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《小学高年级作文教学互动策略的研究》课题结题报告

作者：佚名来源：《小学高年级作文教学互动策略的研究》课题结题报告发布时间：2015年09月12日点击数：

——　杨生勤

一、课题研究的目的意义

全日制义务教育《语文课程标准》，对小学高年级的习作要求主要为：“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。懂得写作是为了自我表达与他人交流。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”这些要求注重了学生之间的交流、合作和资源共享。

全日制义务教育《语文课程标准》中指出“没有互动，就没有教学”。纵观现在小学语文课堂，特别是小学作文教学课堂，虽然许多教师在新课程理念的引领下也注意了互动，但大多是师生互动，生生互动往往是不被重视的，往往是做为课堂的一种点缀，而且其作用和效果是相当浮浅的，课堂上学生应有的交往和互动过程在不知不觉中就被剥夺了。

现代合作教学理论非常重视课堂学习中的生生互动状态，主张课堂上把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，相互沟通，从而起到一种“共振”作用，这就是美国著名物理学家温伯特所谓学习中的“共生效应”，这种效应能使学生之间相互交流、仿效和矫正，共同发展，教学相长。互动实际上是民主精神在教育教学领域的具体体现。

然而，我们在小学作文课堂教学中，却发现还有不少教师却置互动于不顾，生搬硬套地将一些作文知识和方法公式化地塞给学生，让学生死记硬背，套用现成模式。这种僵化训练，在相当程度上漠视了学生的个性化体验，浪费了课堂教学资源，造成了学生厌写、难写，教师厌教、难教的不良局面。

由上可见，在新课程实施以后的今天，小学作文课堂教学中的互动已经成了再也不能搁置的问题。

关于教学中的互动问题，早在1996年9月，北京教科院基础教育科学研究所陶文中同志就进行过“建构式互动教学模式”的研究。在其后，浙江刘伟明老帅做过“小学低年级语文课堂教学互动教学的研究”，宁夏唐徕回民小学特级教师仇千记老师做过“小学作文教学要引导学生找米下炊”的研究，山西王建平老师发表过“浅论小学作文课堂教学中的师生互动效应”教学论文，但没有涉及生生互动问题，且对作文课堂教学中的互动策略没有系统论述。由此可见，选择“小学高年级作文教学互动策略的研究”这一课题，很有必要，故我们提出了本课题研究。

本课题研究的根本目的：就是要探索小学作文教学改革的新路子，构建小学作文课堂教学互动策略，改变学生怕写作文、厌写作文的倾向，使学生乐于表达，敢于交流，善于思考，真正实现“把课堂还给学生”、“把兴趣还给学生”、“把灵魂还给学生”，让学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，自由表达和有创意的表达。培养学生的习作能力，发展学生的健全人格，提高学生人文素养，让课堂充满生机活力，使作文教学迈向新天地。

本课题研究的意义在于：促进学生对社会生活的认知和应对能力，为以后步入社会打下良好基础，也使学生学会搜集、积累写作生活素材；提高学生的观察、体验能力，懂得从不同角度去观察和体验生活，从而发展其写作思维能力；在课堂教学的互动过程中，教师启发学生，学生触发教师，不断循环往复，在教学中逐步出现“双向提高”和“双向交流”的势态，也使得教师在“教”的过程中促进自己进一步学习，更新自己的知识结构，增长自己的教学能力。

二、课题内涵的界定

高年级：指全日制小学五、六年级。

互　动：按照字面的意思，就是互相作用，互相影响。《中国大百科全书社会学》(P65)对“互动”是这样界定的：互动首先是一个过程，是一个由自我互动、人际互动和社会互动三个阶段组成的过程。笔者理解，教育教学中的互动就是相对独立的生命个体之间在学习过程中互相促进、互相推动，它既是校园里一种人际关系的反映，又是一种实践活动的形式。教育教学中的互动，主要有师生互动、生生互动。作文教学中的“师生互动”指老师和学生改变了传统的老师控制课堂，学生被动听讲、习作的局面，而是师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，学生之间摆脱“自我为战”的习作方式，在学习活动中发生各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响，互相推动。

