《区域实施小学数学课外阅读与提高学生思维力的实践研究》开题报告

《区域实施小学数学课外阅读与提高

学生思维力的实践研究》开题报告

施伟  张万冲

一、研究缘由

长期以来阅读作为小学文科尤其是语文的一种重要学习方式，受到了人们的广泛关注，把课外阅读编入了《新课程标准》，并对其进行了明确的要求，但是把阅读作为数学学习的有效方式却是一个为人们所忽视的领域，对数学这么强调逻辑思维的学科，阅读，尤其是课外阅读，好象关系不大。实质上，对于数学学习，我们应该从文化的角度进行思考，人们越来越重视数学文化的建构。当数学作为一种文化来理解的时候，它就不再仅仅局限于课堂，不仅仅局限于课本上的知识与运用，它应该具有更广阔的视野，变得更为生动活泼。新课标中明确要求，让学生用数学知识解决实际问题，解决身边的数学问题，从而获取数学学习的兴趣、能力等等。这就要求我们，必须将数学课堂往外延伸。让小学生从文化的角度学习数学，是当代数学的发展趋势，这种文化的学习需要大量与数学相关知识、材料的获得，所以重视数学课外阅读对学生学习数学非常重要。

在国内，小学生数学课外阅读的提出由来已久，国内很多教育同仁也进行了一定的研究，但是，在这一领域的研究还不够深入，概括起来研究的点落在如下两个方面：一是如何组织学生进行数学课外阅读？二是数学课外阅读内容有哪些？至于不同阶段阅读什么内容？如何何运用这些书籍来培养学生的思维能力？还没有人进行研究，因此，在这个领域研究的空间还是比较大的。

鉴于此，我们提出了“区域实施小学数学课外阅读与提高学生思维力的实践研究”这一课题。因为，小学数学教学的一个重要任务就是培养学生的思维能力，思维能力是人的智力核心，只有具有较强的思维能力，智力才会有较大的发展，人的潜能才会得到充分的开发。数学课外阅读对培养和提高学生数学思维能力有着重要的意义和作用，数学课外阅读不仅能扩大学生的数学知识面，而且对提高学生的数学思考力起到潜移默化、无可替代的作用。通过挖掘和丰富数学课外阅读的价值，探索小学数学课外阅读与发展学生思维能力因在关系，可为在小学阶段开设数学课外阅读课程提供理论和实践层面上的依据。

在国外，虽没有提出专门的数学课外阅读，但是，各国都非常重视阅读，多国家把它作为提高国民素质，富国兴邦的重要手段，着手进行着围绕课外阅读的教育改革。显然，这里的阅读也应该包括数学阅读，国外在阅读中的一些做法和先进经验，同样也带动着数学课外的阅读的进步和发展，相关经验也为本课题的研究提供了有力的支撑。

海门市各小学于2011年启动了数学课外阅读项目，已经积累了一定经验，这为本课题的研究打下了较为厚实的研究基础，同时我们在全市各校进行了关于“数学课外阅读”的专题调研，并形成了专题调研报告。课题组也早收集了相关文献资料，尤其是在数学课外阅读的组织和开展上相关资料搜集得较为丰富，我市的《数学课外阅读的指导意见》曾在《中国教育报》发表，有关数学课外阅读的论文也有多篇在省级以上刊物发表，这些均为本课题的研究提供了强有力的保障。

   因此， 本课题研究的不是一般意义上数学课外阅读，把它与提高小学生的思维能力相联系，真正做到读有所思，思有所得，它所探索的是各年级段的阅读内容同思维能力之间的关系，所编制的阅读课程中的提示语也紧紧围绕学生思维能力展开。本课题的研究充满挑战性和创造性，若实验成功，很有推广的意义和价值。

二、概念界定

课外阅读：这里的“课外”可理解为“教科书以外的知识阅读”，规定的是阅读的内容，而不是阅读的时空。显然“教科书以外的知识阅读”既可以在课堂里，也可以在课堂之外，既可以在学校，也可以在校外，不受阅读时空的限制。

小学数学课外阅读：这个概念很直白，直意为小学数学类的课外阅读。是指阅读数学课本以外的与小学数学相关的数学故事、数学人物、数学欣赏、数学典故、数学史、课外趣题以及中外经典数学问题等

