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《微课在小学科学教学中有效运用的案例研究》小课题结题报告

作者：佚名来源：《微课在小学科学教学中有效运用的案例研究》小课题结题报告发布时间：2018年01月29日点击数：

陕西省西安市碑林区大学南路小学

解珺

【摘要】

2014年学校开展智慧课堂课题研究，于是我开始摸索借助智慧课堂开展小学科学微课教学，在2014年实践基础上，我和两名同事将微课在小学科学教学中的有效运用作为重要研究内容，在2015年以课题的形式申报研究，建立了课题背景、研究内容和研究具体计划。

在研究过程中，一是有效梳理了课题研究内容，专注于微课在课前、课堂上、课后中的运用，如具体指导学生在家庭开展实验、提前进行学生前概念的调查、用微课提高课堂效率。在内容设置上，讲究系统性和教育性；二是在开展指导教学的模式研究上，形成了“模式典型，形式多样”的风格，能够给学生学习科学带来典型的指导教学，能让学生利用微课更好地学习科学、激发学生学习的兴趣提供了“亲子合作”“师生搭档”“同学联盟”等指导形式参考；三是在评价机制上，也让此活动形成师、生、家长为评价主体的多元评价，能多角度地思考“微课在家庭学习中”的价值。

通过小课题研究，在实现高效课堂和“微课有效运用”上形成有效整合，大大丰富了学生学习科学的途径。本课题研究成果突出，在指导教师提出建议之后，我将相关内容和研究方向进行及时调整，最终一课题内容明确，二是指导模式典型可行，三是课程评价多元促进。

本课题研究成效明显，通过“微课在小学科学教学中有效运用的案例研究”的有效探索，使学生和家长对微课的认识逐步深入；通过“微课在小学科学教学中有效运用的案例研究”的有效实践，使学习科学的方式多样化；通过“微课在小学科学教学中有效运用的案例研究”的特色打造，使微课在小学科学学科中的应用备受关注。而且通过对研究成效的再思考，我还认为微课在科学课堂中的运用势必影响着各科课程的学习，而且微课的运用使学生的学习研究从形式走向内容，从课堂翻转到家庭、从家庭翻转到课堂。

【关键词】微课科学素养开发实践

【正文】

一、为什么要开展这个小课题研究

小学科学是一门实践性较强的学科，在小学教育教学中起着重要的作用。微课市一中新型的教学方法，对于学生来讲是新的学习方式。微课的运用是小学科学学习发展的必然趋势。通过微课，教师在课堂教学过程中针对某个知识点或者某个教学环节将教与学有机的结合。

1.科学课堂需要微课

从学科特点上看，小学科学教学中实验教学是非常重要的部分，主要是以学生对实验的操作以及观察为主。通过实验教学，不仅能培养学生的实践动手能力，还能培养学生尊重事实、客观分析的科学精神。然而很多实验需要在学习之前进行实验，还有的实验是长期观察的实验。这不仅仅需要学生动手更重要的是教师的有效指导。那么教师精力和时间毕竟有限，而微课的运用恰好可以解决这个困难。微课是以教学视频为载体，以主题明确的知识点为内容，短小精悍。因此，在小学科学教学中恰当地应用微课，使其与常规教学有机结合在一起，能使教学更加直观，学生更容易理解教学的重点和难点。对于提高学生的学习兴趣，形成生动、活泼的课堂教学环境，促进学生潜能的开发，大有裨益。

新课程,要求有新的学习方式和学习途径以适应学生的发展微课在小学科学教学中有效运用的案例研究就是在新课改的背景下在科学教学实践中探索、尝试，并完善和发展的。

2.科学教育需要微课

众所周知，随着科技水平的不断发展，信息技术在社会各个领域的应用也不断的发展与深入，教育教学领域也不例外。微课已成为全世界教育课程改革的热点研究课题。以网络和多媒体为代表的现代信息技术的普及和发展，使得教育过程中所传递信息形式发生了重大变化。微课利用多媒体信息传递方式的计算机联网教育系统中，声音、图像、动画、视频等信息形式能够真实生动的描述和表现客观世界，从而改变了传统的教育信息形式，对增强学生学习兴趣、提高学习效果具有重要作用。目前在各个学科的教学中广泛应用了微课教学，并把微课融合在其他学科的学习中。

