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“弱智学生社会适应中的心理障碍及教育对策的研究”开题报告

作者：佚名来源：“弱智学生社会适应中的心理障碍及教育对策的研究”开题报告发布时间：2009年07月04日点击数：

“弱智学生社会适应中的心理障碍及教育对策的研究”开题报告

出处：南京市教研室
作者：南京市长江路小学附属银城双语幼儿园巫蓉

一、选题依据

根据《江苏省中小学教学研究第七期（2007年度）课题指南》 “特殊教育研究”的要求，结合我校的实际，我们将《弱智学生社会适应中的心理障碍及教育对策的研究》确定为我校在“十一五”期间重点研究的课题。选择这个课题基于以下几点认识：

1、心理教育在特殊教育研究中的国内外研究趋势。

国外特殊教育的发展与改革在一定程度上带动了国内教育的改革，我国特殊教育的研究迫切需要进行。以往培智学校的研究特点重在如何让智障儿童学到更多书本上的基础知识，很少关注弱智儿童社会适应中的实际发展需求以及对弱智儿童的心理健康教育。当代弱智学校的课程改革是注重学生全面发展。从教师单一的教知识到针对社会发展和学生实际，提高学生社会适应性与生活能力及生存所需要的技能。但在理论与实践的研究上还较为落后，因此我校此次开展的心理健康教育研究，对特殊教育理论与实践的发展有着非常积极的作用。

我们的研究旨在满足智障儿童自身发展需要，我们的智障儿童认知活动和感知觉都有严重缺陷，导致他们生活自理能力和社会适应能力较低，心理健康度低。“弱智学生社会适应中的心理障碍及教育对策的研究”是针对智障学生社会适应性的特点，以及社会发展对智障学生的要求，培养发展他们适应社会的能力，使他们能最大限度的融入社会，主动参与社会，提高生活质量，提高学生适应性，适应社会，适应现在生活，适应未来生活。

培智学校未来的发展是让学生在课堂中实践、生活中实践、社会中实践。现在的学生智力障碍趋向于重度，旧的课程设置已经不能满足教育的需要。本研究的特点是针对弱智儿童的特点确立的，注重了研究的基础性,操作性,实践性，课程中注重情趣化、社会化、综合化，符合现代特殊教育发展的需要。

2、学校有良好的研究基础。

我校已被评为南京市合格心理咨询室，同时每个教室都能够上互联网，收集资料，进行网络教学，为课题的研究提供了有力的技术支持。学校设置了资源教室为有需要的弱智学生服务，王淑琴同志具有较强的理论水平和实践经验，组织能力较强，学校已初步形成了以中青年教师为主的研究队伍，对于完成本课题研究具有较好的条件。学校经费对教科研的投入较多，大力支持教育科研工作，鼓励教师参与教科研，为学校教科研提供了良好的环境。

我校是一所教育培养智障儿童的学校,在我校开展“弱智学生社会适应中的心理障碍及教育对策的研究”,学校将给研究的开展提供一个很好的环境，我们的课题主持人具有较高的理论素养，参加过国际国内特殊教育培训和学术交流，在国内也多次开展特殊教育的培训，子课题的负责人在主持人的带领下，每星期进行教科研的交流与讨论，学校教师学习研究氛围浓厚，还在努力建设学习型组织。我校的课程也在进行改革，在本课题开展前，我校已作了大量的基础性工作，例如对学生的社会适应能力作了详细调查，并为学生的将来发展制定了系统的目标，同时每个成员都参加过现代教育技术培训，具备了参与课题研究的必备条件，另外我们积极与教育行政部门、市教科所、大专院校加强沟通与联系。我们在研究环境和研究能力上，已具备完成课题研究的基本条件。

3、研究有价值。

我们进行课题研究，对弱智教育的发展有积极的意义，对弱智教育课程改革的发展有一定的推动作用，形成一系列新的弱智学生心理教育的教育理论，丰富了心理教育在弱智学校课程建构中的作用，提供了理论和实践的支持，特别是开创了心理教育的研究领域.

开展促进弱智学生心理教育的研究培养一支新型的特殊教育教师队伍，使教师具有现代的特殊教育思想、现代教育的能力，能运用现代教育观念、现代教育手段来教育每个弱智儿童，提高教育教学水平，帮助教师向专业化发展.

