小学生高年段语文诵读研究

课题类别

一般课题

课题编号

DC11057

本课题研究的具体问题、选题的意义和研究价值（包括理论与实践价值）

本课题的概念界定、研究目标、研究内容、主要观点和创新与突破之处

本课题的研究思路、研究方法、具体措施、实施步骤和预期研究成果（包括主要阶段性成果与最终研究成果的完成时间、成果名称、成果形式）（不少于2000字）

本课题研究的具体问题、选题的意义和研究价值（包括理论与实践价值）

古人云：书读百遍其义自见；书读千遍能其自备。可见读是学生理解课文、体会作者思想情感的重要手段。读得好就是学得好也会用得好。同时也是学生巩固认知字词，提高表达能力主要途径。通过有效的诵读练习不仅可以提高阅读能力，还落实了《新课标》中的语文素养和人文素养。

   研究的具体问题：一、根据汉语言学习的规律，将语文教学回归到以诵读为主的传统地位，引导学生通过诵读来深刻理解文章内容‘能走到文字的背后感受作者所赋予文本的灵魂。二、明确诵读的目的，确定诵读的方法，拟定诵读的要达到的程度也就是使每一次诵读都能完成文本上一个层次的理解。注重每一个学生独特的诵读感受，克服教师在课堂上讲得过多、分析得过细的弊端。三、激发学生的诵读兴趣，让学生在诵读的过程中逐渐体会诵读的乐趣与成功体验，培养学生良好的诵读习惯。

   选题的意义和研究价值：诵读在小学语文教学中占有重中之重的地位。读在浅层意义上巩固的字、词、句、段、篇、章的识记，增加了小学生的词句识量，扩大了阅读范围。更重要的是帮助学生理解文章，还能重现语境，帮助领悟文章内涵，提高语言表达水平，还能发展思维水平。但在教学中由于对诵读的认识不够，诵读在一堂课中所占比例不大，平均不足七分钟。其次是诵读的质量不高，只是要求声音洪亮、读得通顺流利即可。缺乏对学生有感情诵读的具体指导，当然也谈不到美文美读。再次是一节课上的每一次诵读都无目的，为什么而读，采用什么方法来读，读到什么程度都没有明确的标准。致使每一次珍贵的诵读都成为泛泛而读。最后，由于受教师诵读水平的影响，学生没有得到美的熏陶，失去了读的兴趣，也没有了交流的欲望。为落实《新课标》中的语文素养，我们提出了“小学生高年段语文诵读研究”这一课题，如何时在教学中对学生进行诵读指导，通过多种形式的诵读来体会文章的内涵。做到每堂课上把大部分时间还给学生，让学生会读、好读、乐读，进而产生独特的自我理解力进而美文美读，然后能把自己的理解与大家交流，在互动的过程中学习他人的方法，体验自我成功感。在教学过程中应该避免单调燥技术性的指导，注重学生每一次诵读的感悟和体验，让学生走到文字背后入情入境有感情地诵读，通过诵读来学会阅读，进而在读的过程中体验读带给自己的美感与成功体验，最后达到领略祖国文化的博大精髓。体会美，理解美，用声音来演绎文章之美。由感受语言的魅力达到培养学生对祖国文化的热爱。

本课题的概念界定：高年段指的是三到五这一阶段的学生，此时的学生在诵读方面已有了一定的基础。“诵”定义为有感情的朗读，即为有着充分自我情感和理解的朗读。

课题的研究目标：（1）培养学生诵读的兴趣。             (2) 培养良好的诵读习惯

范读激趣，让学生爱听爱读。           注意声音响亮，吐字清晰

自读自悟，注重学生独特感受。         诵读情感丰沛，声情并茂。

形式多样，目的明确。                 养成多读多练的好习惯。

及时评价，师生、生生交流。           培养能听善读的本领。

主要观点是：语文是门很特殊的学科，读的过程必然要理解课文容，体会作者的思想感情，从而使学生受到教育和影响。这就使语文教学又多了一个任务……懂其意、明其理、悟其情。这一任务完成的好与不好，就在于你情感朗读的怎么样。语文教学具有鲜明的形象性，有感情地朗读，学生才能感受真切，才能“入境”，才能引起对课文中人物的关注，才能产生更好的情感体验，从而受到良好的教育。