3.社会、家庭、学校合作教育需要微课。

在教育合力上，家庭教育是主体，学校教育是主导，社会教育是主流，而新形势下的课程建设，正是需要把握好主体、主导和主流，才能实现课程实施的实际教育目的。学生科学素养的培养并不是都要在学校完成的，很多时候家庭和社会更是重要的学习环境，微课提供了跨时空资源分享的交流环境，方便我们形成家校互动的教学模式和评价模式。

二、本研究主要解决的问题

1.目标研究

引导和组织学生学习如何开展微课的学习，引导和组织学生有效开展微课指导小学生课后科学小实验的研究运用，在教学中我重视利用微课关注学生的前概念。

根据本课题的研究需要编拟了：《微课在小学科学学习中的应用学前调查问卷》、《微课在小学科学学习中的应用后调查问卷》。

调查于2015年4月进行，共发放问卷720份，收回660份。其中《微课在小学科学学习中的应用学前调查问卷》发放360份，回收320份；《微课在小学科学学习中的应用后调查问卷》发放360份，回收340份。调查分析：所在地域学生基本家里配有电脑，有网络，个别学生家里没有配备网络和电脑，但是手机可以上网学习。43%孩子上网主要是搜资料、看动画片、看电影，甚至玩游戏。20%以下的孩子完全不会上网查资料（三至六年级），37% 的孩子认为自己比较熟悉上网查资料。大部分孩子认为科学学习一般通过书籍、网络获得信息。

2、学后调查问卷结果数据分析

调查分析：几乎每个孩子都喜欢上科学课，喜欢老师使用多媒体上课了解很多科学信息和科学实验。67%的学生喜欢用微课学习，但是很多学生的在微课学习的时候缺乏独立思考和分析的能力。

三、课题核心概念的界定

在国外，较为成功的模式是将微课应用于“颠倒课堂”、“电子书包”、“混合学习”等教育改革项目中，并已取得了较为明显的效果。目前，国内微课还处于发展的初期。

对于教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。

对于学生而言，微课能更好地满足其对不同学科知识点的个性化学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。在其未来的发展中，基于微课课堂教学的微课平台最好能支持学生根据自己的兴趣进行自主学习，在遵循学生学习规律的基础上更加智能化、高效的支持学生的自主学习。同时，平台应该具备异步在线讨论功能，在线学习的师生能够共同为学习者解惑，学习结束后，提供与教学主题相关联的练习题，以强化学生对知识的理解与吸收。鉴于此，微课未来的发展趋势之一便是，用于学生的正式的现实课堂学习，也可用于基于手持移动终端的非正式学习环境中。

四、课题研究的目标和内容

（一）研究的目标

1. 通过本课题的研究，能够提高学生学习科学的积极性，帮助学生形成完整正确的科学概念培养其科学素养。

2．通过本课题的研究，能够帮助教师做到以学生为中心，对教学重点难点、实验操作中的重难点有针对性的教学设计，既提高教师的教学设计能力，又提高学生的实验操作技能。

3．通过本课题的研究，利用微课这一新兴的教学理念，构建高效课堂，为有限的教学资源提供无限的可能。

（二）研究的内容

1.了解小学生课前课后学习科学学科存在的问题；

2. 编制系列课后科学小实验的微课指导资源；

3. 调查影响小学生自行利用微课进行科学学习的各项因素；

4. 探究微课运用的优化指导策略；

五、研究的方法和过程

（一）研究的方法

1.文献研究法。通过查阅小学生科学技能和科学素养培养方面的资料，了解和本课题有关的一些研究成果，为本课题的研究提供资料参考，把握自己研究的方向。阅读、学习先进的课堂教学理论来指导自己的课题研究。

