小学教师教学反思的理论与应用研究

小学教师教学反思的理论与应用研究

常熟市吴市中心小学课题组

一、问题的提出

1、深化新课程改革的需要。

新一轮基础教育课程改革已经走过了多个年头，伴随着新课程改革的进程，我们高兴地看到，学校广大教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，许多新的教育理念已被广大教师认同，教师的课堂教学行为也在日益发生着深刻的变化。同样，我们也深深体会到，新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。教育改革的发展必将面临更多的和更为深刻的教育思想的碰撞和交锋，教育改革没有现成的答案，需要我们全体教师不断地深化实践，学会反思，需要在学校真实的教学情境中去研究，去求解。
    2、教师专业成长的需要。
    美国学者波斯纳认为：教师的成长 ＝ 经验 ＋ 反思。在课改中努力使自己成为学习型、创新型、研究型教师，已成为目前学校广大教师共同追求的成长目标。教师的成长舞台在课堂，而教学反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。当今的教育领域，重视教师的教学反思已成为基层学校教育科研的一种潮流，重视教师的教学反思的实质，就是努力唤醒教师的自觉能动性和创造性，促使教师不断追求教育实践的合理性，让教师乐教、会教、善教。面对新课程，教师专业成长要有一个新的突破，就必须学会教学反思。教师只有通过不断的反思实践，才能使自己从“教书匠”逐步成长为教学的“研究者”。
    3、学校事业发展的需要

“十五”期间，我们学校的教科研工作取得了积极的发展，为不断提升学校的办学品质提供了教育科研的支持。进入“十一五”，学校将面对新的发展机遇。学校事业的快速发展需要一大批学习型、创新型、研究型教师，而学校自己的名教师队伍的成长需要课题研究的引领与支持。为此，学校确立了“小学教师教学反思的理论与应用研究”为学校的实验课题。

二、理论假设

课题界定：

本课题所指的教学反思，是指学校教师借助行动研究，自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面而深入的冷静思考和总结，不断发现问题，及时调控教学行为，总结教学规律，不断提升自己教学实践的科学性、合理性，而进入更优化的教学状态，并通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升小学教师专业素质的一种方式和途径。

它的基本含义有三点：第一，教学反思是以探究和解决教学问题为基点，重点在于解决教学中存在的问题，并在解决问题的过程中使教学过程更优化，取得更好的教学效益；第二，教学反思是以追求教学实践的科学性、合理性为动力，通过反思发现新问题，进一步激发教师的责任心和创新意识，把教学实践提升到新的高度。第三，教学反思的过程是教师专业发展的过程。教学反思要求把教和学统一起来，在全面反思自己的教学行为的过程中，提升行为，丰厚思想，享受专业成长。

理论依据：
1、 辨证唯物主义认识论：人类对客观事物的认识总是一个层次一个层次地推进，一个方面一个方面地探索。教学是一门遗憾的艺术，任何教师都有理论上迷茫，实践上的困惑，他们的认识同样要经历"实践—认识—再实践—再认识"的过程。
2、元认知理论：元认知的核心意义是对原有认知的再认知。即认知主体对自身的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认识，同时又是认知主体对自身各种活动的计划、监控和调节。它主要包括元认知知识、体验和调控，其中调控是核心。
3、美国当代教育家、哲学家唐纳德在他广为引用的著作《反思性实践者》中,提出了反思实践和反思实践者的思想，将反思分为“对行动的反思”和“在行动中反思”两种类型。所有这些都是指导我们进行课题研究的理论基础。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。一个有事业心和使命感的小学教师，理当作为教育的探索者，其探索的最佳门径就是从自我反思开始。

三、研究目标

总目标：

通过实验与研究，提高全体教师在新课程实施中以课堂教学为中心的自主决策、反思和研究能力；不断更新教学观念，改革教学方法，探索新的教学模式，替高课堂教学效率和教育教学质量；积极探索提高教师在校本课题研究中教学反思能力的有效途径和方法，探索拓展小学教师专业发展的成长平台。

具体目标：

1、通过研究，更新全体教师教育教学观念，不断改革课堂教学的方式，提高教师教学水平和教育科研水平，形成了学校新的校本教研模式。

2、通过研究，探索教师反思品质及培养方式，探索改善教师反思行为的方法和途径，促使教师反思品质和行为的形成，从实践纬度丰富教学反思理论。以课题研究推进学校名师工程建设。

3、通过研究，探索教师教学反思对转变学生学习方式的影响因素，发展学生个性，不断提高课堂教学效益，不断深化对学校新课程改革的研究。
四、实验内容和方法

研究内容

1、小学教师教学反思品质培养的途径和方法。

2、小学教师教学反思的实施策略。

3、小学教师教学反思与课堂教学改革。

4、小学教师教学反思与教师的专业发展。

5、学校对教师教学反思的管理与评价。

本课题研究采用的方法主要有：文献研究法、比较研究法、行动研究法、经验总结法。
    1、文献研究法：认真学习新课程改革理论文献资料，认真学习国内外相关的教育理论，以正确的理论指导课题研究。

2、行动研究法。即把自己的教学实践作为一个认识对象，放在课程改革的背景下进行思考和梳理。同时注重不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。将教学反思贯穿于课堂教学的全过程。

3、比较研究法。教学反思需要跳出自我，反思自我。经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异。

4、经验总结法：认真实践，积极思考，及时总结经验，定期开展评比，每学期做好一次总评工作，总结课题研究的实践，认真撰写课题研究论文，积极推广实践经验。

五、实验措施

1、组织教师认真学习国内外教学反思的理论，加强对教师的新课程培训，认真研讨新课程计划，提高教师对新课程改革的认识，积极投身课题实验中。

2、重视依托现代教育技术，为教师的教学反思构筑交流的平台。校园网上将建立教师教学论坛，积极鼓励教师在教育网站建立自己的博客。

3、按照课题研究计划，积极开展课题研究活动。定期组织教学反思交流活动，每学期不少于一次。加大对优秀课题成果的奖励力度，推进课题研究的深化。

4、课题领导小组人员分工：

课题负责人：仲国锋（副校长、教科室主任）

课题开发与理论培训组：

负责人：夏志强

师资培训与实验组：

负责人：俞维军

资源开发与资料收集组：

负责人：杨绍球

课题组成员名单：

朱鸣鸽、秦  薇、陈  健、黄利均、杨正贤、陈  洁

六、课题研究进程：

1，2006、4～2006、6，开题阶段。进行理论研究，收集、分析相关文献。设计方案，进行师资培训、开题。

2，2006、7～2008、6，实验阶段。实施课题研究，重点进行教学反思案例研究。中期评估，修改、完善课题研究方案。

3，2008、7～2008、12，整理研究资料，撰写研究报告，论文等。邀请专家进行结题鉴定，并推广研究成果。

执笔：杨绍球

                          2006，3．