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高中政治课程资源整合与实践的案例研究

作者：佚名来源：高中政治课程资源整合与实践的案例研究发布时间：2018年01月12日点击数：

课题名称: 高中政治课程资源整合与实践的案例研究

课题设计论证（限8000字内，可附页）

一、课题设计基本概述

1．选题：本课题研究现状述评，选题的意义。2．内容：本课题研究的主要思路(包括视角、方法、途径、目的)，重要观点。3．价值：本课题创新程度，理论意义，应用价值。4．研究基础：已有相关成果，主要参考文献(限填10项)。（请分4部分逐项填写，限5000字内，可附页）

一．选题：

（一）课题的核心概念及界定

1.课程资源地位：课程资源是课程实施不可或缺的基本要素。独立、有效地开发和利用课程资源不仅是课程实施的必要条件，而且也是体现教师专业权利的基本标志。能否积极、合理地开发和利用课程资源，关系到教师专业化，关系到课程与教材建设，也关系到教学方式和学习方式的转变。

2.课程资源：

　课程资源有广义和狭义之分，广义上说应是指“有利于实现目标的各种要素”，狭义上说应是“形成课程的直接因素来源”。我们认为可以把课程资源归纳成：课程资源是一种被筛选、被提炼的，可以直接运用到教学之中的，有利于实现课程目标的，能够服务于学校课程或者能够转换为学校课程的各种条件的总称，包括家庭、社会、学校及自然界中所有可以利用的富有教育价值的人力、物力和自然资源等。这些可以促进学生可持续发展能力、有利于学生提高创新精神和实践能力的一切可以利用的主观和客观的，精神的和物质的各种要素。我们要联系生活，单纯照本宣读并不能培养学生思考的能力，也无法教会他们应用的技能。

3. 整合：是指根据课程与教学目标，选择、优化不同的课程资源，把这些资源融入课堂教学中，使这些资源都紧紧围绕目标这个“魂”来展开，而不是以杂乱的形态出现。

4.课程资源的整合：即以《课程标准》为准绳，根据高中生学习的实际情况，采用灵活的方式，从多种角度，多个途径，围绕课程与教学目标开发、利用课程资源，更好地促进学生发展。

5.案例研究：

它是一种研究方法，教学的实质是案例教学。针对高中政治课教学实践，针对不同模块、不同课型，分类探讨适应不同的学生的资源有效整合的方法与策略，结合不同的鲜活的课例，比较分析，反思提高，构建高效课堂，实现教学行为的有效性。

这一课题研究的理论假设是：新课改的实施，转变了教师的角色地位，在课程实施的过程中，凡是能促进课程内容与现代社会、科技发展的和学生生活紧密联系，给学生提供主动参与、探索发现、交流合作且能增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的一切可用教育资源，都成为了课程资源。合理开发和利用课程资源，能更好地促进课程改革顺利达到预期目标，为教师教学方式和学生学习方式的转变提供充裕的空间，从而有效提高教育教学质量和效益，促进学生更好地发展。

（二）课题提出的背景与意义：

（一）课题提出的背景

21世纪是知识经济时代，也是一个崭新的信息时代，搜集、处理、利用各种信息成了现代社会人们不可缺少的能力。时代的要求促使我们的教学发生了本质的变革。当前，世界各国的课程改革都将课程功能的改变作为首要目标，力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。我国新一轮基础教育课程改革中，把课程资源作为一个重要理念提出来，它的提出打破了固有的“教科书是唯一的课程资源”的观念，而这一观念的转变对于转变学生的学习方式，对于教师创造性地实施新课程等具有非常重要的意义。而且，课程资源是课程实施的重要保证，没有课程资源的支持，再美好的改革设想也不能变成实际教育效果，所以对于课程资源的研究是实施新课程过程中首当其冲的问题。这是本课题选题的宏观社会背景。

