《愉快创造学习教学研究》实验课题开题报告

愉快创造学习教学研究实验课题

 

一、课题的提出与可行性分析

1、课题的提出

中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，实施素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，要激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。”由此可见，创新已成为基础教育所面临的一项十分重要而紧迫的任务。语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科，培养学生的创造力更为重要。然而，语文课堂教学由于长期受应试教育的影响，对学生的创造力培养不尽人意，甚至还有人为的障碍，主要表现在以下几个方面。

⑴教学更多地重视知识的传授，乃至灌输，轻视创造精神的培养。

⑵把活的语文学科教成了死的学科。

⑶教师为中心的教学压抑了学生的创造性。

⑷受“传统”教学的影响，教师缺乏创造性，课堂教学模式化。

⑸给学生建立起错误的学习概念，抑制了学生个性的发展。

⑹学生对教师的盲目迷信，学生习惯于做“忠实”的听众，阻碍了创造力的形成与发展。

要克服上述障碍，使学生的创造力得以充分发展，扎实开展课题研究，达到理想的课堂教学境界，必须把握好六个“度”。

一是参与度。有学生的全员参与，全程参与和有效参与。

二是亲和度。师生之间愉快的情感沟通与智慧交流。

三是自由度。课堂能留给学生一定的自由发挥的时间和空间。

四是整合度。整体地把握学科的知识体系。

五是延展度。在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活的延伸。

六是练习度。学生在课堂上动脑、动手、动口的程度。

培养儿童良好的语文素养就必须首先为儿童创造一个积极主动的、生动活泼的学习情境。实践证明，这种“情境”需要新的组合、新的创意，需要用“创造性地教”去启发儿童“愉快创造性地学”。要把儿童的创造力的培养融会于良好语文素养形成的全过程之中，使语文教学充满活力。21世纪教育的最大变化是：教育正在变为学习和交流活动，将从以学科为中心转变为以学习者为中心，将从规范的统一性转变为选择的多样性，将从维持性学习转变为创造性学习。总之教育应该成为开发和释放人的创造潜能的发动机。

创新精神，是一个民族生存、发展、振兴的灵魂和动力。语文学科不仅是儿童学习语言文字的重要的基础工具学科，也是开发儿童创造力的不可缺少的广阔领域。着力基础、着眼未来发展的小学语文教学应放眼未来，自觉地把开发儿童的创造能力，发展学生的个性特长和智能作为小学语文教师义不容辞的责任，从而整体推进我校小学语文教育素质化进程。以适应新世纪对人才的需求，必须调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养的质量。因此，坚持走科研兴校，科研兴教可持续性发展的战略，为此特设计“愉快创造学习教学研究”进行实验。

2、课题实验的可行性分析

⑴我校是扬州市合格中心小学，办学质量上乘，管理严格，社会声誉好，生源丰富。

⑵参与本课题实验的师资实力雄厚，青年骨干教师多，他们综合素质高，知识结构全，且爱岗敬业。

⑶我校教科研基础好，科研论文获奖数量多，级别高。诸多论文刊登在教育报刊、杂志上。

⑷语文组前两年课堂教学改革，积累了一些经验，青年教师参加扬州市、仪征市各种佳课大赛均获得过一、二等奖。

⑸我校现代化教学设备齐全，实验条件优越。

二、课题实验的内容

1、进一步研究并掌握苏教版小学语文教材中语言训练的体系，明确各年级小学生语文素质的培养目标。

2、探索教材中开发儿童创造力的语言因素，并逐步形成系统，研究儿童在语文学习中愉快创造力的表现及其特征。

3、探索培养小学生语文素质的基本原理、基本途径和基本经验。

4、探索创造性语文教学活动的基本特征，研究愉快创造性语文课堂教学的各种模式。

5、研究创造型语文教师的特色及成长规律。

三、课题研究的指导思想及基本原则

1、本课题实验的指导思想：

⑴培养小学生语文素质是基础，开发创造力是提高，这些要自觉地、有机地渗透在语文学习过程之中。

⑵本课题中的“愉快”指的是教师营造一种宽松的学习氛围，让学生八仙过海，各显神通。宽松的环境有利于学生创造潜能的开发。对学生的破格行为予以理解支持。本课题中的“创造学习”指的是儿童的语文创造能力，即儿童在学习过程中对语言文字的新感悟；在新情境中运用语言的新组合；学习语言文字的新方法以及取得的新成绩 。所有这些只要对儿童个体来说是新颖的、独特的，都可视为儿童学习语文创造力的表现或成果。

⑶儿童学习语文必须发挥非智力因素的作用，使儿童乐意学、主动学，引导学生自由选择，自由交流感情，自由表达思想；促进语言积累、储存与联系生活实际灵活运用语文相辅相成，承认差异，注重学生个性的张扬。

