与交往性、训练的指向性与层次性的研究，使互动成为激发学生学习兴趣、激活学生思维、体现学生生命活力和课堂活力的重要途径。

四是有效管理。课堂的教学管理是教师教学能力与技巧的体现，也是教师教学艺术的显现，因此要求教师必须讲究管理的方法与技巧，在教学的过程中，教师的训练要求必须具体，切实可行；对课堂问题行为的处理必须分轻重缓急；学生活动的设计必须有利于知识、技能的掌握等，这都是课堂教学管理中需要研究的问题。

五是有效练习。有效教学的显现特征主要是判断学生是否能够掌握已学的知识与技能，而美术课堂教学的重要特征是通过形象性、直观性、生动性的学习过程中掌握应知应会的基础知识和基本技能，提高学生的审美素养。这就要求教师在研究教材、研究学生的基础上，在课堂上设置的作业必须紧扣和服务于教学目标，必须与教学内容紧密结合，必须难易适度，让学生对课堂作业感兴趣，对学习有意义、有价值，在变化性、多样性的环境中学的更加积极，增强学生主动学习的自觉性。

四、支撑理论

1.有效教学的相关理论

有效教学是在研究学生学习过程的基础上，面向全体学生，提高学生的有效学习时间，达到情感与认知的统一，包括分析智能、发散性思维与实践能力的统一来全面提高教学质量。

2.建构主义教学理论

在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，知识的管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法。

3.加德纳的多元智力理论

加德纳认为，人的智力是多元的，除言语、语言智力和逻辑、数理智力外还有其他七种智力,每个人都是具有多元智力的个体。其观念的核心在于认真地对待个别差异,教师在教学中对具有不同智力特点的学生采用不同的教学方式和要求,那么每个学生都可以得到最大限度的发展。

五、研究目标

通过《美术课堂教学问题与有效教学策略的研究》，在聚焦课堂，关注效益中，针对美术课堂教学中存在问题，在课改大的背景下，以美术课程新理念分析问题的成因，积极探索有效教学的策略，切实提高教师教的有效途径，学生学的有效方法，主要实现教师教学行为质量的提高，学生学习的能力与效率的提高，教学投入与产出的效益的提高，实现美术课程标准提出的知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观的目标。

本课题的研究目标是在深入研究新课程背景下美术课堂教学问题的基础上，促进教师教学观念的有效转变，在教学方法手段、教学组织形式、教学资源开发、教学评价方式等方面有新的突破；促进学生学习行为上的有效转变，在学习方法、学习能力、学习效率上有较大提升；在教学投入与产出上，发挥教师的主观能动性，调动学生的学习积极性，充分挖掘课程资源的有效性，将课堂教学实施与上升为理论的策略研究，从美术教育科研的高度，深层次的研究美术课堂教学的现象，有效提出教学的策略。

六、研究内容

1、新课程背景下美术课程新理念对课堂教学的影响；

2、美术课堂教学问题成因的分析；

3、普通高中美术课程选修与实施的策略；

4、美术课堂教学情境设置时机的研究；

5、美术课堂教学小组合作学习模式的研究；

6、美术课堂学生学习动机、兴趣、方法的研究；

7、美术课程资源有效整合的途径与方法研究；

8、美术课堂教学基本环节多元模式的探索；

9、美术课堂教学评价多元化积极效应的研究；

10、美术课堂教学问题的个案与反思。

七、研究方法

经国家总课题组立项课题《高中美术课堂教学问题与有效教学策略的研究》，要紧密联系课堂教学实际，加强理论与实践的研究，创造性地提出课堂教学的有效策略。要结合美术课程标准的基本理念和基本要求，明确有效教学策略研究的意义，反思新课程背景下的课堂教学中的问题，研究解决问题的办法，提高课题研究的实效。

在学段研究中，要以课堂为中心，以学生为对象，以问题为导向的研究策略，加强自主学习教学策略研究、情境设置策略研究、小组合作教学策略研究等，在美术课堂有效教学策略理论与实践的层面上要有所突破，实现：有利于提高学生学习效率和学习能力，有利于挖掘学生的非智力因素，有利于提升教师的教学技能和专业水平，有利于促进素质教育的全面实施。

在研究中突出行动研究法，通过研究者的行动，为解决自己教学实践中的问题而进行的研究，突出一线教师课题研究的优势与特点。在行动研究中要提高行动质量，改变美术教师较多关注技能技巧、忽视课堂与自身行动研究的倾向。同时，要针对课堂教学的个案，加强个案的研究，也是一线教师研究的优势，个案研究要注意研究对象的单一性，研究方法的综合性，研究内容的深入性，剖析一个案例，总结一个经验，解决一个问题，为总课题的研究提供鲜活的素材。具体拟采取以下方法：

1.文献资料法：学习有效教学的理论，以正确的理论来指导实践；跟踪当前教育发展趋势，了解我国当前教育现状，了解本课题研究的发展动向，吸纳成功的经验。

2.行动研究法：参与的教师作为行动研究者，着重在常态下对教学中存在的问题作现场研究，通过行动研究法不断发现问题，改进教学方法和策略，在研究过程中，不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践紧密结合。

3.观察法：观察教师教的行为和学生学的行为，有效进行课堂教学质量监控，获取在常态课堂教学的信息，改进美术课堂教学的策略。

4.个案分析法：选取典型课例、典型案例研究，对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，作出合理判断，进一步提出建议。拟采用重点、抽样和个案调查相结合的办法，跟踪个案的全过程，作出数据分析，提出改进、调整教学策略，有效提高课堂教学效益。

5.经验总结法：教师通过学习、研究、总结教学实践中的成功经验，形成美术学科课堂教学有效策略的模式，修改、补充和完善美术课堂教学的评价标准，将研究水平上升到一定理论高度，及时总结研究的经验和教训，并形成教学论文、教学案例、教学设计和研究报告。

八、研究步骤

1、学习准备阶段（2011.12——2012.3）

确定课题研究的目标、任务，向国家总课题组申报立项；召开课题组研讨会，学习有效教学的理论，明确研究目标、研究步骤；组建课题组，落实子课题研究目标及人员。

2、研究实施阶段（2012.3—2014.12）

组织专家开题论证会及现场课堂有效教学研讨会；实验研究班级，组织专题研讨活动，初步总结研究的基本途径、方法；注重专题研究与综合研究相结合，点面研究结合，撰写子课题研究论文、案例；撰写《有效教学——高中美术教学的问题与策略》论文撰写出版。

4、总结结题阶段（2015.1—2015.4）

收集整理研究过程资料，确定结题报告基本框架；撰写结题报告，请专家和评委审核。