近几年来，我校在教育研究方面一直倡导“扎根于实践、扎根于课堂、扎根于教师”的研究，开展了两轮“我身边的教育教学问题”的校本课题研究，逐渐形成一种“草根化”的教育研究特色。新课程改革实施以后，我校教师在新课程理念的指引、促进下，自觉地研究教学问题，越来越多的教师感觉到教科书已远远不能满足现代学生的学习需要。如何有效地利用课程资源成了教学中的关键问题，更成了学校教师的自身需要。这是选题的内在依据。

（二）所要解决的主要问题

长期以来，由于应试教育的影响和实行单一的课程管理体制，学校和老师完全执行指令性的课程计划，课程意识和课程开发能力比较薄弱，有些教师甚至把教科书当成唯一的课程资源，把课程改革仅仅视为教科书的改编。我们学校的一部分老师对课程资源的整合作出了一些大胆的尝试，但以零碎的方式呈现，不够系统和深入，还有一大部分老师对课程资源的认识太过狭隘，认为课程资源就是教科书或者课外资料，忽视了学生的生活，忽视了社会生活，忽视了课堂生成的资源，忽视了自己的个性特长。所以本课题要解决的主要问题是：（1）纠正“教科书是唯一的课程资源”的观念，树立正确的教材观。（2）改变一部分教师“零敲碎打”的局面，通过系统的研究，引领广大教师走进课程资源整合的广阔天地，并从中获得发展。（3）改变学生被动地获取资料的现状，培养学生对搜集来的资料进行处理、加工的能力，并让学生意识到自己的生活经验及疑问等也是课堂中重要的资源，从而调动学生参与课程的积极性，更好地促进学生的发展。

（三）课题研究的意义

开展这一课题研究，能有效地转变教师观念，如教师头脑中传统的教材观、学生观，更好地促进学生的发展，加快教师的成长。本课题如果研究成功，对于学校来说，将在课程资源整合这一领域中走到前列，并为其他学校课程资源整合的研究提供一种可供选择的范型。对于教师来说，能在研究和实践中大大提高科研素质及教学素质，由此学校的整体办学水平得以提高，学生的素质也会得到提高，这就形成了一种良性循环。

由于本课题研究的内容是新课程改革中提出的问题，而这一问题又没有很好地解决，所以它的成果将为新课程的实施提供有力的支持和重要参考，并能有力地推动新一轮课程改革的实施。

（三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

课程资源整合的理念是在本次新课程改革中提出的，它是教师们比较生疏的一个概念。目前，该领域研究的特点是对课程资源的开发与利用的研究往往停留在理论层面上，如课程资源的划分、课程资源利用的原则等，对于一线教师来说操作性不强。另外，学科间的课程资源整合、综合实践活动中的课程资源整合等方面研究较多，缺少针对单学科的资源整合的深入研究。

我们这一研究课题切入口小，将对单科中的资源整合作出系统、操作性的策略研究。以政治学科的研究切入，通过两年的研究，积累经验，再辐射到其他各学科，对教师来说更具有可操作性。

本课题将在借鉴、参考有关课程资源整合及课程资源的开发与利用的研究成果的基础上展开研究，这一研究力求较之以往的研究更有系统性、操作性，为理论、原则转化为教师具体的行动提供重要的参考。

二．内容：

（一）课题研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1、课题研究的目标

①、通过对本课题的研究，更新教师观念，提升教师专业素质。教师必须在准确把握教材的基础上，才能做到把教材与其他课程资源的有效整合，转变教师观、学生观、课程观，创新教学的方式，促进专业化成长。

②、通过对本课题的研究，让学生主动、积极参与到课堂教学中来，培养他们搜集处理信息的能力，自主学习、合作学习、探究式学习的能力，让生生互动、师生互动成为教学常态，让学生真正成为课堂的主人。

