《小学课堂创新教育教学模式研究》课题研究结题报告

《小学课堂创新教育教学模式研究》课题研究结题报告

一、课题的提出

经济全球化、社会知识化、信息网络化是当今世界发展的总趋势，随着人类进入信息时代的步伐，知识经济初见端倪。知识经济的核心是创新，创新是一个民族的灵魂，中华民族要立于不败之地，就必须培养出同现代化要求相适应的高素质的劳动者和专门人才，充分发挥我国巨大的人力资源优势。我们的学生将是二十一世纪的建设者，他们要完成好自己的历史使命，就必须具有较高水平的创新精神和创新能力，而这种精神和能力只有通过教师的长期培养才能达到。因此，面向新世纪，培养学生的创新精神和实践能力是每一位教育工作者不可推卸的历史重任。

教与学是一对矛盾，而解决这一矛盾的关键在教师。通过调查，我们发现影响学生创造性思维的因素很多，有生理遗传方面的，有传统习俗方面的，有客观的因素，也有主观能动的原因，但从政治课教学的角度看，最主要的因素还是来自于教师：其一、教师自身知识结构的深度、广度有限，有意无意地阻碍了学生开阔思路、富于联想和善于判断的潜能，而这些恰恰是创造性思维的基础；其二、旧的权威式师道尊严教育的影响，使学生敬畏教师，把教师当作知识的代表和化身，视教师为接受知识的唯一源泉，从而以教师规定的内容来回答教师提出的问题，小心翼翼，不敢越雷池一步；其三、教师对有“棱角”的学生不太感兴趣，因为他们喜欢提一些刁钻古怪的问题，好表现自我，爱钻牛角尖，对此，教师大多采取讽刺或冷淡的态度，浇灭了学生的智慧和创新思维的火花。根据这一现状，我校“小学课堂创新教育教学模式研究”课题组充分发挥课题组教师及全校各科教师的特长，致力于如何提高教师教学艺术，营造创新教育氛围，培养学生创造性思维的研究。

二、课题的内涵及其依据
    创造性思维是指善于运用已有知识分析研究面临的事实或问题，从而找到解释这些事实或解决这些问题的新途径、新方法和新结论的一种优良心理品质，是开拓人类认识新领域的思维活动，是人类心理的高级活动过程。创造性思维是创造能力的核心，它是发散思维和辐合思维、直觉思维和分析思维的结合。对学生而言，只要是通过独立思考提出自己独立的见解，解决问题不循旧轨、不趋老路，不死搬硬套某一固定模式，就属于创造性思维活动过程。
    课题组经过多方论证，根据现有教学条件，围绕“以学生为主体激发创新意识”、“优化教学模式培养和强化学生的创造性思维”、等方面的内容展开研究。

研究的理论依据：
   （1）马克思主义关于人的全面发展的学说认为：人是在劳动基础上形成的社会化的高级动物，具有自主性、主动性、社会性和创造性等基本属性，主体性是人的基本属性的最高表现，而创造性又是主体性的最高层次，是全面发展人的综合素质的最高目标。
   （2）现代脑科学关于人的潜能的研究理论认为：人一生中储存的信息可达一千万亿个信息单位，而现在人类只利用了自己潜能中很少的一部分，人的创造力可供开发的潜能还十分巨大，有待于教育的进一步挖掘。
   （3）小学生创造性思维的特点：小学生的创造性思维与科学家、文学家、政治家等杰出人才的创造性思维有所不同，主要表现在思维过程的繁简程度和思维结果的价值大小的差异。小学生的创造性思维一般具有如下特征：想象力丰富；思维活跃，有广泛的兴趣爱好和强烈的好奇心。
    知识经济发展的最主要动力源泉是创新，人才资源优化的本质是创新，世界教育改革的焦点是创新，我国素质教育的核心也是创新。因而，面向新的世纪，在学科教学中开展培养创造性思维能力的研究，旨在使每一位学生智慧的心灵迸发出创新的火花。