策略：指教学过程中用来达到预期效果而采用的教学手段和方法。

三、课题研究的目标内容

本课题研究的主要问题是：作文课堂教学中师生、生生互动的策略。其具体目标是：1、互动情境策略研究。2、作文指导互动策略研究。3、小组合作作文互动策略研究。4、作文评改互动策略研究。5、作文成果互动策略研究。

四、课题研究的对象、方法

本课题研究的对象是同心二小五年级１班、４班的全体学生。当初我们是在五年级抽取2个班为实验班，另两个班为参照班，便于通过纵、横向比较确定研究成效。无论实验班还是参照班当初均作了隐性处理，不明确告诉学生，排除了研究的干扰因素。

本课题研究的方法以自然实验法为主，同时还辅以了文献法、行动研究法、问卷调查法、现场观察法和教育测量法等研究方法。

五、课题研究的步骤

１、研究的准备阶段（2004年10月---2005年１月）：

课题的申报立项；主持人制定研究方案；成立课题组；组织课题体组成员学习相关理论和研究方法；明确研究原则和各自的研究任务，分析该课题国内外研究现状和发展趋势。

2、研究的实施阶段（2005年1月---2007年1月）：

(1)(2005年1月---2005年7月)：调查当前作文教学及学生作文的现状，揭示作文教学互动策略的内涵，制定作文教学互动策略的目标。

(2) (2005年8月---2006年10月)：进行行动研究，寻求作文教学互动的相关策略，并进行实施。

(3)、（2006年11月2006年12月）：将实验班实验后期学生作文与实验后学生作文及对比班学生目前作文进行比较，对实验进行后期验证和初步鉴定。

3、研究的总结阶段（2007年1月---2007年5月）：

回顾课题的实施过程，对教学案例，阶段总结，存在的问题，取得的成绩进行全面分析，反思，研究，着手撰写课题研究报告，并将已有的成果（调查报告、论文、学生作品等）分类结集，邀请专家对研究成果进行鉴定。

六、课题研究的实施过程

（一）、准备工作：

我们在课堂教学和平时了解学生学习生活中发现，在作文课堂教学是中大量的实事是：教师往往根据习作要求，引导学生怎样审题，怎样选材，怎样列写作提纲，最后是学生作文，教师拿好、中、差三个类型的若干篇学生作文进行评讲。在整个教学过程中虽然教师功夫没有少下，但学生仍然提笔无话可说，仍然对作文有畏难情绪，究其原因，主要是学生无米下锅，缺少素材。于是在第二批自治区骨干教师申报课题研究工作时便产生了研究作文课堂教学互动策略的想法。在通过认真地分析后拟定课题，撰写了课题研究计划，经申报成功后，便于2004年10月国庆长假后着手准备课题的实施。

1、研究人员准备：以本人为课题负责人和主要研究成员，组织课题组其他成员王学琳、王燕、白梅、李淑琴、李月虹、马红霞、高玉岭、丁玉荣等教师认真学习课题计划，进一步明确课题研究工作的目的和意义，展望课题研究的应用价值，激发课题组成员的工作积极性。

2、研究对象准备：课题级成员协商，以抽签的方式在五年级五个班中随机抽取2个班为实验班，其余的3个班为对比班作为本课题的研究对象。最后五（1）班和五（四）班被确定为实验班。

3、分工准备：在课题组成员明确了课题的研究目的和意义后，根据课题组成员在学校的职务、任课情况以及个人爱好、特长等因素，通过协商我们确定了每个人的责任与分工。具体分工表如下：