③、通过对本课题的研究，遵循学生的年龄及认知特点和教学内容的规律，调动学生的积极性，提升高中思想政治课的有效性，课程资源使用的适切性。

④建立新课程理念下课堂的评价机制，合理评价课堂教学。

2、研究内容：

①对本校本科目课程资源整合现状进行调查。

②探讨教学过程中课程资源整合的策略：主要按照“文本资源——非文本资源”的框架，探讨课程资源的选择、开发、整合的策略。这里的“文本”是指人以外的载有信息的物体或储存信息和传递信息的工具，如教科书、教辅资料、课外读物、网络、音像资料、图片等；非文本资源是指教师、学生拥有的不是由文本承载的课程资源，本课题中主要指课堂教学过程中动态生成的、具有教育意义的资源。

③通过同课异构的方式进行课堂资源整合过程中预设与生成的案例研究。

④各种课程资源（如时政知识、传统文化、其他学科资源等）有效整合课堂教学适切性、实效性的调查研究。

⑤课程资源整合存在问题和解决策略的探究。

3、研究重点：

通过课堂教学实践，重点研究在政治课堂中各种课程资源如何整合，怎样提高资源使用的适切性、有效性。

（二）课题研究思路、过程与方法:

1、研究思路：

由校政治学科主任带头，依托整个政治教研组的力量组建课题组，立足于周围的大环境，把各种课程资源有效整合到政治课教学中，通过文献研究，调查研究，课堂实践等手段，促进与课程资源的开发利用与整合，打造高效的思想政治课堂。本课题组将分工落实任务，逐步达成目标。

（1）、调研阶段（201702-201705）

①建立课题领导小组，确定成员，明确分工，开题论证，形成开题报告。（负责人：陈敏）

②对课题组成员进行专业培训，通过讲座，集体学习，自学等形式，提高他们的专业知识理论，学习开展课题研究的基本思路。（负责人：陈敏朱杏梅）

③在调查研究和广泛收集资料的基础上设计具有较强操作性、科学性和可行性的课题实施方案

（负责人：陈敏李刚）

（2）、探索阶段（201706------201712）

按计划进行实施方案，并形成中期评估和阶段性成果，课题研究步骤如下：

①对本校本科目课程资源整合现状进行调查

②探讨教学过程中课程资源整合的策略。

③通过同课异构的方式进行课堂资源整合过程中预设与生成的案例研究。

④各种课程资源（如时政知识、传统文化、其他学科资源等）有效整合与课堂教学适切性、实效性的调查研究。

⑤课程资源整合存在问题和解决策略的探究。

在此期间，不定时召开课题组成员会，调查进度，并进行课例研讨。

（3）、总结阶段（201807----201812）

对照实施方案，对研究中积累的课例资料，反思小结进行认真分析、总结，写出结题实验报告，进行物化的成果展示，邀请专家审查结题。

2.方法

(1)、本课题研究的主要方法是行动研究法。教师要将行动与研究结合起来，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。

(2)、文献研究法：多渠道收集、整理和运用现今国内外与课题相关的理论，以及本课题研究的进展情况，寻求理论与实践创新。

(3)、经验总结法：通过总结，全面深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

(4)、案例研究法；针对新课程背景下的高中思想政治课的教学，要求课题组成员带着研究任务和目的，在教学过程中成为“有心人”，精心准备，围绕课题目标创新并实施教学设计，并在教学过程结束后及时进行总结和反思，以积累丰富教学案例，进行组内讨论和交流。

(5)、问卷调查法等。在课题的实施过程中，为了解学生的思想政治课学习状态和学生对课程资源整合前和整合后的学习、掌握和运用状况进行相关问卷调查，从中掌握学情、发现问题，以便及时调整行动研究的计划与步骤、方法。

本课题组在行动研究中还会灵活采用其他方法，以有利本课题的研究。

3.研究途径：

对不同课程资源与教学进行有效整合开展分类活动：时政与教学的整合、优秀传统文化在教学中的渗透、本土文化资源的开发、课堂生成资源的挖掘等。培养学生关心国家大事、关注时政热点的积极性；学习优秀传统文化的积极性；培养学生积极参与课堂，自主、合作、探究性学习，深度挖掘学生资源，及时捕捉生成资源;通过表演活动等积极参与课堂、感悟和体会知识的生成，培养学生勤于学习、主动探究的精神与能力、分析、解决实际问题的能力。