创新与突破之处：注重范读领引，激发学生自读兴趣，注重学生个体感受。把课堂还给学生，以诵读促进文本学习。辅以边读边批注的方式，层层深入理解文本。让学生在诵读中感受诵读的快乐和诵读的重要性。

本课题的研究思路、研究方法

通过对课题的实践研究，有效地提高小学高年段学生的诵读能力，激发学生对于诵读的喜爱和热情，寻找到切合小学高年段语文课堂教学实际指导诵读方式，使诵读与语文教学成为一体，让诵读成为主要手段来有效提语文课堂教学的效率。找到具体有效的方法来指导学生诵读，明确每一次诵读的目标和要达到的层面。从而使学生从心底喜爱上诵读，能在诵读的过程中体验到诵读的快乐和成功感。让学生进入一个乐读-乐说-乐写一乐读的积极主动地学习语文的良性循环之中。进而积极主动地学习语文是我们研究的最终目的。

在总课题组的指导下，我们将首先通过调查法具体了解当前课堂诵读的现状，找到课堂诵读质量不高，学生极积性不足，教师指导不到位的原因。针对这些问题，我们还将采用文献法，查阅前人关于小学语文诵读培养的研究，用以学习和借鉴，这些都可以作为我们研究活动的参考。而后我们会运用行动研究法在课堂上针对以上存在的问题进行探索、研究，寻找出切实有效的解决方法，促进语文课堂学习回归本真以诵读为主，把课堂时间留给学生充分读书来提高语文课堂的高效率，让语文课程充满灵动性、人文性，更张显学生的个性。由于教学实践的丰富性，我们还将采取个案分析的方法，对学生进行分层次研究，针对极特殊的学生进行跟踪观察、指导、分析、总结来进一步完善我们的研究方案，使方案更具体，过程更详尽，方法更有效，普及范围更广范。还会运用经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法，适时撰写论文或案例等。

课题成员便是研究者，也是实践者，我们将在教学实践中对教学行为进行研究，做到理论联系实际，强调课题组之间的密切配合作用。

具体措施、实施步骤

（一）来源于课堂，回归到课堂

课题来源于课堂，那么就是学生和老师共同的问题，课堂也就是我们研究课题的主阵地。本次研究将与教研活动相结合，将课题研究纳入常规教研组活动，通过课题研究让学生与教师共同成长。

（理论学习——专题理论学习交流——专题研讨——分段课堂研究——专家引领）

（二）活动引路，渲染氛围

以班级为单位进行小规模诵读比赛，结合区有关活动开展班级、演讲比赛，做一个诵读、演讲系列的小活动。

（三）适开小灶，提高能力

老师们最困惑的和学困生最头疼的是诵读指导。为此我们对学生开设“小灶”，并对学困生进行个案研究，方能提高他们的诵读能力，并进行跟踪记录。

（四）营造氛围，润物无声

利用课间的一些休息时间，播放一些有利于培养学生语感的诵读片段，让诵读成为班级的背景音乐，同时利用课上时间采用多种评价方式让学生获得诵读带给他的成功体验。课上与课下相结合让学生在潜移默化中得到语感的熏陶。