同心二小“小学高年级作文教学互动策略的研究”课题组成员分工表

姓名	性别	在学校所任职务或工作任务	课题组分工情况
杨生勤	男	校长、主管教学工作	负责计划的制定、督促课题的实施
王学琳	男	学校教研室主任，六年级语文教师	负责数据的收信整理阶撰写研究报告
白梅	女	政教主任、五年级3语文教师	负责对实验班和对比班实验结果的调查统计工作
李淑琴	女	教务副主任	负责课题组教师培训和阶段性报告的撰写，
李月虹	女	六年级语文教师、教研组长	协助王学琳同志工作，收集教师案例
王燕	女	五年级1班实验语文教师、教研组长	负责教学案例的备写、参与互动策略研究
马红霞	女	五年级4班实验语文教师	负责教学案例的备写、参与互动策略研究
锁月花	女	五年级2班语文教师	参与互动策略研究、进行对比性反思案例的收集
丁玉荣	女	五年级5班语文教师	参与互动策略研究、进行对比性反思案例的收集
高登琳	女	信息技术教师	下载、收集学习资料、整理电子文本

4、设施资料准备：学校提供教师电子备课室，作为本课题组教师下载资料和平时的研究活动场所，开放图书室，阅览室，为每人每年提供150元的订购资料费。

5、理论基础准备：由课题组负责人杨生勤、成员李淑琴同志举办了有关课题研究程序、环节，相关总结、论文撰写方面的专题讲座；要求课题组教师通过网络查阅文献资料，了解与本课题相关的研究动态；学习儿童心理学、教育教学论、学习思维科学、心理科学、语文教学理论、作文教学理论、计算机网络技术等多种知识，丰富自己的理论水平。

（二）、研究的实施过程

1、学生作文现状的测试、统计与分析

为了清楚的了解学生真实的写作水平及写作态度，课题组决定拿学校期中考试试卷中的半命题作文“我学会了___________”为研究素材，五位语文教师相互调换所教班级的作文试卷，对试卷进行第二次阅读、研究、分析，最终以表格的形式来统计分析学生的作文现状。统计结果如下：

五年级5个班其中考试作文平均成绩统计表

班级平均分	1班	2班	3班	4班	5班
年级平均分为20.2	21.4	23.1	18.2	18.4	19.9

从以上五个班的作文平均成绩来看,高低分之差为4.7分,说明5个班的作文水平有差距,但差距不大；实验班二个班平均分19.8分,非实验班三个班平均分为20.２分。可见实验对象与非实验对象之间的差距也比小。

五年级其中考试作文得分分段统计表

（应考314人，实考勤312人，作文满分为30分，平均分为20.2）

数据统计	优秀（30分至24分）	合格（24分以下至18分）	不合格（18分以下）
人数	68	152	92
百分比	22%	49%	29%

从作文平均分20.2分的成绩统计以及各分段的分布情况来看,五年级312个同学的整体水平处于刚刚及格的状态(20.2换算成百分制为67.3分)，且不合格人数比优秀人数高7个百分点，这说明学生的整体作文水平不高。

在分析学生作文成绩后，五年级五位语文教师在一起分析原因时，一致认为学生选材平淡，写人叙事不具体是造成作文成绩普遍不高的主要原因，于是又以选材为主要因素进行了如下的分析统计，统计结果如下：

五年级期中考试作文选材情况统计表

（应考314人，实考312人，作文满分为30分）

数据统计	选材有新意，内容具体的	选材陈旧内容一般的	题材趋于雷同，似曾相识的	无话可写，字数严重不够的
人数	63	124	81	44
百分比	20%	39%	25%	16%

如果单从选材这一影响学生作文成绩的主要因素来看，选材陈旧、题材雷同的比例已经占到了64%，看来选材已经真正成了影响学生作文成绩或作文水平的重要因素。

在进行了一系列的客观统计分析后，为了更真实的了解学生写不作文的主观原因，我们又制作了一份调查统计表，对五年级全体学生的作文写不好，或者是写作困难的原因进行了调查统计。统计结果如下：