探究高中政治教学与各种课程资源整合的内涵、性质特点，探求教师教学的行为、方法、手段，探求学生学习行为的主动及是否适合自身学习需要，转变教师的教学观念，同时也转变学生的学习方式，提高他们的创新精神和实践能力，在教学中倾听的能力、与他人分享、合作的能力，为自己终身发展奠基。

人教版高中政治教材在不同的年级根据所学内容确定课程资源整合的研究重点，根据模块特点进行不同的研究；不同年级段进行协调分工，让学生的课堂学习更加全面、丰富而且深入，打造高效课堂，提升教师的专业技能，培养学生的实践能力。

4.重要观点：

（1）开发整合课程资源，有利于活学、活用教材，有利于提高高中政治课堂的趣味性，内容呈现的丰富性，时代性，有利于激发学生学习的主动性，积极性。

（2）开发整合政治课程资源，有利于改变传统政治课堂死板、知识的陈旧现状，有利于转变教师的教材观、课程观和学生观，有利于转变学生的学习方式，有利于学生学会学习，学会生活，学会做人，有利于打造高效课堂。

（3）以开发整合教学资源为契机，有利于激发教师教师们内在变革的动力，以开放的心态和合作的精神，这是新课程背景下促进教师主动发展、整体发展、持续发展的核心要素。

三．研究的价值与可行性分析

1、创新程度：

学习和研究不同课程资源并整合起来为有效教学服务是每个政治教学工作者的使命，人教版政治教材在不同模块中呈现的内容和教学目标各异，因此不可一概而论。本课题分别研究不同的课程资源与教学的整合方式和特点，结合教材特点以及教学重点和难点，确立研究的方向，以期与教材的高度契合，达到知识素养和学习能力的双提升。

尊重文学的熏陶功能，探讨高中政治课堂教学中如何渗透优秀传统文化的教育，注重不同模块，不同课型的渗透侧重点和不同的方式方法。摒弃原来的满堂灌的教学模式，增加课堂的容量和趣味性。把课堂还给学生，充分发挥学生在课堂上的主体地位，教师加强引导，把任务交给学生，学生自己主动查阅资料，以小组的形式展开交流讨论，教师一言堂的局面便不复存在。从优秀传统文化和渗透策略两个方面去研究课堂教学，既要求课堂教学高效，符合政治课教学的规律，又要尊重学生的身心发展，树立以学生全面发展，高效发展为本的思想，积极实践。从学生个体和整体两个方面去研究，既促进个体发展，又促进整体提高。在课堂教学中实现情感、态度、价值观的提升。

2、理论意义：

在掌握基本知识的基础上提高学生分析问题、解决问题的能力培养是政治课教学的重点。在目前高中普遍重视素质教育的背景下，大家都能够意识到文化在课堂中的有效地位，由概念的关注发展为对不同的模块，不同的课型进行有效地优秀传统文化渗透的策略、时政资料整合研究，课本的知识经过拓展和延伸，其内涵和外延便会深广甚多，能够避免学生对于知识的单调和片面的理解，在融会贯通中举一反三，达到学习知识的创新。整合多种课程资源的基础上创设鲜活的教学情境，设置探究性问题，既提高了他们对政治学习的兴趣，同时又丰富了他们的学习生活。本课题的研究，它所构建的教学理论无疑将丰富素质教育实施的途径、方法和机制。

3、应用价值：

课程资源的开发和利用，不仅有利于教师创造性地开展教学活动，而且有利于培养学生的创新精神和实践能力、检索和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，发展对自然和社会的责任感。学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务，教师应该成为学生利用课程资源的引导者。教师不仅是知识的传授者，应该围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。

