课题方案：新课程背景下的高中物理课堂教学研究

新课程背景下的高中物理课堂教学研究课题方案

（江苏省怀仁中学课题组）

一、课题研究的背景

背景一：新课程实施

2005年秋江苏省高中进入新一轮的课程改革，全面实施新课程。新课程的教育理念、目标、内容与传统的已经习惯了的教育思想、方法有继承，更有发展，表现如下：

1、育人观。新课程的教育理念是用学科知识来提高学生的素质，培养学生的创新精神，养育学生良好的情感特征，积淀学生正确的意志倾向和价值观；传统的教育理念是教书，教师的任务是教书，学生的任务是读书，教师把书本内容讲清楚了，学生把书本内容掌握了就完成了教与学的任务。

2、目标。新课程的目标是提高学生的综合素质，以不同学科知识为载体，从多侧面来促进学生素质的提高，总目标分解为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；传统的教育目标是传承知识，用了解、理解、掌握、应用作为目标实现的要求。

3、知识观。新课程对知识的理解有客观的和主观的，静态的和动态的。既包含描述和反映自然和社会存在及其变化的陈述性性知识。又包含认识社会研究自然的方法的程序性知识，传统的知识观就是关于认识客观世界的结论性的知识。

4、学习观。新课程提倡学生是学习的主体，教学要符合学生身心发展的规律，尊重学生的个性差异，学生是在自我活动中建构知识。传统的教学观念就是教师讲学生听，学生问教师答的关系。

背景二：应试教育现状

按照传统的教育教学观，就物理学科而言，就是让学生在教师的指导下学习人类关于物质世界的结构和运动规律，同时学习认识和研究自然规律的方法，在高中阶段学习基本的物理知识，领悟物理思想，如果很好地实现这一目标，学生在学习过程中也能提高自身的素质，尽管没有把新课标的三维目标明确的提出来。然而现状不是这样，高中教育异化了，高中是为高考而教，为分数而教，我们物理教师不是教物理而是教习题，三年下来学生头脑塞满了各种不符合实际的模型化的习题，并没有物理思想，由于这些习题过于远离生活，没有实用价值，它在学生的知识结构中没有位置，表现得非常脆弱，高考结束就全忘了，用高消耗，以损害师生身心为代价去学习和训练仅存在于考试文化领域的非主流文化，这是一件多么令人痛心的事情。但是，这种现状的存在不是个人意志，它有其社会基础和中国历史原因，所以，高中教育要面对新课程，又要面对高考，从当前的理论和实际情况下不能两者兼顾，诚然，尽管事物总存在矛盾，但矛盾总能统一，在这种挑战和机遇并存的情况下，我们决定做一个课题，研究高中物理课堂教学，总结出新课程背景下高中物理课堂教学的基本规律，进一步优化高中物理课堂教学。

二、课题的界定

1、新课程背景

新课标的理念、思想背景。学习以学生为主体的思想，学习方式多样化的思想，三维目标理念。

新课程的内容背景：新教材编写的内容，校本教材内容，STS（科学、技术、社会）内容。

新课程实施现状背景：在实验新课程的过程中产生的矛盾，积累的经验，出现的问题，即实施中的生成背景。

2、高中物理课堂教学研究

研究课堂45分钟内，在新课程背景下的教学方式及其教学的效率、效果；研究在实施新课程中出现的问题，以及如何解决这些问题。

三、课题的目标

1、通过使用新教材，研究出新老教材的变化。

2、通过学习新课程标准，结合新教材研究新课程对学习方式要求的变化。

3、力图在实施新教材的实践中发现新的问题。

4、通过调查、访谈和作业、考试、反馈发现学生学习的困难。

5、通过教学方式不断的实践，发现哪些知识内容更适于什么学习方式。

6、通过不同班级、年级的问卷调查，了解学生喜欢怎样的课堂教学。

四、课题研究的理论依据

1、美国加德纳的多元智力理论

加德纳把人的智力分为语言智力、音乐智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自觉—自省智力、交流—交往智力。

2、奥苏贝尔的认知同化学习论

奥苏贝尔认为“影响学生学习的首要因素是他的先具备知识”，学习的实质是利用已有的知识对新知识进行理解，使新知识纳入已有的认知结构中，实现同化并形成新的认知结构的过程。

3、布鲁纳的发现学习论

布鲁纳认为，认知是一个人了解世界时所经历的几个过程的总称。学习是学生主动进行信息加工，通过感知、领悟和推理对知识进行归纳，形成相应的认知结构和过程。布鲁纳学习论的核心是学生的自我发现，即探究性学习方式。

4、建构主义学习观

建构主义者认为，学习不是老师向学生传递知识信息，学习者被动地吸收的过程，而是学习者主动的建构知识的意义的过程，强调学习材料的情境性，要求学生在活动实践中体验知识，让抽象走向“思维的具体”，重视合作学习，通过讨论互助式学习方式来建构事物的意义。

5、人本主义学习观

主要内容为：开展以人为本，以学生为中心的教学，重视教人胜于教书。教学中尊重学生的个性，满足学生的需要，创造条件让学生实现自我价值，激发学生学习热情，让学生有好的情绪体验，享受精神的快乐。

五、研究的阶段和内容

1、2006年：前期准备阶段

学习教育学、心理学，学习新课程标准。研究新老教材内容和难度的变化。

2、2007年—2008年：全面实施阶段

研究新课程对学习方式的要求，研究各种教学方式的具体实施。研究在实施新课程中出现的新问题，研究如何解决这些问题。研究学生学习高中物理有哪些困难以及常见的思维定势。研究怎样帮助学生克服困难。研究相关的教学内容应以什么学习方式为主。研究怎样的课堂教学既能提高学生的应试能力又有利于学生的终生发展。研究什么样的课堂教学更能满足学生的学习愿望。研究学生喜欢什么样的高中物理课堂教学。

3、2009年：成果推广阶段

以研究报告和分项论文为成果形式，部分研究论文在省级以上刊物发表，争取较多的读者群，使成果在全国范围内部分教师中推广。同时，在相关教研会议做专题报告，使成果在市、区局部得到推广。另外，成果在课题组成员心中建构，在以后的教学生涯中推广，使我们的学生广为受益。

六、研究方法

1、文献资料法：研究的主体是教师，研究的客体是理论。搜集和学习相关的教育理论，形成共识，提高课题组成员认识和发现问题的洞察力，提高教师提出问题进行研究鉴别的自觉性。

2、抽样调查法：研究的主体是教师，研究的客体是学生，研究的问题是假设，研究者提出各种具有对立比较意义的挑战性问题，在一定数量学生中进行调查，通过数据统计、获取答案。

3、行动研究法：研究的主体是教师，研究的客体也是教师，即自己研究自己的教学实践。教师有意跟踪教学行为，然后据教学效果进行反思、总结和改进以后的课堂教学。

4、个案研究法：研究主体是教师，研究的客体是典型学生或典型的教学课例。通过访谈学生或实录的课堂进行深入细致的研究，而后获得一定的研究结果。

七、课题完成的保障

组织保障：学校重视教科研，学校教科室直接领导和协调课题研究。

人员保障：课题组成员有特级教师、高级教师、教学能手、骨干教师，都有一定的研究背景和丰富的教学经验。

时间保障：每周学校已安排两节课用于教研组开展教研活动。

执笔人：殷少来