五年级学生写作文困难原因统计表

（应调查314人，实调查313人）

数据统计	不喜欢、不愿意写作文	没事可写，无话可说	写不具体，用词不丰富	心中有话可不知怎么写，怎么组织材料	其它原因
人数	73	58	66	71	45
百分比	23%	19%	21%	22%	15%

从以上统计数据来看，除了一部分同学不喜欢写作文外，有40%的学生写作困难的原因是没事可写，或写不具体。

主、客观方面的分析后，我们认为选择作文教学互动策略的研究，是一条行之有效的路子。

2、探讨、制定作文教学互动策略的目标

针对五年级五个班学生的作文现状和本课题的研究目的意义，课题组成员通过反复的酝酿讨论，进一步明确互动策略的内涵就是在作文课堂教学的全过程中，让师生、生生互动、交流、交往。最终确定了五个方面的研究目标：

1、互动情境策略研究。

2、作文指导互动策略研究

3、小组合作作文互动策略研究。

4、作文评改互动策略研究。

5、作文成果互动策略研究。

3、研究的实施过程

（1）互动情境策略研究。

创设情境是语言训练的常用手段，它可以把学生带到具体情境中，激发学生运用语言的内在动力，可使学生兴趣倍增、学习情绪高涨。在这一研究环节中，我们通过平时的小练笔，和课堂作文教学情景的创设，展示形象直观的、新奇有趣的教学情境，来刺激学生感官、激活学生的思维，激发学生的表现欲，让学生有话可说可写，乐说、乐写。

创设情景的常用形式有：小品，主题班队会活动，观察实物，看图作文，参观，访问等。

例如我们在听五年级四班马红霞老师的一节作文课时，她在新授作文课前进行的小练笔是这样一来设计教学情景的。

"叮铃铃--"上课了。只见马老师走上讲台，亲切地对同学说："今天，由我来当一分钟的演员，“演出”的内容是寻找钢笔准备点名。请你们仔细地观察我的每一个动作和神态，然后把这个动作片断写下来"。接着，教师两次逼真地表演了自己设计的动作。
"我的'表演'都看清楚了吗？"
"都看清楚了"。
一问一答之后，教室里立即响起了一片沙沙的写字声。不到二十分钟，一只只小手举了起来，表示自己已经写完。教师要求学生8人为一个学习小组，先在组内进行门交流，然后每一个小组推荐一位同学朗读了各自的作文。案例如下：
Ａ、一阵清脆的铃声响过以后，语文教师缓步走上讲台。她打开点名册，一张一张地翻阅着，终于找到了她所需要的那一页。现在可以点名了，可是一摸胸前的口袋。钢笔不翼而飞。咦，怎么搞的？老师把上衣和裤袋里的东西全部掏出来，仍然不见钢笔的影踪。她莫名其妙地搔搔后脑勺，凝神思索起来……"对了，一定在讲义夹里！"她提着讲义夹，轻轻地抖动一下。"拍"的一声，一支"英雄"金笔滑到讲台上。老师的双眉舒展开了，轻轻地叹了一口气。她捏住钢笔，先看看点名册，又看看全班学生，然后开始点名。
Ｂ、语文课开始了，老师不紧不慢地走到讲台前，用亲切的目光环视了全班同学，然后打开点名册，仔细地翻阅着，找到了写着"十一月二十二日"的那一页。她习惯地用手到胸前去掏钢笔，可是真糟糕：钢笔不见了。看着讲台上，没有；掏遍了所有的口袋，仍然没有。老师用手轻轻地拍打着脑袋。"办事一向很仔细的语文老师今天怎么做出丢三拉四的事情？"我注视她的一举一动，焦急着心好象要从嘴里跳出来……忽然老师的眼睛一亮，她把讲义夹轻轻地一抖，一支绿色的钢笔"拍"的一下掉在讲台上。老师拿起钢笔，微微地笑了一笑，仿佛对我们说："真对不起，由于我的粗心，浪费了你们两分钟"
（２）、作文指导互动策略研究