思维能力：人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要"想一想"，这种"想"，就是思维。思维能力是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力等。它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。每个人的学习、工作和生活都离不开思维力。

小学生思维发展：小学生的思维从具体形象为主逐步发展到以抽象逻辑为主,其中有一个转变的关键时期，这就是四年级前后。经过良好训练，小学三年级学生的抽象逻辑思维就可以有较好的发展。因此，至少从一、二年级开始就应重视对儿童抽象思维能力的训练。儿童时期既要接触客观实体（具体形象）又要学习人类的语言（抽象逻辑），而学习人类语言是要有一个过程的，因此，这时期的儿童主要是建立用语言代替实物，用语言反映事物本质的思维语言。培养小学生的思维也要以此为主。

小学课外数学阅读与学生思维能力发展：数学被称为思维的体操。小学数学教学的一个重要任务就是培养学生的思维能力，因为思维能力是人的智力核心，只有具有较强的思维能力，智力才会有较大的发展，人的潜能才会得到充分的开发。因此，这里的数学课外阅读不是泛化的阅读，更不是娱乐、消遣式的阅读，而是居于培养学生思维力、提高学生数学素养具有鲜明目标指向的阅读，它是我们课堂教学的一种有益补充，是提高学生综合数学素养不可缺少的一条重要途径。

三、理论依据：

1．建构主义理论：建构主义理论是本课题研究的基础理论依据。它的的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。本课题通过强化学生数学课外阅读，从而激发数学学习兴趣，主动构建数学知识与能力（特别是学生的思维能力），促进个体的全面发展。

2苏霍姆林斯基教育思想．课外阅读有助于增长学生的知识。苏霍姆林斯基指出，决不能让学生仅仅拘泥于教科书的框框，而应当让学生广泛的阅读。课外阅读有助于发展学生的智力。苏霍姆林斯基认为课外阅读是促进学生智力发展的一种十分重要的途径。他指出，阅读有助于学生的思考，而思考会变成一种激发智力的刺激，因此，一个学生只有更多的阅读课外书籍，他才会有更多的思考，他的智力活动才会更加的活跃。课外阅读是学生自我教育的重要途径。苏霍姆林斯基坚定的相信，少年的自我教育是从读一本好书开始的。因此，他努力使每一个少年都有一本心爱的书，使他反复阅读、反复思考这本书。课外阅读是对落后学生进行个别教育的重要手段。苏霍姆林斯基认为，对落后学生进行个别教育，不要靠补课也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读。广泛的阅读能够激发学生更多的思考，“学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐”。

3．新教育关于阅读的思想：新教育认为，“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。对人类，阅读是一种生命本体的互相映照，是人类文化精神的集体守望；对教育，阅读是一种最为基础的教学手段，是授之以渔的最终目的；对个体，阅读是一种弥补差距的向上之力，是终身受益的个体福利，是开阔眼界，豁达胸怀，陶冶情操、启迪心灵、修身养性的最好方式；对生命，阅读是一条通向幸福的重要通道，是构建幸福的精神世界的根本途径。”而数学课外阅读是阅读的一部分，只有通过阅读，才能巩固所学知识，才能增加才干，才会思考问题，才会培养思维。

四、课题研究目标与内容

（一）研究目标

1.通过研究探索出有效实施数学课外阅读的途径和方法来提高小学生的思维能力。

2.通过研究得出不同年级的数学课外阅读的内容及其对提高学生思维能力的关联性。

3．通过研究形成一套适合不同年级阅读的小学数学课外读物课程。

（二）研究内容

1．小学数学课外阅读与学生思维能力发展的文献研究。通过文献梳理，加深对数学课外阅读促进学生思维能力的了解；学习别人的成功经验，有效指导本课题的研究。

2．我市小学数学课外阅读与学生思维能力发展的现状调查研究。通过制订问卷与访谈等形式，对我市小学数学课外阅读与小学生思维能力发展的现状进行调查，了解目前小学生数学课外阅读是有序的还是随意的，为课题的研究采取有针对性的措施提供