三、课题研究概况
    1.进行系统的理论学习，以科学的理念指导研究。
    自课题组成立以来，每学期定期组织理论学习两次以上，采取集中辅导和相互讨论相结合的方法，交流课题研究计划，畅谈教学研究中的体会，撰写学习过程中的心得。根据本课题研究的计划，课题组成员系统学习了“小学新课程标准”、“观念更新论”、“创新思维”、“创造性教育教学的原则与环境”、“创新概念的鉴定及其研究意义”、 “创新思维教学模式浅探”、等等内容。通过两年多时间的学习，课题组成员的理论素养有了普遍提高，创新意识得到强化。
    2.建立行之有效的常规制度，加强研究过程的规范性管理。
  （1）研究过程科学化
    课题组成员曾参加过多次的课题研究，具有比较丰富的课题研究经验。在本次研究过程中，课题组成员认真查阅和学习了大量的与本课题研究相关的文献资料，全面开展了多种形式的学生情况调查，在了解教坛动态的同时，根据教学实践中不断产生的新问题，新情况，及时修正了研究的具体方案，认真制定每学期的研究计划，一丝不苟地做好阶段性研究的分析、评价、总结工作。
  （2）活动形式多样化
    课题研究实行定期汇报制度，定期组织课题组成员讨论、交流课题研究信息。在不同的年级开设教学研究课，使课题研究始终与课堂教学效率的提高相结合。开展优秀教案的评比和教研论文竞赛活动，强化教师积极参与课题研究的意识。
  （3）研究手段多样化
    本课题的研究采用了调查法、文献研究法、对比研究法、行动研究法等研究方法，促使课题研究步步深入。
  （4）资料积累规范化
    及时搜集、分析、整理各类研究材料，按照课题研究的要求进行分类建档。在课题研究的基础上，加工、提炼写出与课题相符的课题结题报告。
    3.及时总结和推广研究成果，加强师资队伍建设。
    课题研究的目的在于不断提高教师自身素质从而提高课堂教学效率，优化课堂教学模式，培养适应时代发展要求的新型人才。本课题研究实行边实施、边总结的办法，通过开设不同范围的研究课和教育教学论文评比，及时推广阶段研究成果。两年多来，课题组成员向全市展示公开课5节，在各类报刊杂志发表论文2篇，在各类教育教学竞赛中获论文评比一、二、三等奖25篇,教案10篇，说课2节。目前在全校教师队伍中，已经形成一种浓郁的教学科研氛围。
 