①建立“写作素材库”，每天利用课前几分钟，或每周利用专题课进行写作素材交流，相互补充，充实“写作素材库”

为了打开学生的话匣子,积累丰富的写作素材,课题组按照课题实施步骤,从而2005年月日10月开始,在实验班五（１）、五（５）二个班，开展充实写作素材库的工作。二位教师利用每天语文课前的３分钟，通过开火车的形式，让学生述说一件本周内你所经历的印象最深的人或事；每二周专门抽出一节课，每班以学习小组为单位，相互交流自己近期所见所闻的人或事，相互补充，相互学习，不断丰富学生大脑中的写作素材。

②确定话题、明确标准。要求讲普通话，围绕话题来说，要求突出人物或事物特征，进行口头作文训练。

在没有话题限制的无拘无束的丰富写作素材库的相互交流活动经过半个学期的实践后，学生发言的积极性达到想说、敢说的火候时，课题组根据课题研究计划，又提出了比较高的要求：即学生在表述某个教师规定的话题时，要做到围绕话题说话，用普通话有层次地说明白人物或事件的特征，以达到锻炼学生形象思维能力的要求。

③课前布置话题，要求小组合作，选用编故事,表演等形式来表现这个话题。

为了提高交流的趣味性，也为了使阅读和作文教学的有机结合，课题组在第二学期开始时，从第十册语文教材中选取了１１篇故事情节强，适合学生表演的课文，先要求二个实验班的学生以小组为单位尝试编写剧本，而后利用综合实践课的一部分时间，进行组与组的表演交流，以丰富学生的写作素材储存。

④根据生活体验，抓住教学中的契机，随时调整作文授课计划，引领学生进行自主感触，交流所见、所闻、所感。

比如下雪了，劳动了，有雾了，开运动会了，学校发生了什么大事了，教师适时的调整教学计划，引导学生观察、讨论、交流，在同一材料背景下感悟他人的说话技巧，叙述方式，在借鉴中提高自己。

⑤先说后写，指导理清思路。，一般来说，学生写作文时，在确定材料到下笔成文中间需要一个说的过程，如果能坚持让学生把要写的事先说出来，这既是学生个体一次写的酝酿和尝试，也是不同个体的一种互相交流启发，既扩大了见闻，又理清了写作思路。在实验过程中，虽说这样做可能占用的教学时间相对多一些，但坚持下来，学生收益的确不浅。

⑥动口动手演作文，让学生把已经写好的作文以合作表演的形式表演出来，让他们的各种感官尽可能多的参与习作的全过程，既可丰富学生的成就感，又可在学生头脑中留下深刻的印象。

⑦下水引路、融入真情。为了体验作文教学中学生的喜悦与困惑，课题组要求实验班教师在每次指导学生作文时身先士卒，先吐真情，向学生敞开心扉，把自己如何打腹稿，如何立意选材，如何谋篇布局的过程告诉学生；将丰富的词汇、精彩的描写以口头的形式绘声绘色地展示给学生，让学生感到作文不是一件难事，而是乐事、趣事。这样做，其目的是让学生因亲其师而信其师，因情动而相随，在教师的影响下对作文产生浓厚兴趣。

（3）、小组合作作文互动策略研究。

①小组自主选题。根据教学的需要，将一班分成几组，由老师出几组题目，交给各组讨论。各小组在充分讨论的基础上选择本组大多数同学感兴趣或有把握的有关题材或表现方式，完成漫画作文，接力作文，即兴作文，想像作文……

