1.研究思路。
本课题将遵循“理论先导——实践探索——理性提升——实践验证”的思路进行。
在新课改的阅读理念指导下,本实验拟从我校各年级中选择5个班级先行实践,其余班级随后跟进。我们以兄弟学校的实验经验为依托,立足于“大阅读”理念下,探寻“主题阅读”的校本研究路径,构建主题阅读教材、主题阅读课型和主题阅读教学策略,实现教、学方式的变革,全面提升学生的语文素养。让学生赢在人生的未来。
实验方法:
以苏教版教材为依托,构建主题单元,大量充实阅读文本,实现课内阅读时间的价值最大化,形成主题阅读校本教材。
以课堂阅读实践的改革为基点,吸纳课外阅读,辐射听说、读、写课程,构建校本主题阅读课程体系。力争实现课内外阅读有效融合的教学形式,探寻主题阅读规律和特质,形成主题阅读理论体系,创建师生共读环境,提升广大教师的专业素养、文化修养和实践能力。
以激发学生阅读兴趣为原则,扩大阅读量,丰富语言积累,吸收中外优秀文化思想,使学生形成终身需要的语文学习能力,从而促进学生生命发展,全面提升其语文素养。
2.研究过程。
(1)研究原则:
发展为本。儿童在学习中不断成长和发展,儿童的语文素养的形成和语文综合能力的发展有利于促进其心智的发展,关注儿童的发展是本课题研究的目标、根本。因此在实施中检测课程制定和实施效果的标准就是看是否适应儿童的成长与发展,儿童的语文综合能力在学习中是否在原有的基础上提升。
学生主体。学生是学习的主体,是活动的主体,是课程建设服务的对象就是学生。以人为本的教育理念决定我们的研究应当发挥学生的主动性,
整合为魂:本课题研究的特点要求课程资源的整合,充分发挥课程的育人功能,从教学内容、组织形式、教学手段、教学评价等多层面有机结合,融会贯通,形成教学网络,体现语文“主题学习”教学的体系,以提升儿童综合语文素养。
(2)处理好几个关系
海量与减负。让大量阅读进课堂。课堂学习时间课本内容占三分之一时间,课外补充内容占三分之二时间。单绝不是增加师生的负担,减去机械的作业和训练,让师生在快乐阅读中成长。
主体与主导。切记学生是学习的主体,给学生创造机会读书,不要以讨论代替阅读。课堂上教师只是学生学习活动的组织者和引导者,还课堂为“学”堂而不是“教”堂。大阅读的实践主体是学生。
基础与拓展。大量阅读不是放弃语文基础能力的学习和培养。课堂上带领学生学习对学生终身发展有益的语文知识,培养对他们终身发展有益的语文能力,切实提高学生的综合素养。写字能力、语言文字的运用能力是教学保证目标。因此,课内阅读教学一定要精简目标,紧紧抓住“听说、读、写”三项训练“口头语文”和“书面语文”两大板块,积极创造学生学习和使用语言的机会。保证“一课一练,一练一得”。
(3)主要研究阶段划分及阶段性重点研究内容
主要研究阶段划分:
第一阶段:语文“主题阅读”实验课程的开发与实践(2013年度)
第二阶段:语文“主题阅读”实验课程的整合与修正(2014年度)
每个阶段的重点研究内容:
教学目标:不同年段的语文“主题阅读”课程目标制定、实践、
课程内容:不同年段语文“主题阅读”课程内容的筛选、确定、实施。
操作策略:不同年段语文“主题阅读”课程的有效组织形式、教学方法、教学手段、教学方案等。
评价系统:不同年段语文“主题阅读”课程中课堂教学的评价体系等。
(3)研究时间:2013年9月—2015年12月
3.研究方法:
主要采用行动研究法。从实际工作需要出发寻找研究课题,边实践边研究,从而达到解决实际问题,改良教育现状,形成综合性习作课程体系的目的。
文献研究法:搜集相关研究信息、研究资料,
经验总结法:坚持理论与实践相结合,不断汇总研究成果,进行阶段小结、分析,总结得失,完善课程体系。
采用各类观察手段、现代多媒体技术等,记录、分析学生习作能力的变化,及时进行阶段性总结、整理成果集、撰写论文等。
|