课题研究可以开发智障儿童的潜能，使他们学习尽可能多的实用知识和技能，能够适应社会发展，学会生存，提高综合素质，培养综合能力，减轻家庭社会的负担，今后能够参与社会，由“自然人”转变成为“社会人”，在生理上心理上提高弱智学生适应社会的能力，帮助智障儿童健康成长。

二、课题界定

1、“弱智学生”：医学上又称精神发育迟滞（ Mental Retardation, MR ） , 是由于多种病因引起的精神发育障碍，如遗传、先天或后天种种有害因素的影响导致个体在发育过程中出现以智力和社会适应能力为主的损伤，同时可伴有某种精神或躯体疾病。他们由于心理障碍，导致社会适应中缺乏良好的心理素质，进而影响学生整体素质的提高和个性发展的教育。

2、“心理健康教育”：

“心理障碍”：在临床上，常采用“心理病理学”的概念，将范围广泛的心理异常或行为异常统称为“心理障碍”，或称为异常行为。“心理障碍”指没有能力按社会认为适宜的方式行动，以致其行为后果对本人或社会是不适应的。这种“没有能力”可能是器质性损害或功能性损害的结果，弱智学生两者兼而有之。弱智学生适应社会中的心理障碍及对策研究，是针对弱智学生社会适应性的特点，社会发展对智障学生的要求，培养和塑造正常心理适应社会，快快乐乐的成长，最大限度的融入社会。

3、“教育对策”：通过调查了解智障学生在社会适应中心理需求的共性问题与个性问题，寻找智障学生社会适应中的心理规律，设计教育方案，实施相对应的教育对策，提高智障学生的社会适应性，适应社会，适应现在生活，适应未来生活。培养智障儿童能够独立解决或调整社会生活中存在的心理问题的能力，最大限度的融入现在和将来的社会。

通过研究，提高他们的适应性，适应社会，适应现在生活，适应未来生活。培养智障儿童能够独立解决社会生活中问题的能力，最大限度的融入现在和将来的社会。

三、同行水平

通过网络以及近五年的教育刊物的阅读了解，在以往的国内特殊教育研究中，针对智障学生的心理研究关注点局限于智障学生的学习心理需求、活动心理需求。培智学校的研究特点重在如何让智障儿童学到更多书本上的基础知识。研究的重点是如何帮助智障学生打开心扉参与学习活动，参与班级活动，参与学校生活。

当代培智学校的课程改革是注重学生全面发展，智障学生社会适应中的实际发展的心理需求的研究，也是学生全面发展研究的重要组成。从教师单一的教知识到针对社会发展和学生实际，满足学生在社会适应中的心理需求。对弱智教育的发展有积极的意义，提供了理论和实践的支持，特别是开创了智障学生社会适应中心理教育的研究领域；同时也可以提高教育教学水平，帮助教师向专业化发展。通过研究总结智障学生的心理需求规律，探讨教育训练得有效对策。因此我校此次开展的智障学生社会适应中心理需求及教育对策研究，注重了研究的基础性,操作性,实践性，符合现代特殊教育发展的需要对特殊教育理论与实践的发展有着非常积极的作用。

我们的研究旨在满足智障儿童自身发展需要，关注心理需求。“智障学生社会适应中的心理障碍及教育对策的研究”是针对智障学生当前社会适应中的心理需求，以及社会发展对智障学生的要求，开展实践研究，实践中注重情趣化、社会化、综合化，提高教育效果。课题研究可以从心理教育的层面了解智障学生，开发智障儿童的潜能，使他们学习尽可能多的实用知识和技能，能够适应社会发展，学会生存，提高综合素质，培养综合能力，减轻家庭社会的负担，今后能够参与社会，由“自然人”转变成为“社会人”。

因此，我校此次开展的心理健康教育研究，对特殊教育理论与实践的发展有着非常积极的作用。

四、理论依据

培智学校的教育教学发展是让弱智学生在课堂中实践、生活中实践、社会中实践，从生理上、心理上都适应社会需要，本研究针对特殊儿童的特点确立，根据智障学生社会适应中问题来研究，确定研究主题，再落实到学生的教育教学中，注重了研究的基础性、操作性、实践性和综合性，符合现代特殊教育发展的需要。