②小组集体作文。

a由学生自由组合或按照相邻座位，以4人为单位，编为若干“集体作文”小组。

b教师命题和学生自己拟题相结合，命题范围要注意有共性的东西。

c每次作文每小组确定一位执笔人，轮流进行，搞完一轮以后，评选优秀执笔人。

d小组讨论，内容包括拟题、审题、立意、构思、布局、谋篇等。小组成员每人都要提供一到两点材料，然后逐句逐段连缀成篇。

e在全组讨论的基础上进行修改，然后由执笔人整理抄写上交老师或互相交换批阅。

（４）、作文评改互动策略研究。

在现实的作文批改过程中，往往是教师勤勤恳恳、兢兢业业的批阅，又是眉批，又是总批，从错别字到病句，从立意到结构，用尽了心智的批阅，但作文本发下去后，学生大多只是看看分数，或者是改改错字、病句，教师花大力气的细致批阅最终并没有对学生写作能力的提高产生多大影响。于是，课题组要求二个实验班教师从２００５年９月实验一开始，就积极实施如下形式的作文评改互动策略，以提高学生对自己作文的关注程度。

①引导学生端正修改作文的态度，熟悉修改作文的过程、内容和方法，引领学生学会欣赏他人。

②小组读、评自已修改。也就是说每个组的组员依作文能力强弱进行搭配，自己读他人评，自己做记录。既评其优也评其不足，更重要的是要要求其它学生对所读的作文提出建设性的修改意见，允许习作有问题的作者解释或保留自己的意见，让学生在读、评、改的互动中，取长补短，共同提高。

③师生互评。就是在作文评讲课上，针对每次作文的训练目标，选择较有代表性的习作，设计几个与习作要求相关的问题，让学生讨论、评价，再由老师小结，指出作文的长处、不足及一些修改意见。

④评教师的“下水文”。在实验过程中，课题组要求教师以自己的“下水文”为教学切入口，让学生自由评点，在评点中揣摩写法、感悟习作要领。

⑤改“详批”为“略批”，留自改空间，进行隐性互动。就是要求教师在批改学生作文时，根据习作的要求对学生的作文进行方向性的略批或鼓励性的批语，亦或是做上一些学生熟知的符号，然后将作文本发下去让学生自己根据要求修改。

⑥提高评语的艺术性。评语是教师对学生的纸上谈心。评语要“有我”、“有心”、“有语”。有我——要写出读者的感受，让评语走近学生，关注习作中的“人性”。有心——进行无痕的教育，让评语走进心灵。有语——采用精美的语言，让评语成为学生说话和习作的示范。

（5）、作文成果互动策略研究

①文面展示。面对一些态度认真而写作水平较差，或写作能力一时得不到较大提高而略显自卑的学生，展示其工整、漂亮的文面，不但对其本人是莫大的鼓舞，而且对别人的书写也起到示范、促进作用。

②作品展示。

Ａ口头展示，让学生颂读自己的佳作，简要说说自己如何审题、命题、选材写作的过程，回答同学的提问。

B书面展示。办学习园地、墙报，或在学校的支持下编印学生作文集，将其作为学生自我展示、互相交流的平台。

４、中、后期研究成果的鉴定

课题组通过一年多的实践和研究，我们明显感到二个实验班学生的口头表达能力，对作文的兴趣，自觉修改作文的习惯，作文的水平等方面都有了比较明显的进步。为了得出真实的，有说服力的结论，课题组从２006年11月到2006年12月，邀请学校领导、其它年级的语文教师、县教研室的教研员共同参与，通过行动研究、对比实验、个案研究、调查测试等多种方法，对六（１）班、六（４）班学生目前的作文与2005年8月课题研究前的学生作文情况进行纵向对比研究；将六（１）班、六（４）班学生目前的作文和其它三个同年级对比班目前的学生作文进行了横向对比研究。

为了和一年多前的作文水平进行比较，在学校的支持下，我们于２006年11月1日在六年级5个班的309名学生中搞了一次作文竞赛，并委托五年级语文老师进行阅卷、登分，相关数据如下：

六年级5个班实验前后作文平均成绩统计表

班级平均分	1班	2班	3班	4班	5班	年级平均分
实验前班级均分	21.4	23.1	18.2	18.4	19.9	实验前年级均分：20.2
实验后班级均分	27.6	24.2	17.9	26.2	20.4	实验后年级均分：23.3

