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关于“自主阅读教学研究”的结题报告

作者：佚名来源：关于“自主阅读教学研究”的结题报告发布时间：2010年05月16日点击数：

关于“自主阅读教学研究”的结题报告

[内容摘要]

本课题研究以形成学生新的学习方式，促进学生自主发展为宗旨，提高阅读教学效益，全面贯彻课标的精神，以提升学生自主阅读教学中语文综合能力，转变教师在自主阅读教学中的角色，优化课堂结构，激发学生的阅读自主性。通过二年有目的、有计划的研究实践，在语文教学中探索“自主阅读教学”的课堂教学方式步骤。

一、自主阅读教学的内涵、特征

（一）自主阅读教学的内涵

语文课标指出：“阅读是学生的个性化行为。”它明确告诉我们语文教育工作者这样两层含义：其一，读书活动是别人所不能替代的，因此要让学生自己读书，而不是听老师讲书；其二，学生是独立个体，而且是有个性、灵性和创造性的个体，学生个性之间是有差异的。教师在教学中要尊重学生的独特体验，张扬学生的个性，发挥学生的主人翁作用。自主阅读教学不是先生讲学生听，而是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。

（二）自主阅读教学的特征

1、在老师指导下的学生自主的阅读实践活动，它充分体现了学生在阅读活动中的自主性、独立性。

2、在自主阅读实践活动中，教师的角色发生了转变，不再是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践，而只起到引导、点拨作用。

3、所有教学目标的获得，都离不开学生亲身参与的语文实践——读。以读为本让学生在读中理解，读中体验，读中积累，读中内化，读中受到熏陶和感染，读中促进语文素养的提高。

二、“自主阅读教学”课堂教学理论的提出

1、建构主义理论认为，学生学习过程是主动建构知识的过程，而不是被动地接受外界刺激。学生以自己已有的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加工理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因新知识经验的进入而发生调整和变化。因此，学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用，包括主体对客体的选择，分析、判断和创造。

2、“自主阅读教学”是课程改革的需要。

随着时代的发展，要求学生形成新的学习方式。《基础教育课程改革纲要》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“阅读是学生的个性化行为，阅读不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受，体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力”。以上是课标对阅读教学的阐述，仔细揣摩，无论是以“知识与能力”的形成，还是“方法与过程”和“情感态度与价值观”的获得，都离不开学生亲身参与的语文实践——读。以读为本让学生在读中理解，读中体验，读中积累，读中内化，读中受到熏陶和感染，读中促进学生语文素养的提高。可见，阅读对学生学习语文是何等的重要。但是要达到上述要求，以往那种被动的、他动的阅读方式是很难达到，它强烈要求确立一种新的阅读教学理念——自主阅读教学。实践可知，这种新型的阅读教学是在老师指导下的学生自主的阅读实践活动。它充分体现了学生在阅读活动中的自主性、独立性。在这种阅读实践活动中，教师的角色也发生了转变，不再是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践，而只起到引导、点拨作用。

3、开展自主阅读教学研究，是教师转变教学观念，提高教学水平的需要。

在课程改革中，教师必须开展系统的教学研究，才能掌握教学新理念、新方法，不断总结经验，适应教育发展的需要。在以往的教学实践中，对如何教会学生自主学习缺乏方法，与素质教育“着眼于人的终身可持续性发展”的宗旨还有一定的差距。因此加强本课题的研究，对转变教师的教学观念，提高教育教学能力是有很重要的意义。

三、课题研究的基本目标

努力探索，构建适合本校实际的“自主阅读”课堂教学形式，全面提高学生的自主阅读能力、通过课题研究，要在以下方面优于实践研究前：

1、教师自主阅读教学意识；

2、教师自主阅读教学方法；

3、学生自主阅读的能力；

4、学生自主阅读的习惯。

四、课题研究的内容

1、帮助学生获取语文综合能力。

自主阅读教学就是改变那种以教师为主线的教学，把学生自主阅读作为教学的主要手段。让学生积极、主动地读，在阅读中有自己的独立见解，有自己的阅读创造。学生在自主阅读中，理解和积累语言，体验和表达情感，训练和发展思维，提高学生的语文综合能力。

2、转换教师角色。

学生的自主阅读应在教师的激励、引导和点拨下进行。学生是“学习的主人”，主人不是知识的被动接受者，阅读应有自己的自主性，有自己的见解，但必须在教师的点拨、引导下进行。因为在阅读教学活动中，学生阅读的不是任意选择的文本，而是按照课程既定的任务、目标，精心选编的课文。学生虽是阅读的主体，有个性、有灵性、有独立思考，但他们毕竟是尚未具备独立阅读能力的主体。因此，在阅读教学活动的全过程中，都应有教师发挥着激励、引导和指点的作用。