  四、课题研究的实施
    现代教学论认为，教学过程是教与学双方互动的动态过程，教师不单纯是知识的传授者、学生学习的监督者和指令者，“他将越来越多地成为顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，他必须集中精力从事那些有创造性的活动，相互影响、讨论和激励。”而学生是学习的主体，不再简单地表现为知识的“容器”，他有探求未知的强烈愿望，他要张扬活生生的鲜明个性。为此，在教学实践和研究中，课题组成员坚决从根本上转变观念，牢固树立“以学生发展为本”的教育教学思想，努力创设创新教育课堂教学模式，积极培养和发展学生的优良思维品质。同时，课题组要求教师教育理念的创新，要做到“九转向”①从“教师为中心”转向“以学生为主体”；②从“知识传授”转向“合作探讨”；③从“师道尊严”转向“民主和谐”；④从“封闭式”转向“开放式”；⑤从“注重知识的量”转向“注重知识的质”；⑥从“注重记忆”转向“注重思维”；⑦从“注重结果”转向“注重过程”；⑧从“强调学会”转向“强调会学”；⑨从“以本为本”转向“以人为本”。
  （一） 创设有利于学生在学习观念上实现 “创新型学习”转化的环境。
    创新教育在价值观上集中体现了教育的民主化和个性化特点，尊重和保护人与人之间存在的必然性差异，承认每一个人在价值、才能、情意和行为方式上都是极富个性的个体，给予每一个人充分发展其自身、激发其内在潜能的自主、平等机会。这要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
     1、创设民主、平等、和谐的学习氛围，点燃学生创新思维的火花。
    德国教育家戈特福尔德·海纳特提出：“教师凡欲促进他的学生的创新力，就必须在他们班倡导一种合作、民主的教学氛围，这也有利于集体创新力的发挥。”因此，培养学生的创新意识与创新能力，教师必须首先坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，让学生产生自主参与，毫无顾忌地表达自己的想法和创意，更有利于发挥其主动性和创造性，释放巨大的学习潜能。在教学中，教师大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。一位数学教师告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更深的知识就要靠你们自己。”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥，从而为学生营造一个民主、平等、和谐的充满创新意味的教学氛围。
     2、创设学生自主参与、自主学习的丰富多彩的活动形式。
    传统教育主要是通过不断增加外部压力，通过课时的增多、作业的增多、考试的增多同时伴随奖励，来增加学习者的积极性，学生潜在的创新思维在这样的教学机制下被弱化。创新教育过程更大程度上强调开放性，包括空间上的灵活性、学生对活动的选择性和教学组织形式的多变性，从而真正确立学生在学习过程中的主体地位。
  （1）开展研究性学习，自主探讨，扩展创新思维的空间。
    例如，教学“乘法的初步认识”时，方莉老师设计了这样一道题：把下面加法算式改成乘法算式或与加减有关的算式。
（1）5＋5＋5＋5＋5＝？
（2）6＋6＋6＋6＋6＝？
（3）6＋6＋6＋6＋4＝？
学生很顺利地将（1）、（2）进行改写，而对（3）进行改写则有些困惑。在老师的启发下，同学们列出了6×4＋4，教师给予肯定后，接着鼓励学生：这道题还有更简捷巧妙的解法，请同学们再认真观察一下题目特点，看看哪位同学最聪明，最早发现！学生又投入紧张的思考和热烈的研讨当中。结果，有的同学列出了：6×5－2（看到一个不存在的6），还有的同学对信息进行整体改组，把原来的“4”分成4个1分别加到每一个“6”中，列出了7×4。我们的教师也不由得为学生们鼓掌喝彩！同学们在参与过程中体验着探索、发现、创新的快乐。在这样的学习环境中，没有空洞的说教，没有简单的灌输，却实现着师生间知识同步、思维同振、情感共鸣。
（2） 开辟自由论坛，展开学生创造性思维的翅膀。
　　创新总是和自主联系在一起的，就像生命离不开水、阳光和空气，学生学习不能没有时间和空间。因此，课堂教学中，教师应最大限度地给学生充足的时间和空间，组织学生观察、操作、思考、讨论，使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法，培养创新意识。
　　例如，张耘老师在教学“圆面积的推导”过程中，先引导学生复习已学过的平面图形公式及推导方法，以及曲线转化为近似直线的过程后，让学生自己动手、动脑，用剪、拼、摆等方法推出圆的面积，接着组织学生进行小组讨论，并向全班同学发表自己的见解：学生们把圆平均分成8份或16份，拼成了近似长方形、平行四边形、梯形、三角形，这样，就可以利用已学过的面积公式，求出圆的面积。显然，为学生提供自由地看、想、说、做的条件，可促进学生多角度灵活思维，学得更为主动活泼，也就促使学生不断地追求、探索、创新。     

学生创新思维的产生有赖于他们的心理自由。民主、宽松的课堂气氛，使每个学生都有心理上的安全感和满足感，从而在没有精神压力下开展认知活动，进行创造性学习，使课堂成为一扇新打开的窗户，让学生永远保持对事物的求知欲、探究欲。
  （3）提供合作学习的机会，使之成为创新思维的动力源泉。
　　合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。在学习过程中，学生在与同学共同操作、互相讨论、交流中促进学习进步和智力发展。通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和思考问题，培养其参与意识、创造意识，产生创新思维。合作将成为孩子们学习方式的最佳选择和动力源泉。