实验前后成绩表

	实验班2个班的平均分	非实验班3个班的平均分
实验前	19.8分	20.２分
实验后	26.9分	20.8分

通过以上二个统计表的内容,我们至少可以从作文成绩上得到如下结论:如果把阅卷教师提高整个年级的作文评分标准等因素考虑进去的话,从五年级到六年级一年多的学习过程中,实验班上升了7.1分,上升率为35.6%；非实验班上升了0.4分,上升率为2%。

在通过客观成绩比较后，为了能从学生主观态度等方面说明问题，我们又设计了一个调查问卷，对如下问题进行了调查研究：

同心二小六年级学生情况调查表（肯定的√打否定的打×）

１、你喜欢作作文吗？

Ａ非常（　）　Ｂ喜欢（　）　Ｃ一般（　）　Ｄ不喜欢（　）

２、作文课上你主动发言吗？

Ａ非常主动（　）　Ｂ主动（　）　Ｃ一般（　）Ｄ不主动（　）

３、你经常和同学交流写作材料吗？

Ａ经常交流（　）Ｂ有时交流（　）Ｃ不交流（　）

４、你经常修改自己的作文吗？

Ａ经常修改（　）Ｂ有时时修改（　）　Ｃ不修改（　）

５、你的作文水平提高了吗？

Ａ提高了很多（　）　Ｂ有所提高（　）Ｃ没有提高（　）

为了不占用太多篇幅而又能简要说明问题，在这里我们只抽取上述５个问题中第一个子项的原始统计数据制成下表：

六年级学生作文基本态度分析表（实收统计表３０３份）

问题选项	实验班２个班共１２６人		非实验班３个班共１７７人
问题选项	打√人数	所占比例%	打√人数	所占比例%
１、非常喜欢作文	47	37.2	34	18.9
２、作文课非常主动发言	37	29.5	22	12.4
３、经常交流写作材料	40	32.1	17	9.3
４、经常修改自己的作文	53	42.3	28	15.6
５、作文水平提高了很多	39	31.1	51	28.7

通过对上述数据的分析对比，可以明显地看出，实验班学生比非实验班学生的成绩提高快，写作态度积极；再对实验班和非实验班学生选材分布情况进行对比分析以后，课题组成员一致认为：实验班学生作文水平确实提高了，学生对作文的兴趣明显增加了，不再把作文当作一种压力或难耐的苦差事，而是积极主动地去写，愉快地去记录生活、表达思想、抒发感情，把它们当作是日常生活的一部分，是人与人交往的一个内容，是为了自我表达的需要。学生选材的视野宽阔了，作文有话可说了，有了感兴趣的事愿意与别人分享交流了，学会与小组成员合作修改作文了，于是我们课题组成员认为实验基本上达到了预期的目的，是应该转入本课题研究的总结阶段了。

（三）、阶段性经验总结

从2007年1月至2007年5月课题组成员根据课题研究计划，收集有关研究数据，案例，反思，阶段性总结，以严谨务实的态度得出有关结论，形成成果。我们的研究成果主要有：
1、研究结题报告一份，教师论文四份。
2、课堂录象资料４盘，实验班教师作文教学案例集一本。
3、实验班学生优秀作文选一本。

七、课题研究的收获和结论

（一）、研究收获
　学生喜欢、认同互动作文教学，因为他们可以在交流、互动的过程中开阔眼界，感受生活的甘甜，述说自己生活的真情实感。学生作文轻松了，不再挤牙膏似的无话可说了，个性得到了发挥，孩子的灵感和智慧不断涌现，各种内容、形式的作文都有所展现，而且往往在出现新的话题内容或表达方式时，会互相模仿，形成一定的“潮流”。

