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儿童化创意作文教学课题申报

作者：佚名来源：课题实施方案发布时间：2010年08月23日点击数：

儿童化创意作文教学课题申报

要申报该课题,详情请见以下网页：

http://www.guochengzhi.com/sb/gx/200802/175.html

中国教育学会科研规划课题创意法教育研究总课题组

附参考资料：

“实践儿童化作文教学，发展儿童健康生命”课题

实施方案

一、课题的提出

1、儿童习作，不仅反映着儿童的生活世界，也折射出儿童的精神世界。对儿童的习作教学，要站在守护童年的高度，给儿童营造纯洁美好、充满童真、童趣的情感世界。可是，当我们翻开一些儿童习作时，却发现在童言稚语的后面，儿童精神世界中的“童性”越来越少，取而代之的是成人世界的法则。这是因为，我们的习作教学在追求习作技能的道路上，越来越掺和了我们成人思想的因素，越来越缺少对儿童精神世界的自觉关注，越来越缺少“儿童化”的意识。因此，作为小学语文教学工作者我们要还原和回归儿童的天性，要提倡并努力地去实践儿童化的习作教学，进而培养儿童健康的个性和健全的人格，发展儿童健康的生命。

2、《语文课标》中“关于习作教学的建议和要求”明确指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，引导学生体验、感悟、积累；要指导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话、空话；要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”《语文课程标准》中指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”儿童是独特的生命个体，他们的个性是与生俱来的。而习作是儿童最具个性的学习。习作教学，要带给儿童自由，而不是束缚；是从内到外的以还原儿童精神为主旨的心灵解放，而不是由外而内的以知识传授为主旨的写作规范训练。

3、“作文训练，说到底，是生命与生命之间表达和沟通的训练。”（余秋雨语）而对学生尤其是小学生而言，这种训练应该从不敷脂粉的真实生活出发，在内容和形式上注重生活的原生态，注重学生个体生命对生活的体验和感悟，注重生活写真。“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”让小学生在习作表达中充分张扬他们在人格构建期的天真与活泼。当然，学生以“真情实感”“自由表达”出来的东西并不一定正确，这是很正常的，这说明作文教学既要提倡真实，又要价值引导。这两者如何处理？我们认为关键在于作文应当“促进学生生命的健康发展”，提倡让学生写儿童化的习作，正是为了促进学生生命的健康发展。本实验的命题就是为了在作文教学中追求人文合一的价值取向，并且具有可显性和可操作性，既符合写作真谛，又可以视为能引领21世纪作文教改趋势的一种新理念。

4、本课题是在我们进行了三年的“生活写真——个性化作文教学研究”（课题成果获得区级一等奖）和三年的“新课程习作：促学生生命的健康发展研究”（市级规划课题，已经结题并获得了市一等奖）基础上的新的探索。通过多年的实践和探索，课题组负责人和课题组人员积累了相对丰富的研究经验，为本课题的深入实施提供了有力的保障。

二、国内外同类课题综述

目前，国内对作文教学的研究已越来越引起教育界同行们的重视，各级各类的习作教学课题相继涌现，并取得了许多成果，中小学作文教学研究已呈缤纷之势。在这样的大背景下，我们开展作文教学研究实验就有了获取更多帮助的机会。

注重作文教学回归生活，以展现学生个性、培养学生创新精神为追求，是目前作文教学研究领域的最强音。提倡儿童说自己的话，想自己的事，写自己的生活，将强调实践儿童化的作文教学与发展学生健康生命相连接，通过儿童化的作文教学促进学生生命的健康发展，这虽已引起了人们的关注，但还没有系统实验的成果，有待我们大家去作更多的研究和探索。

综观国外的作文教学，他们在作文教学中更注重培养学生的活动能力，调查、观察能力，更注重开放作文、个性作文，更注重学生的自由表达，许多可贵的经验都值得我们借鉴。

三、课题研究的预期目标

1、站在守护童年的高度，给儿童营造纯洁美好、充满童真、童趣的情感世界，让小学生在习作表达中充分张扬他们在人格构建期的天真与活泼。打破传统作文教学过分强调章法技巧的束缚，追求写儿童化、个性化的作文。通过研究和实践，还原和回归儿童的天性，还原和回归儿童的天性，让学生在作文中说自己的话，想自己的事，写自己的生活；在作文中学会表达自己，学会张扬个性，学会做人，从而让作文连接学生健康的生命，促进学生生命的健康发展。