2.教育调查法。通过问卷调查，了解、分析小学生利用微课现状，教师在科学教学这一过程中出现的问题及原因，做好相关记录，以备后用。通过谈话了解小学生对微课学习过程中的困惑，以及需要给予的帮助。

3.行动研究法。通过教师编制的微课资源有效的开展微课教学，多角度、全方位探索培养小学生科学课后实验能力的策略。

4.经验总结法。把自己在整个研究过程中所进行的探索进行归纳、总结，完成研究报告。

（二）研究的过程

1.准备阶段（2015.09.01—2015.12）

对于我而言，微课是一种新的教学与教研方式，突破教师传统的教学模式。在学校开展智慧课堂学习之后，我接触到了微课，我发现微课是学习科学这门学科有效的学习方式。

微课以其教学时间较短，教学内容较少，资源容量较小，资源组成/结构/构成“情景化，主题突出、内容具体，草根研究、趣味创作。成果简化、多样传播，反馈及时、针对性强的优点，可以有效的突破教学重点和难点。

在进行科学课的教学中，我发现教学时间是制约学生科学素养发展的很大不利因素，对于一节课的知识点有时看似学生学完了，实际上还有很多的遗漏。很多概念的完善是逐步的，很多前概念要在教师的引导中升华为科学概念。概念可以分为两类：一是生活概念，二是科学概念。前者的形成过程是从具体到抽象的归纳过程，即直接知识的获取过程；后者则是从抽象到具体的演绎过程，即间接知识的获取过程。

科学课中有很多的相关的小实验或是生活中相类似的景象都能对本节课内容起到画龙点睛的作用，但是由于课时的局限性，很多时候发现我们不得不放弃这部分知识。而这时出现的微课，让我看到了很大的希望，课堂不够，我们就将课堂翻转到生活，我可以将这部分小实验以微课的形式展现给学生，既能让学生及时巩固所学知识，又能锻炼学生的实验操作技能，真正体现科学课的意义所在，而不仅仅让学生和家长认为科学课只是除语数外之外又一门需要考试的科目。

选题之后，我开始查找阅读与微课相关的理论书籍、杂志、文章，再理解的基础上给课题作出深入的界定。随着微课的逐步热门，我开始慢慢接触到了一些教育专家对微课的认识，如：黎加厚老师所写的《关于微课程设计给教师的17条建议》等文章阅读，我开始对于微课有了自己的认识。

同时，我开始不断思考，如何将微课融入小学科学的学习中，在此基础上我必须梳理概念、整理科学小实验的关键，因此我再次研读小学科学课程标准，整理苏教版小学科学实验。同时我认为科学一定是有趣的，所以我找到一些趣味科学书如：《迷你科学小实验》、《趣味科学实验》、《科学实验王》等系列丛书，从中筛选出最符合现阶段小学生需要的一些课后小实验，并对实验材料加以处理，变成是学生在家中容易获得的材料，提高学生完成课后小实验的可行性。

例如：三年级认识空气中我可以利用微课引导学生在家里自己利用身边的生活材料做实验。学生对醋的认识多一点，对小苏打的认识可能不多，对这两种物质混合后会产生什么现象，知道得更少。因此，对小苏打和白醋的反应，学生是没有经验的。利用微课引导学生开展小实验，引导观察到小苏打和白醋的剧烈反应过程中有什么现象。但是微课中不告诉学生这是什么气体。接着在第二天的课堂中，当学生混合醋和小苏打时，它们将会看到明显的化学反应现象，例如看到气泡的产生和听到嗤嗤声。这一化学反应的发生是因为小苏打包含有碳酸氢根，当醋酸与小苏打反应时，一种新的物质一二氧化碳就生成了对二氧化碳的确定，不是采用直接告诉的方式，而是通过实验观察比较，发现该气体的一些性质，从而做出初步的判断，再结合教科书提供的资料，确定产生的物质是二氧化碳。这是一个严谨的分析、推理过程，它可以提醒学生，分析、推理的结论是否正确、必经经过实验验证。