本课研究以学生为本，尊重学生的差异，满足学生需要，加强学生个性化教育，实施“人文教育”。使学生学会认知、学会做事、学会共处、学会生存。

五、研究假设

中重度弱智儿童的认知活动和感知觉都有严重缺陷，导致他们生活自理能力和适应社会心理承受能力较低，课题研究对提高他们的适应性，适应社会，适应现在生活，适应未来生活有重要的实践意义。

现在的弱智学生智力障碍趋向于重度，心理问题愈来愈明显，本课题研究的特点是针对特殊儿童的特点确立的，注重了研究的基础性、操作性、实践性，课程中注重情趣化、社会化、综合化，符合现代特殊教育发展的需要。

本课题的研究对弱智教育课程改革的发展有一定的推动作用，形成一系列新的关于弱智儿童社会适应性发展的教育理论，明确社会的发展对弱智儿童有哪些新要求，弱智学校如何在课程改革中建构新的课程体系，建构“以解决问题为中心”的心理教育课程，满足弱智儿童的发展需求，提高他们的生存质量，探索弱智学校教育教学方法的改革。

因此“弱智学生社会适应中的心理障碍及教育对策的研究”，对弱智教育的发展有很好的实践与理论的价值。

六、研究变量

1、自变量：心理教育促进弱智学生学习。

2、因变量：弱智学生适应社会的学习能力。

3、干扰变量：课堂教学、社会环境都会帮助或影响学生的学习能力的提高，会干扰课题研究的过程和结论。研究过程中要尽可能排除和回避干扰变量。

七、研究对象

研究对象为2006年—2009年学校各年级学生。

八、学科范围

培智学校各学科

九、研究目标

1、通过课题研究，寻找弱智学生社会适应中的心理规律以及心理教育对策。建构“以解决问题为中心”的心理教育课程，探索弱智学校教育教学方法的改革。

2、通过课题研究，培养弱智学校师资队伍，形成新的弱智儿童教育观，使弱智学生发展更具有个性化，提高他们的社会适应能力，真正能做到让弱智学生回归主流，学会生活，学会生存，适应社会。

十、研究内容

1、对弱智学生的社会适应过程的现状的调查研究

通过调查，了解弱智学生在日常生活和知识学习过程中究竟存在哪些问题和困难，存在哪些干扰、影响弱智学生社会成长发展的不利因素，教师教育工作方式上存在哪些不足，为“以解决社会适应问题为中心”的心理教育课程的研究提供必要的支撑，以便确定以适应社会为主题的心理教育内容。

2、弱智学生社会适应中的心理障碍的理性思考与分析

研究弱智学生成长法发展过程的医学理论，充实课题组对研究对象从医学角度的认识，消除研究人员对弱智学生心理需求与发展的科学认识。通过对当前弱智学生心理障碍的国内国外研究理论的学习，分析探讨弱智学生心理发展的最近区域，和有效教育对策，促进弱智学生适应社会中心理健康发展。

3、弱智学生社会适应中的心理障碍存在问题的对策研究

研究制定以适应社会生活的活动主题的心理教育内容体系，不是以政治思想教育、品德、德育教育为内容来构建心理教育体系，而是结合学生适应生活实际，以影响他们成长的兴趣、特长、个性特征、能力倾向、价值观取向、道德观导向等因素，来构建心理教育内容体系。设置心理教育课程中进行教育，保证教育活动及研究的时间。每项活动都从社会适应的实际中来，与普通学生的道德观导向等相吻合，同时确定明确的目标，通过生活实践把德育、心育结合起来，把道德、知识、行为结合起来，并通过教师的发现、唤醒、引导，来解决学生的实际问题和困难。例如：在学生中开展以“怎样生活”、“怎样学习”、“怎样玩”、“怎样做人”、“怎样竞争”、“怎样对待他人”、“怎样对待父母”等为主题的活动进行自我设计，培养学生自主、自理、自立的能力和科学的道德观，促使学生勇于承担责任，对自己负责、对他人负责。

（1）弱智学生社会适应中的心理教育方案设计研究

（2）建构“以解决社会适应问题为中心”的心理教育课程的研究

（3）弱智学生社会适应中心理障碍的教育与策略的研究

研究重点：

1、弱智学生社会适应中的心理障碍的调查研究

2、“以解决社会适应问题为中心”的心理教育课程的研究

十一、研究方法

1、调查法：针对弱智学生适应社会的心理障碍及发展的现状，开展前期调查，收集数据进行定量分析，了解智障学生心理需求问题及社会对智障学生的要求，确定共性与个性需要，为教育内容的设置及目标提供一定的依据。