（五）树立榜样，激发热情

发挥优生的榜样引领作用，利用课堂和早自修时间让诵读好的学生带领大家诵读一些经典课文或散文，从而潜移默化地培养学生的语感。

七、课题研究的步骤

1.准备阶段（2011年3月-2011年8月）

⑴ 设计调查问卷，了解有关“诵读”老师和学生最困惑的问题。根据问题进行理论学习，制定研究方案。

⑵ 成立课题组，落实课题组成员，确定实验对象，制订研究方案。

⑶ 设计诵读活动方案，制定活动计划

确定课题研究高年段学生和低年段学生，以便进行理性地分析，深入地思考。

2.实施阶段：（2011年9月-2012年8月）

⑴    按方案制订课题实施工作计划，开展研究。

⑵    组织学习相关理论，明确课题研究的目的和意义。

⑶    定期开展课题研究研讨活动，定期进行检测和阶段性小结。

⑷    定期进行阶段总结，在此基础上调查、规划下阶段的课题研究工作要点，继续深入开展实践研究。

3.总结阶段：（2012年9月-2012年12月）

整理课题研究资料，总结结论和撰写研究报告并进行反思，以备以后继续深入研究。

九、课题研究的成果

1.课题结题报告。

2.教师撰写相关的案例和论文。　　

3.与学生相关的成果资料。

预期研究成果

     1、实践成果：

      教师：提高了教师对诵读教学重要性地认识，夯实老师指导诵读的理论基础，教师在诵读指导上掌握了一定的方法，同时自身在诵读能力上也有很大的提高。

      学生：激发了学生诵读的兴趣，培养了学生良好的诵读习惯，提高了学生的诵读水平。

         2、理论成果：（1）论文         （2）研究报告

·课题研究理论与实践基础（前期研究或认识、已有成果）

·课题主持人和主要参加者的学术背景和研究经验、研究能力和组成结构（参加者学历、职称、年龄、学术经历等，课题研究的组织机构与分工）

·完成课题的保障条件（如研究资料、仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）

（1500字左右）

《语文课程标准》中明确指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重语语文基本技能的训练，给学生打下扎实语文基础。在阅读评价中还要求关注学生在诵读时的对文学作品的感受和情感体验，对学生的独特感受和情感体验要加以鼓励。

课题组成员通过各种途径收集了大量语文诵读教学方面的资料，通过对资料的分析整理，我们认为，诵读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。古人早有“书读百遍，其义自见”之说。叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育专家对加强朗读教学发表了许多讲话和文章。俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时，认为“目治”，即一般的阅读，仅能达到“泛览”水平；只有“耳治”，即诵读，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。特级教师王崧舟开展了“小学课堂语感教学策略”课题研究，提出朗读教学要反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象。宁波市东海实验小学开展了“研读型变式”语文教学法课题研究，提出了“初读感知→细读深究→精读顿悟→熟读涵泳”的变式朗读教学结构。省外的不少学校在这方面也已作出了一些有益的探索，如江苏省泰兴市襟江小学的“在小学语文阅读中培养学生语言能力”课题研究、江苏省东台市琼港学校的“让朗读成为阅读教学的主旋律”课题研究等。所有这些同类课题的研究成果，既增强了我们开展好课题研究的信心，也为课题实施提供了很多宝贵的经验和资料。

主要参加者的学术背景和研究经验、研究能力和组成结构。

1． 课题主持人邵艳丽，32岁，从事小学语文教学十多年，有扎实的理论基础和丰富的教学经验。曾多次参与有关语文教学方面的课题研究。指导的学生多次市级诵读大赛一等奖。
　　2．课题参加人张文文，29岁，从事小学语文教学工作多年，热爱本职工作，多次代表学校参加语文教学技能大赛均取得优异的成绩。

课题组成员的结构比较合理，高年段语文教师与低年段语文教师相结合，不同层次学生参与可以找到学生由低到高的过程中是哪一环节的诵读出现问题而影响高年段学生的诵读。本课题研究已经积累了较为充分的文献资料和研究数据。课题组成员在进行课题研究前就收集和整理了相关的资料，也深入地了解了国内外对于此类课题研究情况及成果。研究的积极性很高，充分利用业务学习、集体活动、每周一次的集体学习活动和教研组的每周一次的教研活动给予时间上的保障。

（二）课题组具体分工
组  长：邵艳丽（语文教研组组长）：全面负责课题研究。课题的立项申报、组织实施、高年级诵读教学研究的实施指导调控、反馈总结等工作。

组  员：陈雪梅（五年级语文教师）：课题的指导、对外协调及经费保障工作。

张文文（二年级语文教师、小学一级教师）相关资料的收集、分析、归纳与整理。

完成课题的保障条件

单位保证课题研究经费，在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。单位为扎实开展课题研究，切实提高阅读教学课堂的有效性，全面提高教育教学质量，必须制定相应的制度做保证，保证每一项研究任务都能落到实处，每一个教师都在积极参与中得到提高。争取到市级专家和领导的重视和支持，吸纳区学科带头人和骨干教师等高素质人才参与，对教师进行广泛深入系列专项培训，让广大教师在理论和实践水平上不断提高，从而使课题得到顺利实施。

·开题时间、开题地点、评议专家（不少于2人）、参会人员与人数

·专家论证与意见

                                                        专家组长签字：

年    月   日

依据专家意见所做的重要变更

课题主持人签名：

年   月   日

所在单位意见                                                      

盖章

                                                           年  月  日