（二）研究结论

１、小学高年级作文教学互动策略，符合小学高年级学生的心理特点。因为学生是天真烂漫的，对世界上的人、事充满了好奇心，他们渴望自由，渴望表达，可那种单向式的、封闭的作文教学端压抑了他们的活泼、乐于表达的天性，给他们带来的种种烦恼，使他们对作文产生了、畏惧、厌倦感。现在，在作文教学中实施互动策略，变单向交流为多向交流，让学生尽情地体验生活的甘苦，有感而发，有感而说，无拘无束地发表自己的意见。有话则长，无话则短，改变了那种因“无米下锅”而生编硬造说违心话的现象。

２、有利于培养小学高年级学生的沟通、合作技巧。现代社会，由于生活节奏的加快，社会价值观念的多元化倾向加剧，人与人之间的关系疏远了，交流减少了，而这种互动策略的实施，因为可以为学生提供一个广阔的交流平台，因此，它有利于从小培养学生的沟通、合作技巧，有利于优化学生间、师生间的人际关系，有利于建立和谐、宽松的班级交际氛围，为以后步入社会学习、生活打下良好基础。

３、有利于提高学生观察、体验的能力，发展学生写作思维的能力。

写作是学生综合思维的过程，它从对事物的认识到产生特有的感受直至组织语言来倾吐，这是一个极其复杂的思维过程，没有对生活的细致观察，没有对情感的真切体验，要想写出感人的，优秀的作文来，那是不合实际的。由于在学生和教师互动的过程中，学生的感官处于高度激活的状态，有利于学生学会从不同角度、不同角色去观察和体验生活，长期坚持下去，学生的观察能力，思维能力必将得到有效的提高。

４、有利于教师教学效率的提高，有利于学生习作技能的培养。首先这种互动作文教学避免了学生作文“千篇一律”现象的发生。作文教学中最忌讳的是“千篇一律”，因为这样做抹杀了学生的个性，把一个个有思想、有感情的个体，变成了具有统一思想言行的群体。因为互动作文是先说后写，它给学生营造一个言论自由的空间，学生想说什么就说什么，可以说真正做到了言论自由且又避免了套作文、抄作文的弊病，很少出现两篇相同的文章。其次，互动作文教学在学生习作之后，进行开放式的讲评，让学生讲评他人的作品，表达自己的见解。学生在讲评过程中，一方面发现和纠正别人片面的认识或认识中的误区，另一方面也学习到别人的写作技巧，锻炼了驾驭语言的能力，使自己原本单一的思维变得丰富起来。

５、有利于教师自身素质的提高，使教师在“双向提高”和“双向交流”的过程中促进自己进一步学习，不断更新自己的知识结构，增长自己的教学能力；

６、有利于提高学生的口语交际能力，张扬个性特点，提高学生人文素质，让作文课堂充满生机活力。由于在作文课堂教学中，从情景的创设，到成果的展示，都是一个互动的过程，这种开放的教学，开放的生活，让学生畅游于多彩的世界，他们的个性不同，对事物所产生的感受也常带有鲜明的个性特点。性格开朗的学生所看到的一切是那么美好，在他的文章中也充满热情和朝气，而性格内向的同学则经常从深层次上看社会上的人和事，往往在文章中反映社会弊端。在这样的作文过程中，通过说，使学生的口头表达能力得到了锻炼，通过写，学生的主体意识的得到了充分体现，感情得到了升华，人文素养得到了提高。

７、有利于培养学生的创新意识。江总书记曾经说过：“创新”是一个民族进步的灵魂。在科学技术迅猛发展的今天，尤其需要一批具有创新意识的人才，才能肩负祖国托付的重任。教育家叶圣陶先生说过：“应该去寻找作文的源头，有了源头，才会不息地倾注真实的水来。”互动式作文教学正是鼓励学生创新的一种有效策略。在实验研究过程中我们认为其“新”应包括以下三层含义：（1）题材新。选择最能体现时代生活特征的材料作为自己写作的素材。（2）立意新。表达中心时的视角新颖，有独特的见解。(3)表达方式新。作文的开头，结尾，结构不拘一格。