教师要让学生直接面对文本，充分地去读书，要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使他们主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生读书积极性越高，其所获就越多，其效果就越好。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

3、帮助教师优化阅读教学结构，激发学生自主阅读。

一般地说，学生在课堂上注意力并不是不变的，而是转移的，它转移的规律分别经过：注意集中期→注意稳定期→注意分散期→注意反弹期这样四个过程。因此，自主性阅读教学也必须依据学生课堂注意力的转移规律，合理安排自主阅读教学环节，通常是：

⑴在注意力的集中期，让学生明确目标。

⑵在注意力的稳定期，让学生提出问题。

⑶在注意力的分散期，让学生剖析疑难。

⑷在注意力的反弹期，让学生归纳学法。

4、探究出自主阅读课堂教学的步骤，提升学生自主阅读的能力，提高教师的自主阅读教学的水平。

五、课题研究步骤

本课题研究时间为二年，分二个阶段推进（2007.5——2009.6）

（一）准备、实验阶段（2007.5——2008.5）

课题组成员确立研究对象，制定实施方案。

1、研究对象：语文课堂阅读教学。

2、组织教师学习有关“自主学习”理论、《语文课程标准》及《基础教育课程改革纲要》。

实验阶段：

1、课题成员实施研究方案，边实践也收集教材，边交流研究心得体会。

2、在研究过程中不断调整，完善研究方案，初步形成自主阅读教学方式。

（二）总结阶段（2008.5——2009.6）

1、各年级形成“自主阅读”课堂教学研究的书面材料。

2、课题组成员整理材料，总结自主阅读教学的步骤，撰写有价值的教研论文。

六、课题研究措施

（一）成立课题研究组织机构

本课题组由李圣之、赵士纯负责，成员有：孙良怀、张克龙、聂传好、彭元湘、时英云、汪休平、余先云、杨茂静。

（二）加强学习，更新观念

1、组织教师学习建构主义理论、《基础教育课程改革纲要》、《语文课程标准》等。

2、改师道尊严为师生平等的合作伙伴关系。

3、教师给予学生充分自主阅读的时间和空间。

4、从教师的“讲读”为主转变为教师科学的引导下，学生自主阅读，从重视知识的传授转变为重视学生自主阅读获得语文综合能力的培养。

（三）把课堂作为课题研究的主阵地

如果说教师是承担课题研究的主体，学生是衡量课题研究的标尺，那么课堂便是课题研究的主阵地。课题研究只有落实于课堂，才符合教科研一体化，才能真正贴近教育、贴近学生，研究成果也才具有较强的可操作性和较大的推广价值。

1、课堂教学：课题组提出“立足课堂搞研究，搞好研究为课堂”的口号，号召全体教师平时把每堂阅读课当成研究课，做到“心中有课题，课课有研究”。

2、扎实开展教研活动。

⑴课题组十分重视实验阶段的“上课”、“说课”、“听课”、“评课”教研活动。每次活动都紧扣“自主阅读”的课堂教学研究课题展开。

说课：执教老师按“自主阅读”理念，说说教学目标的设计；说说对教材内容的理解和处理；说说教学程序的设计是否符合学生的认知规律；说说学生自主阅读的效果等。

评课：关注学生主动参与学习的程度。《基础教育课程改革纲要》明确提出，教学过程是师生交往、共同发展的过程，要培养学生独立性和自主性。

关注学生学习方式的转变，看课堂是否建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的自主阅读方式。

关注知识与技能、过程与方法、情感态度的有机整合情况。具体看课堂教学“师生、生生”交往结构中的情感设计，课堂交往是否既有利于认知的发展，又能促进情感的交流和提高。

⑵认真开展“自主阅读教学”专题研究

①激发学生阅读兴趣，培养学生自主阅读习惯。

②在自主阅读教学中，教师怎样引导学生自主阅读获取语文综合素养。

七、“自主阅读”的教学目标

由于各年级段学生认知规律不同，自主学习的能力有差异。研究发现，学生表现在阅读教学中的“自主性”也不一样，针对这些情况，教师在自主阅读教学中，应根据学生年龄的特点制定分层的“自主性”教学目标。