2、在原有的作文教学改革基础上，为学生作文开辟广阔的儿童生活时空领域，以素质教学为核心，强化学生的读写基本功训练的同时，让儿童在丰富的生活环境中学会表达，提高学生的理解、表达、观察、思维能力，并让学生乐学爱写，增强习作的兴趣，从而促进学生写作能力的全面提高，进而在习作中构建学生健全人格。

3、通过实践和探索，构建一套“实践儿童化作文教学,发展儿童健康生命”研究的理论体系和实践模式，形成我们树人小学南校区作文教学的新格局。

4、通过开展课题研究，提高课题组老师们的教科研水平，提升老师们的习作教学实践与理论的经验；促进学生的习作水平与学生个性、人格的共同发展，和谐发展，从而获得儿童生命的健康发展。

四、课题研究的措施与主要内容

（一）、课题研究遵循的原则

1、发展性原则

作文提倡真实、重视想象、放飞儿童自由的心灵，鼓励写儿童自己喜欢的文章，表现他们自己的生活，这一切都应当有利于学生的生命健康发展。这应当是最基本的原则。

2、主体性原则

生活是学生的生活，思想是学生的思想，活动由学生唱主角，儿童化的作文必须绝对尊重学生的主体地位，在活动中激发学生主体积极参与写作的意识，让学生写自己乐于写的生活内容，乐于使用的儿童化的语言。

3、愉悦性原则

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（孔子）。乐学，才能使学生自觉地主动地学习。儿童化的作文运用一定的作文教学策略，让学生写他们所爱写，逐步从被动作文、讨厌作文变成主动作文、爱好作文

4、主体性原则

生活是学生的生活，活动由学生唱主角，活动作文必须绝对尊重学生的主体地位，在活动中激发学生主体积极参与写作的意识，让学生写自己乐于写的生活内容。

5、创造性原则。

生活无时无刻不在前进，学生也无时无刻不在发展，有发展就有创新，有创新才能不断前进，与时代俱进。本课题的研究要努力创造出适合时代生活的小学生儿童化作文的教学策略。

（二）、研究方法

1、调查研究法。通过调查，了解课题实施前后的存在现状及研究实效。

2、文献索引法。通过文献索引、资料查找的形式，了解国内外同类课题或相关课题研究的信息及进展情况。

3、观察记录法。在实验过程中观察和记录学生在课题实践活动过程中的表现、变化等，收集研究的第一手资料，并进行整理和及时的归类总结，从而将局部的、个性化的经验上升为普遍意义的规律性认识。

4、案例研究法。积累一些优秀的典型案例，以利于研究过程的有效和顺利开展。

（三）、课题研究实施的主要策略和内容

1、组建一支热心于作文教学研究的课题组队伍。课题组由学区教科室主任中学高级教师葛永娟老师担任课题组组长，学区团支部书记、少先队总辅导员马广兰老师担任副组长，学区五年级的全体语文教师参与课题研究活动。课题组既有年富力强、有工作热情、学历高专业知识丰富的青年教师，又有经验丰富、工作踏实的中年教师参加，其中多年参加习作教学研究的有4人。因此，课题组有较强大的科研力量，能够保证实验的高效进行，顺利完成。

2、大胆改革传统的作文课型，解放思想，探索新的适合学生表达生活之真作文的生成规律，摸索符合小学生作文心理和行为规律的新课型，将儿童化的作文教学研究与培养学生健全人格，促进儿童生命的健康发展联系起来，逐步形成“儿童化作文”的个性和教学风格。