2.小课题实施阶段（2016.03.1—2016.06）

主要进行准备工作和课题操作性细化工作，按课题操作计划落实研究工作，并及时整理研究成果。后期主要是分析研究、资料整理、效果检测、定性分析等工作，为撰写研究报告做好准备。

选题确定以后，我开始整理之前阅读的文章和笔记，结合网络直道教师提出的意见,整理自己的研究思路。我制定了研究的几个步骤：

(1)调查需要做微课的内容范畴；

(2)编制系列课后科学小实验的微课指导资源(微课脚本)；

(3)阅读相关书籍和文章，写读书心得；

(4)总结研究成果，形成论文。

调查的对象是本校三至六年级的学生，每个年级随机抽取了相应数量的学生组成了调查样本。调查的目的是掌握学生现阶段的自主学习能力和科学技能操作能力，来更好的发现开展微课研究存在的问题。调查的内容从学生对科学实验课的喜好、平时上课理解、实验参与度、实验操作能力等方面进行问卷调查。通过对问卷调查的统计分析，我得出以下结论：学生喜欢上科学课,但是参与度都较低，学生对自主设计实验的能力也不是很强。平时在家阅读的书籍科技类很少、有的也更多是识记，而不是自己探究。

综合分析学生反馈过来的信息，可以看出以下原因是造成现阶段实情的根本：(1)科学兴趣较浓，探究缺乏引导(2)实验在学校知道怎么做，在家不会把科学和生活结合在一起。(3)学生动手机会少，动手能力差；(4)学习科学的方式不是主动探究，而是被动记忆。一方面反映了现阶段学生科学素养的现状，另一方面也暴露了一些让人担忧的问题，我们应该引起重视，要想尽办法思索，如何借助微课开展科学教学来解决这种问题。

下面我针对这四个过程来作进一步的具体说明：

第一、问卷调查

第二、微课制作的流程和关键

微课是模拟一对一的教学情景，区别于一对多注重教师教的课堂教学，微课类似于一对一辅导注重学生学，在较短的时间内讲授一个知识点。微课要避免黑板搬家，而是解决用传统教学很难解决的重点、难点问题。微课的制做流程：选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学反思

微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍的进行讲解、录制，不好的选题同样可以使得微课变得平凡乃至平庸。

1、针对教学中的重点难点制作。一节微课一般讲授一个知识点，对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计，对于教学中的重点难点用来制作微课，是一个较好的选择，较为符合微课制作的初衷：教学资源分享，为学生（教师）解惑，启发教学。

2、要适合用多媒体展示。微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳。同时也会使教学过程平庸无奇，令观看失去学习欲望。因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频

在教学四年级学生认识消化系统时，对于消化器官的顺序及功能，如小肠和胃，很多学生容易将它们的功能搞错，需要将生活概念逐步完善为正确的科学概念。针对这一难点我又使用了这样一个微课：通过“馒头”导游给孩子们的一封信，给学生一个任务，吃一块馒头，细细感受它在你体内的旅行路线，用自己的方式描述了它在人体内的旅行。让学生猜一猜“馒头导游会带我们去什么地方旅行呢？”让学生自己绘制人体消化系统路线。接着课堂上出示孩子的路线图进行讨论。接着用微课引导学生了解馒头的旅行更正原有概念。通过这样一个有趣的、吸引人的微课介绍，学生更好地掌握了消化器官及其功能。知识难点在每个单元甚至每一堂课都有，教师要学会收集，及时了解学生掌握的情况。

另一个微课制作的方面就是科学实验中操作性较强的知识点的讲解内容，例如“如何正确使用酒精灯”为例，教师可以使用PPT的动画演示将酒精灯的使用方法进行视频讲解呈现给学生课前了解。用摄像工具指导学生正确使用酒精灯的全过程录下来给学生看。这样做会让学生更加明白在实际操作中怎样使用酒精灯。它不仅更直观，而且制作起来比老师们制作PPT更为方便，但需要注意的是，在视频中应简要地配上操作步骤的文字说明。