具体是：

低年级段：引导自主阅读教学。

中年级段：养成自主阅读教学。

高年级段：独立自主阅读教学。

低年级教师在教学中，应创设情境，引导学生发现感兴趣的有价值的阅读问题，引导学生自主阅读解决问题，学会自主阅读的体验。

中年级教师在教学中，应借助思考题，预习目标，指导学生自主阅读整体感知，去发现问题，然后小组合作讨论交流，去体验情感，训练思维。

高年级教师在教学中，教师应向学生提示学法，提出问题，学生自主阅读，小组合作，集体交流，教师组织学生总结阅读收获，最终让学生形成独立自主阅读的能力和习惯。

八、“自主阅读教学”的课堂步骤

自读 —— 质疑 —— 讨论 —— 读书

一、自读。即引导学生带着问题阅读课文，进行预习。其目的在于培养学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣，逐步培养自学习惯。

1、确定自读的目标导向。首先，应有基本目标和争创目标的设计，体现“个体差异”。其次，从学生思维活动的纵向发展看，具体目标在实施过程中要有层次性，体现由浅入深，循序渐进，使学生在自读过程中，始终处于一种成功、愉悦的状态中，从而进一步诱发学习的动机，以调节和发展学生的思维，增强学生独立完成任务的信心和能力，提高自学效果。

2、指导学生自读的方法。①读一读。课文中“预习”部分有多种“功能”。有的“预习”提示了课文的主要内容，有的“预习”设置悬念，引发我们读课文的兴趣，有的“预习”提示读书方法等，让学生在预习时先读一读，明确预习的方向，提高预习的效果。②画一画。“预习”中强调要做到“动笔墨读书”，如有不懂的地方，在书上做上记号，有的要求把自己印象最深刻的句子画下来，有的要求在最使你感动的地方做上记号，简单写下你对预习后的初步感受等，让学生画重点词句，有助于他们更好地理解课文内容。③议一议。有的“预习”部分强调“有不懂的词，查字典或同学们讨论”，我们就可引导学生对“预习”提出的内容展开讨论，加深对字词的理解。

3、创设良好的自学情境。创设良好的学习氛围，对提高学生自学效果十分重要，这就要求建立和谐的师生、学生与学生之间的关系。在自学过程中善于听学生的想法、意见，与学生平等对话，及时肯定他们在学习活动中的进步，在这种宽松、和谐的气氛中，学生思维的触角便能多角度的伸展，学生的潜能才能充分发挥。

二、质疑。学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促进学生去探索，去创新。质疑是学生自己学习的一个重要环节。教学中要让学生有质疑的问题和机会，教师要抓住这一环节，倡导教学民主，鼓励学生大胆质疑，敢于发问，并逐步让学生学会善于发问，懂得发现和提出富有思考性的问题。教师对学生提出的问题加以整理、概括和选择，再把必须在课堂上解决的问题交给学生思考议论，一道学生进行析疑、解疑。

1、引导学生敢于质疑。这是学生自主学习的重要一环。培养学生创造性思维素质，首先必须创设富有创造性的情境和气氛。因此，教学中要改变那种教师问，学生答的束缚学生思维的教学方式，要鼓励学生大胆地质疑问题，允许学生发表不同的意见，创设激发学生质疑问难的学习环境，充分发挥学生的相互性和独创性。如一位教师在教《我的战友邱少云》一课时，学生提出质疑：从文中插图中可以知道，邱少云身上带有枪弹，为什么烈火烧身时，邱少云身上的子弹不会爆炸？教师肯定了这位学生善于思考观察，然后教师根据学生提出的这一问题，引导学生展开讨论，学生在课堂上各抒己见，这样不仅活跃了教学气氛，而且活跃了学生的思维。

2、引导学生善于质疑。善于质疑是学生自主学习的体现。在教学过程中，教师要善于激发学生质疑困难，促进学、思、疑、问、悟的结合。如在教学《丰碑》一文，在预习时，让学生理解“被严寒冻死的军需处长成了一昨晶莹的丰碑？”“他作为一个军需处长，为什么会冻死？”通过这样的质疑，启发学生联系上下文，全面理解了这句话的含义：因为军需处长为了他人，不惜被严寒冻死的形象是高大的，表面看是一座丰碑，他那不惜牺牲自己的献身精神是不朽的，他是将军和战士们心中的一座丰碑。通过学生的质疑、释疑，使他们养成勤学好问的良好习惯，培养他们的创新精神。

三、讨论。讨论是学生自主学习的重要手段，它是在教师的指导下，教师与学生之间，学生与学生之间互动的重要形式。确立学生的主体地位，要保证学生学习活动机会，让学生在课中讨论，解决问题。