创造性地理解和运用教材，充分挖掘教材的隐性资源。全方位多角度多元化开发学生情商、智商，挖掘潜质，培养创新精神及实践能力。

四．研究基础：

（1）2010年于《学知报》第16期发表《巧用教学策略激活学生—谈思想政治课高效课堂构建》；2010年于《学生之友》11月（上）发表《如何营造新型和谐的师生关系》；2011年12月于《快乐阅读》发表《高中政治课探究式教学初探》；2012年6月于《中学时代》发表《高中思想政治生活化教学探究》；2012年12月于《新课程》发表《新课改下高中思想政治教师观念转变的探究》。

（2） [1]徐春英．教师的课程管理：整合课程资源[J]．上海教育科研，2011(7)．

[2]熊梅，马玉宾．校本课程整合与合作的教师文化的生成[J]．教育研究，2005(10)．

[3]李定仁，段兆兵．论课程资源开发与教师专业成长[J]．教育理论与实践，2005(6)．

[4] 段兆兵．课程资源开发与利用—— 原理与策略[M] ．芜湖：安徽师范大学出版社，2011．

[5]彬彬，孔凡哲．教师利用与开发课程资源的现状反思与改进对策[J]．教育理论与实践，2015(1)．

[6] 齐军．走向实践的课程资源：开发、整合与应用[J]．教育理论与实践：中小学教育教学版，2010(23)．

二、完成课题的条件和保证

负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段。

课题负责人江苏师范大学思想政治教育本科毕业，一直致力于教学科学研究，注重课堂教学改革，每一堂课都以教学研讨课的要求去准备，留心课堂的每一个细节，课后及时反思，多方面积累教育教学经验和教训。发表省级论文三篇，市级论文两篇，数篇论文获省市级奖项。课题组成员各有所长，分别承担细分的工作，共同研讨和实践，共同形成适用性更强的具有普遍意义的课题成果。都参与了学校前几期的省市级课题的研究工作，均有多篇论文在省市级论文评选中获奖或发表，均能胜任本课题的研究工作。

本课题组人员参与研究的课题有：《研究型教师校本培训的理论与实践研究》在江苏中小学教学研究室结题，并能持续关注各级教育科研机构的相关课题研究，积极撰写教科研论文，为本课题的研究打下坚实的基础。

科研成果的社会评价：

对已取得的相关研究成果，尤其是在整合课程资源的一些方面，如：巧用教学策略激活学生—--谈思想政治课高效课堂构建，高中思想政治生活化教学探究；新课改下高中思想政治教师观念转变的探究等课程资源生活化及教师观念转变等得到了很多老师和专家的青睐和认可，效果显著。

科研保障条件：

（1）能力保证。我校大多数教师具有丰富的教育教学经验，并有众多具有一定科研能力的中青年教师，他们充满教育的热情，精力充沛；同时，学校还将聘请市内外有关专家作顾问，全程指导课题研究和对课题组成员进行培训。

（2）时间保证。每天的课余时间就是很好的研究时间，课堂就是很好的实验场所。每月定期举行研讨会、座谈会、集体备课，并及时整理资料。充分利用假期，开展阅读活动和社会实践活动，考察中华优秀传统文化的遗迹，搜集材料。

（3）资料设备保证。学校配有现代化多媒体教室60余套，班班配有多媒体教学设备，十万多册教育教学书籍，定期更新。电子图书馆设施先进，办公网络通畅，师师与师生之间快速便捷沟通与交流；附近众多的历史文化古迹，为研究传统文化提供诸多便利条件。

（4）科研手段。科研手段包括：实验研究法，调查研究法，文献研究法，案例分析法，行动研究法，经验总结法等。

三、研究计划

1、主要研究阶段及阶段性研究目标

主要研究阶段	完成时间	课题组成员分工	阶段成果形式、数量
调研阶段	201702-201705	陈敏	开题报告
探索阶段	201706-201712	陈强教学课件朱杏梅教学案例	教学课件1个教学案例1篇
研究实施阶段	201801-201806	陈敏论文李刚教学课件林海课堂教学设计	论文1篇教学课件2个教学设计1个
总结阶段	201807-201812	陈敏结题报告崔红利教学公开课	结题研究报告1篇课堂教学公开课1节