第三：反思整理

微课，看似离我们很远，其实静下心来仔细研究，会发现微课离我们很近，揭开微课的神秘面纱并不难。如何制作的微课，我认为主要从以下几方面着手：

①短小精炼。微课程的时间短、节奏快，如何在有限的时间内，最大限度地讲清、讲透教学内容，成了教师必须精心考虑的问题。这就需要做到一个微课程只说一个知识点，重在精讲，切忌长篇大论。例如前面谈到的关于空气中有什么，重点就解决如何制二氧化碳，让学生提前了解制取方法。这个知识点解决好了，上课再解决其他的知识点。

②环环相扣，层层递进。微课程是整个教学组织中一个完整的教学设计环节，要与其它教学活动配合，不要错误的认为它只是三言两语的概括整节课的内容，将一堂完整的课简化。所以记住无论多么简单、容易的内容都不要轻易跳过任何教学步骤，因此微课程应有恰当的提问和适当的停顿。问题的设计要安排核心问题，同时，在问题处最好设置一定的停顿，给学生思考的时间，采用灵活、多样化的提问策略促进学生思考。

③设计好脚本，再录制。教师的语言是支撑整个微课程的核心因素，尤其是科学教师，这就要求教师的语言要做到准确、流畅，富于感染力，一方面要做到科学规范地讲解教学内容，另一方面也要注重语言的魅力，特别是学生容易混淆或是重难点处，注意语言的抑扬顿挫和启发感染。当然，对于一些不容易说清楚的部分可以用字幕或是图片、动画等方式补充，但是要注意的是，这些呈现只需点到即可。

④利用微课，重在探究。在小学阶段对于学生进行必要的实验技能的训练，也是为初中阶段理化生实验能力的培养奠定基础。现阶段的科学实验教学主要体现在两个方面：一方面是按教科书上的设计，按图操作完成指定的实验；另一方面是根据教学设计的研究目标，自行设计可行的实验操作方案，提高学生创造意识、创新能力等科学素质。要让微课引导学生操作，在科学实验活动活动中，都能不知不觉培养了学生的创新思维方法和科学工作方法，而不是局限于某一个生搬硬套的机械性操作。

3、总结结题阶段：（2015年7月——8月）

经过一年多的读书、写作，思考、实践，终于可以汇总研究材料，总结课题研究成果。经过反复地斟酌、修改，最终完成了结题报告。

六、研究的成果

1.应用于教学实践

课题方案确定以后，我开始着手准备前期的准备工作。结合本校学生的实际情况和教材内容，我编制了一些微课资源。

2.微课脚本

通过一年多的时间对课题的研究，我对该课题有了更进一步的认识和更深层次的理解，很多微课脚本是我研究的一项内容,这些内容可以让其它教师再次录制微课时进行修改。在微课的推广使用中，总的来说是沿着一条以片面带动全面，局部带动整体的思路，循序渐进的让微课成为推动学生进行课后小实验操作的主流。

俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”为了更加优化微课资源的使用，可以先在校内对学生进行一定程度的教学，在学生能够熟练操作的基础上，再要求学生利用微课资源进行课外的学习。

七、结论与思考

做课题的过程，是一个不断受挫、不断前进的过程。刚开始接触小课题，感觉一筹莫展，时间不够用，一不知从何下手，感觉设想是美好的，但是在实际的研究中会发现重重阻碍，感觉难以实施。

首先是对于微课内容的选择，并不像自己想象的那样简单，需要研读教材。其次，微课的学习方式，并不是让每一个人目前都能接受的。这些都使课题的研究难以进行。在不断可的跌倒和摸索中，总算完成了对本课题的研究，收获了很多，也发现了很多的问题和不足。

八、参考文献：