1、形式可不拘一格。可以同桌进行讨论，可以前后桌讨论，还可以自由组合讨论。在学生进行讨论的过程中，教师要深入到学生中去，及时捕捉各方面的信息。

2、强化主体参与意识。课堂上鼓励学生畅所欲言，让学生阐述自己的见解，谈谈自己的体会。结合教师潜移默化地诱导、归纳、总结，使学生不但知其然而且知其所以然，并能举一反三，触类旁通。如教学《草船借箭》，可从中心句“诸葛亮神机妙算”入手，然后让学生熟读课文，纵观全文，讨论思考：诸葛亮神机妙算表现在哪里？抓住“借箭”这部分内容，让学生思考“在借箭这一环节上，诸葛亮知道了什么？采取了什么方法？”然后让学生用这一思考方法进行“举一反三”，在其他几个环节的学习上，也用“诸葛亮知道了什么？采取了什么方法？”的思路来理解，最后归结到“神机妙算”这一中心词上，从而达到理解全文，提高阅读和思维能力。

3、引导学生求异思维。创造性思维的核心是求异思维。多角度、创造性地思考问题，能使思维更深入。理解更透彻，运用更灵活。例如：教学《草船借箭》，让学生讨论：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会怎样呢？这样引导学生求异思维，锻炼了学生思维的独创性。学生经过讨论，对一些有争议的问题或有疑问的地方，教师可适时组织学生进行集中讨论，而且可以让学生谈谈读书的方法、经验和体会，让学生充分发表意见，力求自读自悟。

四、读书。这一环节是在前三个环节的基础上，进行的总结性读书，通过再读课文，对所学的内容进行加深、巩固、提高。

1、读书，体验和表达感情。文章总是表达作者一定的思想感情，如何让学生在自主阅读中较为深刻地体验和表达文章的思想感情，便是实现书面语言内化的关键所在。首先，教师要在教学中尽量发挥学生已有经验的作用，让学生在自主阅读中想象语境，模拟动作、再现表象，使之身临其境，真正体验文章的思想感情。其次，在学生体验文章思想感情的基础上，教师要给学生较长时间的朗读，表达思想感情。这一阅读训练过程应体现学生个性特征，让学生以各自不同的朗读方式，反复多次地表达思想感情。教师的教学方法也应该灵活多样，如：尝试性练读，即让学生自己尝试表达情感地朗读；轮换式朗读，即让学生相互间轮流朗读，取长补短；解说性朗读，即让学生解释、说明自我朗读特色的朗读等等。多种体验情感和表达情感的阅读，能有效地增强学生语感，促进学生对事物的感受力。

2、读书，训练和发展思维。在自主阅读中训练和发展思维。语言是思维的外壳，小学生思维的训练和发展依赖于语言。文章既是书面语言的表达形式，也是作者思维的体现。首先，文章的正确性、生动性体现了作者思维的明晰性和形象性，这给以形象思维为主的小学生在阅读时脑中呈现相应的表象提供了很好的条件，教学时让学生自主地反复地阅读，读中反复想象，通过语言唤醒表象，并且使表象越来越明晰、越来越丰富，从而达到训练和发展形象思维的目的。其次，文章的层次性、周密性体现了作者思维的条理性和逻辑性，这便为抽象思维能力低弱的小学生提供很好的范例。教学时可以让学生通过阅读领悟和学习作者的思维方式方法。具体教法有两种：①教师揭示作者的思路，让学生在自主阅读中体验内化。比如用引读法指导学生阅读二年级《丑小鸭》的第三自然段：第一句总的是写——（谁都欺负他），第二句具体写——（哥、姐、公鸡等欺负他），第三句写结果——（丑小鸭孤单、离家）。这就使学生在明白语序的阅读中体验、学习作者富有条理和逻辑的思维。②让学生在阅读中自行领悟作者的思维，并在反复阅读中得以不断强化。比如教师可以让学生快速记语段的句序或篇的段序，以促进学生在阅读中揣摩句或段之间的内在联系，从而领会作者的思维方法。

九、课题研究成果

（一）学生方面

1、学生自主阅读能力明显提高，自主阅读的良好习惯已初步形成。

2、自主阅读教学的实验推广，提升了学生语文综合能力。

3、自主阅读课堂教学激发了学生学语文的兴趣，培养了学生自主学习意识和习惯，最终形成一种新的学习方式，真正学会学习。

（二）教师方面

1、自主阅读教学课题研究的深入实验，彻底转换了教师的角色，提高了教师教育教学水平。

2、调动了教师参与教育科研的积极性和主动性，从事教研的责任心大大增强了，为研究课题，他们查阅资料，开展了调查研究，撰写论文。

（三）教科研方面

1、通过课题的深入研究，学校形成了浓厚的教研氛围。

2、通过课题研究，探讨出有效的自主阅读教学方式，形成结题报告，编辑论文集。

3、本课题是我校首个教研课题，开我校课题研究之先河，激发了教师们搞教研的强烈愿望。