2、行动研究法：融研究与行动为一体的研究方法，小范围探索心理健康教育的研究方法，系统的、科学的解决智障学生社会适应中的心理需求的实际问题，在课题研究的过程中边行动边研究。

3、经验总结法：对研究过程中出现的有效资料，满足学生心理需求、适应社会发展的好的方法、经验，找出规律，及时总结。及时在校内推广，使得后期的研究顺利开展。

4、个案研究法：以个案为对象的研究方法，在研究过程中收集学生个案资料，分析原因，并与对照的学生比较，结合在教学中观察获得的资料，以确定制定的方案的有效性、可行性。对个案进行现状评定、分析诊断，再进行辅导、追踪。

5、文献研究法：认真收集,整理,分析国内外当前特殊教育中心理教育研究的有关理论与实践探索方面的文献，借鉴和指导我校的研究。

十二、研究步骤

1、第一阶段（2006年 9月——2006年12月）

（1）审议研究课题，筹建课题组，聘请专家进行课题论证。

（2）填写《申请、评审书》。

（3）起草研究方案。

（4）前期弱智儿童心理健康现状的调查。

2、第二阶段（2007年 1月——2008年1月）

（1）设计课改方案。针对学生特点，有效发展个性。

（2）学习心理教育的理论，针对学生需要，进行课程建构及实施

（3）制订课程计划、课程目标、制作教材、配套课件

（4）定期组织交流研讨，开展课程研究观摩活动

（5）实践设计活动方案

3、第三阶段（2008年2月——2009年 9月）

（1）问卷调查，后期信息技术在弱智儿童教育课程的情况调查。

（2）整理前期研究成果，明确后期研究重点和操作方法。

（3）修订研究方案。

（4）理论总结，教师完成研究论文。

（5）撰写研究报告。

十三、创新之处

通过课题研究，开拓弱智教育心理健康教育发展的新的领域，把弱智学生当作“有特殊需要帮助”的人来教育，让弱智学生从心理上适应社会，提高他们的社会适应能力。

通过课题研究，建构新的课程观：建构“以解决社会适应问题为中心”的心理教育课程，满足弱智儿童的发展需求，提高他们的生存质量，探索弱智学校教育教学方法的改革。

通过弱智学校社会适应综合实践活动，提高学生适应社会的综合能力。真正做到让弱智学生回归主流，学会生活，学会生存，适应社会，由“自然人”转变成为“社会人”。

十四、保障条件

我校是一所教育培养智障儿童的学校,在我校开展“弱智学生社会适应中的心理障碍及教育对策的研究”,学校将给研究的开展提供一个很好的环境，我们的课题主持人具有较高的理论素养，参加过国际国内特殊教育培训和学术交流，在国内也多次开展特殊教育的培训，子课题的负责人在主持人的带领下，每星期进行教科研的交流与讨论，学校教师学习研究氛围浓厚，还在努力建设学习型组织。我校的课程也在进行改革，在本课题开展前，我校已作了大量的基础性工作，例如对学生的社会适应能力作了详细调查，并为学生的将来发展制定了系统的目标，同时每个成员都参加过心理教育培训，具备了参与课题研究的必备条件，另外我们积极与教育行政部门、市教科所、大专院校加强沟通与联系。我们在研究环境和研究能力上，已具备完成课题研究的基本条件。

十五、研究组织

本课题由市教科所、特殊教育专家及区教科室具体指导及课题领导小组直接领导下开展各项研究活动。

1．课题领导小组：

由市区教科所同志、学校校长、教科室主任、心理教师等组成课题领导小组。

2．课题组：

（1）课题顾问：黄达成（市教科所），郁松华（南京特殊教育职业技术学院），陶行远（区小教科），邓玲（区教研室）

（2）课题负责人：王淑琴（校长）

（3）组长：周红梅

（4）主要成员及分工：

陈再兵：弱智学生社会适应中的心理障碍的调查分析

周红梅：建构“以解决社会适应问题为中心”的心理教育课程的研究

李艳：弱智学校社会适应中的心理教育方案设计