（二） 优化教学策略，培养和提高学生的创新思维能力。

创新人才的培养需要创新型教师的创造性活动，要求我们在科学的教学思想指导下，对教育教学活动进行改革，通过教学内容、教学方法的创新来实现。
    1、运用现代化教学手段，激发学生的创造意识。
    心理学认为，大脑受刺激的方式、角度和程度不同，它的能动作用的表现形式也就不同。一支粉笔、一个教案加一本作业的教学方式，由于方法单一，不利于培养学生的创造性思维，也不利于学生个性的发展，随着教学设备的发展和完善，多媒体等现代化教学手段进入课堂，陈旧的教学方式将受到严重挑战。
课题组成员石妮老师在教学《大自然的语言》这一课时，适时的运用电脑课件让学生在视觉优美的图像与音乐中理解大自然的语言是怎样的。这比起单纯的教师说教，学生在抽象中体会要具体直观得多。

2、设计探究性问题，培养学生的发散思维能力。
教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态过程，好的问题可以诱发学习动机，启迪思维，激发求知欲，学生的创造性思维能力，是由遇到要解决的问题而引发的，“学起于思，思源于疑”。

(三)构建新型教学模式，促进学生创新思维品质的养成。

在教学过程中，我校语文教学构建了材料感知－质疑探究－感悟积累－拓展升华的教学模式。

   数学教学构建了创设情境－建立数学模型－合作探究－拓展升华的教学模式。

英语教学构建了活动激趣－创设情景－交流合作－拓展运用的教学模式。

教学模式的创新包括教学过程的创新、教学空间的创新和教学方式的创新。教学过程和教学空间的创新使课堂教学的内容向课前、课后、家庭、社会开放。学生可以预先知道所学内容，课前查找资料、思考问题，做好预习。可以将课内未解决的问题带出课外、带向图书馆、带向家庭、带向社会、带向生活，去查阅、去观察、去思考、去与不同的人进行讨论，从不同的角度寻找答案。教学方式的创新指采用不同的课堂教学模式调动学生学习、创新的积极性，如质疑式、讨论式、辩论式、采访式、实验式、演出式、实话实说式等等，最大限度地开发学生的潜能，促进学生创新思维品质的养成。

五、课题研究的初步成效
　　“小学课堂创新教育教学模式研究”作为广西创新教育研究的子课题，自2000年开题以来，己进行了三年，现己基本完成了研究计划中第一、二、三阶段的任务，取得了以下成效：
　　（一）创新教学的实施，改变了传统教学因循守旧的被动局面，创造了教学的新的教育教学模式、新的教法和新的学法，促进学生会学善学，素质全面提高。
　   在实验中，教师转变了教育观念，改革了教育方法，构建了新的教学模式，把学生放在主体地位，使学生真正成为了学习的主人。使全校的教学呈现出一种生机勃勃的气象。安菁老师通过对课本剧改编，指导学生成功地将《Snow White》改编成课本剧并进行了演出，吉智萍老师在指导学生学习《田忌赛马》的过程中让学生自由组合，自由选择角色进行表演，学生通过表演理解课文内容。这样的教学深受学生的喜爱。
　　创新教学的实施，调动了学生学习的积极性，提高了学生的综合素质和实践能力。我校综合实践科的教师们组织全校师生开展了一次生动活泼的“商品交易会”，将课堂引入到生活之中。让学生在活生生的交易会中去学习、探索、体会创新的无穷魅力。

因此，学生对学习具有了浓厚的兴趣并具有持久的学习动力，不断掌握适合自己的学习方法，养成了良好的学习习惯，促进了学生综合素质的全面提高。
　　（二）　小学课堂创新教育教学模式研究，调动了全校教师从事教育科研的积极性，提高了教师的科研意识和科研能力。

本课题在研究过程中动员了全体教师参加研究。教师们可以根据肩己的个性特长确定课题的切入点，有利于充分调动全体教师主动参与的积极性，使教师们在各自的研究领域取得进展，因而能够在较短的时间内收到“科研入门，能力提高；论文发表，实践成功；教学创新，质量提高”的实效。
　　
　　六、小结
　　我们在过去的研究中构建了小学课堂创新教育教学模式的基本枢架，在理论上做了一些探讨，在实践中做了一些尝试，但限于理论水平和实际经验的不足，研究的效果还不理想，还存在着许多问题，还需要专家和同行的指正和帮助。我们还将继续努力，在专家和同行们的帮助下，把我们的教学做得更科学、更完善、更有成效。