3．小学生数学课外阅读课程的开发与实施研究。学生应该读什么书呢？什么样的书适合哪一年段学生读呢？这是我们抽要研究的问题。低年段应该读一些有趣的数学故事，或者益智故事，还可以读一些中外数学家和科学家的故事等等……这样的内容学生容易理解，同时有利于尽早的培养学生对数学的了解和兴趣。如果有文字障碍可以要求家长讲给孩子听。高年段的学生应该读一些数学史，课外趣题，中外经典数学问题，中外数学史上的重要人物，帮助他们培养阅读兴趣，培养学习数学的兴趣。这里的课程开发应包括选择与编制。

4.小学数学课外阅读促进学生思维能力发展的途径和方法研究。由于学生平时接触到的数学读物较少，所以我们数学教师可以通过推荐书目、指导阅读、检测效果、交流心得、沟通课内外知识的联系等途径，让学生通过阅读亲近数学，拓宽视野，开掘智能，从而拥有一个数学学习的心向；拥有一双数学的眼睛；拥有一个数学的头脑，使小学生的思维能力得到很好地发展。

5．数学课外阅读与提高学生思维力的相关性研究。根据不同年级阅读不同的数学课外读物，研究其对学生的理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力等相关联的思维能力的提高，为普及和推广小学生数学课外阅读提供有力依据。

五、研究思路与方法

1．研究思路

以学习培训为先。通过每周一次学习分享会、每月一次成果交流会、每学期一次课题阶段总结会使培训学习一体化。以常态研究为主。把课题研究和平时的教学有机地融合在一起，做到在教学中研究，在研究中教学，根据研究内容定期开展活动，并积累第一手资料。以高端引领为贵。定期聘请省、市科研专家到我们课题组指导工作，同时课题组经常向专家们汇报课题研究的进展情况，及时向专家们请教在课题研究中遇到的困难和问题，减少课题研究的弯路。

2．研究方法

本课题主要采取行动研究法，实实在在、扎扎实实地做好行动研究，围绕研究课题各课题组成员撰写好子课题研究方案，方案要求贴近自己的教学实际，做到课题研究走进平时的教学，让课题研究真正为学生的幸福成长服务，为教师的专业成长服务，不做伪课题研究。当然，文献研究法、调查法、个案法也是本课题研究必不可少的研究方法，同时这些研究方法也不单独运用，这些方法都是糅合在一起进行研究的。

六、课题研究过程

课题研究时间：2013年1月～2015年12月（三年）

（1）准备阶段（2013.01－2013.06）：制定课题实验方案，成立课题组，做好课题前期的前期准备工作，包括文献搜集工作、学习培训和相关调研工作等等。

（2）实施阶段1（2013.07－2014.06）全面开展课题研究。组织理论学习、研讨工作。制订课题研究方案和子课题研究方案。

（3）实施阶段2（2014.07－2015.06）全面开展课题研究，收集整理课题中期研究成果，进行课题中期鉴定。

（4）总结阶段（2015.07－2015.12）进行课题总结，撰写研究报告，组织专家进行鉴定；将成功的经验在一定层面上推广。

七、预期研究成果形式：

八、课题研究的保障措施

1．组织保证：成立课题组、健全研究机构，做到研究任务、时间、人员三落实；

2．制度保证：制定课题管理条例、规范学习、研究制度，以激励为杠杆，激活教师研究热情；课题组围绕研究课题，确定相关理论专著为教师的必读书目或论文篇名；主要有（日）细野真宏著的《数学思考力》，曾祥芹著的《国外阅读研究》，（美）玛丽安娜《阅读如何改变我们的思维》，吕烈翰教授写的《培养学生阅读数学书籍的能力》；网络上相关数学阅读及数学思维力的培养文章等等。课题组有专人定期搜集印发有关理论资料，供大家研读；课题组每月进行理论学习、研讨

3．经费保证：设立课题研究专项经费，保证研究过程中相关书籍、必要设备的添置及外出学习、开展活动等的经费来源；

4．技术保证：聘请专家担任顾问，选派骨干外出培训，组织外出参观学习等；课题研究与学校工作相协调：做到教学科研化，科研教学化，使学校教育教学与教育科研同步发展、共同提高。

九、课题组织成员（略）

 2014年月2月