⑷提高语文素质，开发创造能力是一个过程性教学，要十分注重儿童思维过程和语言实践活动的过程。

⑸通过本课题的实验，推进我校小学语文教育的素质化的进程，促进儿童全面素质的提高。

2、在上述思想指导下，本课题实施主要遵循以下几条原则：

⑴基础性原则。加强语文双基教学，坚持低起点，严要求，夯实学生语文基本功，逐步增加阅读量，为学生培养创造力提供较为厚实的知识储备。

⑵自主性原则。尊重学生的主体地位，激发学生主动参与学习活动的积极性。

⑶情境性原则。发扬教学民主，建立和谐的师生关系，营造良好的语文学习氛围；运用多种方式创设语文情境，使儿童在宽松自由、形象直观的情境中保持语文学习的良好心境。

⑷活动性原则。为学生提供各种各样丰富多彩的言语实践的活动机会，促其言语交流能力的提高。

⑸激励求异原则。鼓励学生从不同角度感悟阅读材料，克服思维定势，提供采用多种学习方法来提高语文学习的效率。

四、课题实验的措施

1、以新课程标准和苏教版小语教材为主要依据，并考虑小学生语文学习的心理特点，确定小学生语文素质的基本要求，努力体现语文学科的性质，反映学生语文学习的特点，要具有可操作性、可展示性、可检测性。

2、指导教师深入钻研教材，掌握教材的体系，做到融会贯通，理解选文的特点，准确地把握语言训练的重点，探寻开发创造力的语言因素。

3、积极开展科研活动，加强语文课堂教学设计的研究，引进自主学习，情境教学、目标教学，探究式学习研究成果以及现代教育技术。优化教学手段，优化教学组织形式，优化语文教学过程，使课堂教学模式不断推陈出新，各具特色，使语文课既利于夯实基础，又益于发挥儿童的创造性。

4、不断开展丰富多彩的语文课外活动，营造良好的读书气氛，切实有效地指导学生读一些课外书报。把指导学生读书、读报与儿童的道德、心理教育、科技艺体活动、班队会以及社会实践密切结合起来，让儿童感受到开卷有益，读书有用，体验到读书思考、动手动脑、想象创造的乐趣。

5、努力改善教学管理，发挥教师的创造性，确保实验教师在实验期间每学期有一次外出观摩学习的机会，每学期对实验教师的实验论文进行一次评选活动并适当奖励。让实验教师加强自我进修，自我充实，自我完善，为教师从事创造性教学奠定厚实的基础。在教师中大力倡导相互合作，刻苦好学，自由讨论的教学研究风气，充分发挥教师群体的创造能力，努力培养一支创造性的语文骨干教师队伍。

6、运用激励机制，把教学评价活动引向制度化、规范化的轨道，最大限度地调动语文教师严谨活学、开拓进取、不断创新的积极性。

五、课题实验的方法

1、文献法。通过专题辅导，自学讨论，认真学习有关语文素质教育愉快创造教育的学术论文，夯实课题实验组成员的理论基础。

2、调查法。通过调查语文教学的现状，找出影响小学生语文素质以及创造力提高的症结所在，以利于对症下药，减少盲目性。

3、检测法。通过前期检测，了解实验前小学生语文素质，创造能力现状的实际数据，通过实验后检测，掌握具有说服力的数据，用以证实实验的效果。

4、跟踪法。通过对实验班的跟踪，及时了解、调整实验的进展情况。

5、比较法。通过对实验班与普通班的比较，从中归纳出实验所取得的优势，从而坚定实验的信心。

6、总结法。通过阶段性总结，及时肯定实验成果，修正实验计划，通过撰写《子课题论文集》和《主课题报告》，总结出实验的主要经验，及时对外投稿交流。

六、课题实验“子课题”设计

1、愉快创造性语文教学活动的基本特征。

2、愉快创造性语文课堂教学模式的探索。

3、朗读教学及语感培养。

4、培养儿童质疑能力。

5、背诵及记忆方法的选择。

6、创设情境，促进口语交流。

7、愉快创造性语文教师的培养。

8、愉快创造性语文科研活动的设计。

七、课题实验的成果形式

1、《子课题论文集》

2、《主课题报告》

3、实验教案汇编

4、课堂教学录像资料

5、多媒体课件的创意与制作

6、《儿童愉快创造性学习作品展示》

八、课题实验组成员

顾    问：

组  长：

副组长：

成  员：

课题设计：

课题指导：

主课题报告撰写：

课题实验秘书：

九、课题实验工作计划及时间安排

1、课题实验的前期工作：

（2002.2～2002.6）申报课题，成立课题组，形成课题实验草案，落实子课题实验责任人以课题实验班级，形成子课题实验方案。

2、课题实验启动阶段：

（2002.9～2003.2）开题，评审、拟写、修改开题报告，参与课题实验全体教师的全员培训。

主要内容：语文素质教育，愉快创造教学的理论和实践。

主要方式：专题辅导、自学讨论、研讨会、观摩活动、资料积累，前期检测。

3、课题实验的实施阶段：

（2003.2～2004.2）明确小学生语文素质教育的基本要求

4、课题实验的中期汇报；

（2003.2）部分子课题初步总结，完成中期报告，进一步完善课题实验方案。

5、课题实验的深入实施阶段：

（2004.2～2005.2）完成对小学生语文素质培养目标和基本原理、基本途径的探索。归纳出多种成功的创造性语文课堂教学模式。形成愉快创造性语文教师的师资队伍。

6、课题实验总结阶段：

（2005.2～2005.9）收集课题成果，汇编成册，完成各子课题论文为主课题报告积累素材，完成主课题报告，做好结题工作，为课题鉴定做好充分准备。