3、广泛培养学生浓厚的阅读兴趣，将习作有机地融入孩子的课外阅读中，注重学生语文材料的积累，以读促写，以写引读，开展“读写结合”的习作教学活动。具体做法是：①建立和充实学校图书室、班级小小图书馆、家庭图书架三级图书网络。②调整实验班课程设置，将课外阅读列入活动课表，每周至少提供1节阅读课，让学生或在阅览室或在教室阅读。阅读活动课开展推荐课外读物活动、阅读方法指导活动、自由阅读活动、读书汇报活动和文学欣赏活动等。③加强阅读方法的指导，如写读书笔记、出读书小报、写好书推荐表、召开读书交流会、开展“树人读书节”活动等等。④定期进行读书小报、读书心得、小小读书迷等形式的评比活动。

4、在课题组内要求老师们经常广泛搜集相关的作文教学信息资料。课题组每月安排老师收集国内外相关课题研究的资料，然后在课题组内印发、学习，以便于课题组老师及时了解最前沿的习作教学研究信息，建立课题组习作教学信息资料库。

5、建立课题研究制度。经常性举行课题研究活动，上研究探索课，全体课题组成员参与备课、评课、反思、探讨研究，做到在实践研究中不断发现问题，不断探讨研究，不断完善课题结构模式；要求老师们在实践研究过程中注意发现、分析、思考、研究、积累，勤于笔耕，做到在研究中反思、在反思中探索，在探索中成长。同时，要求课题组老师每人有一个个人小课题作为本课题的子课题，每学期上交教学设计、教学反思、案例研究、教学心得、阶段小结等。建立课题研究制度。经常性举行课题研究活动，上研究探索课，全体课题组成员参与备课、评课、反思、探讨研究，做到在实践研究中不断发现问题，不断探讨研究，不断完善课题结构模式；要求老师们在实践研究过程中注意发现、分析、思考、研究、积累，勤于笔耕，做到在研究中反思、在反思中探索，在探索中成长。同时，要求课题组老师每人有一个个人小课题作为本课题的子课题，每学期上交教学设计、教学反思、案例研究、教学心得、阶段小结等。

6、指导学生开展丰富多彩的课内外活动；指导学生写好观察日记、生活日记等。通过大量为学生乐于接受的活动的开展，“激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性”（《新大纲》语），从而让学生在快快乐乐中完成写作活动，在提高写作能力的同时铸造健全人格，促进生命健康发展。

7、改革习作评价语言与形式。遵照新颁《语文课程标准》的要求：“要改进作文的指导、批改和讲评。……要逐步培养学生自己修改习作的能力。”本课题研究在作文评价方式方法及模式方面努力作相应的探索，指导学生自改作文，变教师的批改压力为学生的写作动力；改革教师传统的评价语言，创新儿童习作评价语。

8、培养学生创造力。作文是富有创造性的过程，而儿童时代想象丰富，是一个适合培养创造性的年龄。因此，如何在作文教学中培养儿童的创新思维就显得尤为重要。在作文教学中培养学生创新思维的途径很多，如命题上的创新，选材上的创新等等，无论采用哪种途径，我们都要求学生进行创意表达。只要在学生习作和教师教学中有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法的我们都要予以充分的肯定和宣传，并进行发扬与推广。

9、注重在习作教学活动中对儿童想象力的培养。根据近代脑生理的研究，人的大脑可分为四个功能部位，即感受部位、判断部位、储存部位和想象部位。就多数人而言，前三个部位注意开发，想象部位比较忽视。据研究测试，一般人只用了自身想象力的15％，潜力很大。写作教学要重视儿童想象力的培养，让孩子们发挥想象力，让思想插上双翅飞翔，获得丰富的写作材料，促进孩子们健康生命的发展。

10、童化学生习作。课题组老师要努力引导学生写儿童化而非成人化的作文，提倡学生在习作中表达真我。提倡儿童能够童眼看世界、童笔写生活、童心悟真情。让孩子们在自由的空间里，可以畅谈所想，无拘无束，快乐地“习作”。积累精彩的儿童语言，儿童化习作作品，及时撰写教学反思与案例。

五、课题组成员及分工

葛永娟全面管理课题研究工作。

马广兰协助负责课题管理工作

王素娥谢兰娟李文英王伟莉陈胡英谢蕴言彩琴许士泱谢青赵之恺等老师参与课题研究工作。