农村小学英语合作学习教学模式研究

一. 课题简介

课题名称：农村小学英语合作学习教学模式研究

课题负责人：王伟（希望小学校长）

主研教师：吕文丽，李弟明（希望小学教师）

工作单位：北碚区希望小学：

联系电话：68227602

二. 关键词：小学英语 合作学习 研究

三. 课题摘要

本文以我校探索《农村小学英语合作学习教学模式》所作的工作为主线，从“农村小学英语合作学习教学模式研究”的选题意义，研究的基本内容，研究计划及实施过程，取得的成果等方面进行了较为系统的总结，旨在为相关专题的研究与推广提供借鉴。

四. 课题内容

(一)课题的选题意义

知识经济的到来和信息时代的发展大大地促进了全球经济一体化的过程，国际间的经济合作和贸易往来更加密切和频繁，也更加趋于互相依赖和互相依存。多元文化的地球村正在形成。外语教育的目的已经不仅仅是使学生能说几句外国话、能做翻译，而是为了使今后的公民能在多元文化的地球村中生存和发展做准备。中国要发展，要提高人们的外语水平，这就要求我们必须从孩子抓起。而中国的实际情况是大城市带大农村，其中70%以上的人口都生活在农村，提高农村孩子的英语水平是我国发展外语人才的关键之所在。因此农村小学开设英语课是社会和历史发展的需要。在2001年，教育部基础教育司就小学开设英语课程出台了《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》（教基2号文件）决定“把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。2001年出台的《英语课程标准》也要求从小学三年级起开设英语课程，同时规定了小学生毕业时的英语水平应达到国家二级要求。由于小学英语教学尚处于探索阶段，缺少成熟的教材和专业的师资，缺少可供参考的课堂教学模式。教师的教和学生的学是传统的教学模式，这与当前新课程标准要求的要转换教师在教学中的角色，把学习的主动权真正还给学生：即教师的角色将从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者的理念大相径庭。同时，英语作为新开设的学科在农村小学面临重重困难：缺少学习语言的环境，教学资源严重溃乏，课时不足等。

因此，探索出一套适合农村小学学生生理及心理发展规律的教学模式已是农村小学实施英语课程迫切需要解决的问题。《国家英语课程标准》基本理念提出小学英语课堂教学要采用活动途径，倡导体验与参与。新课程也强调教学是教与学的交往、互动、共同发展的过程，而合作精神与合作能力已成为现代新型人才的基本素质，结合目前国际、国内及本校实际情况，我们准备就“农村小学英语合作学习教学模式”进行研究，相信本课题的研究对我区的英语教学会起到一定的借鉴作用。

（二）本课题研究的基本内容

1、研究合作学习教学模式在农村小学英语教学中的可行性与实效性，尤其是在实践操作上要加强研究，如合作技巧的培养，合作学习的组织形式，合作的任务分工，合作学习的评价等，从而探索出具有农村特色的小学英语教学模式。

2、研究如何创建利于农村小学英语教学的环境，提高农村小学领导、教师、家长们对英语学科的认识，从而得到他们的支持，确立农村小学英语学科应有的地位。

3、通过研究，端正农村小学学生的学习态度，培养他们学习英语的持续性兴趣，变被动学习为主动学习。

(三)课题研究的原则

1、坚持兴趣性原则

通过合作学习的课堂教学方式让农村孩子在听、说、玩、演、唱的过程中体会学习的乐趣，体验成功感，树立学习的自信心，变被动学习为主动学习。

2、坚持主体性原则。

合作学习的课堂教学模式强调以学生为主体，让学生以合作小组学习的方式和师生互动、生生互动完成教学目标，促使学生主动参与英语学习。

3、坚持平等、合作、互动原则。

现代教育理论告诉我们教学实质是师生之间，学生之间思想感情和信息的交流，它不仅是教师与学生之间多边互动的过程，还涉及生生互动，全员互动等多种互动过程。因而，遵循师生平等、合作、互动的原则有利于优化教学过程。

4、坚持发展性评价原则。

合作学习教学模式中的评价以小组评价为主，个人评价为辅，重视对学生学习过程中兴趣、态度、习惯、方法、策略的评价。从而激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的自信心。

5、坚持综合性原则

运用合作学习教学模式，培养农村小学孩子听、说、玩、演、唱等多方面的综合能力。

（四）研究对象与方法

   1、研究对象

实验对象：  北碚区澄江希望小学三年级二班（随机抽取）

实验对比班：北碚区澄江石板场小学三年级（随机抽取）

   2、研究方法

自然实验法、行动研究法、经验总结法、资料收集法、个案分析法

（五）研究计划及实施过程

1、学习《国家英语课程标准》及相关教育教学理论，不断提高教师自身的专业素质和理论素养。开展前期调查，了解农村小学英语教学的现状，拟订实验方案，选定实验班级和对比班级，做好学生情况分析。

2、积极、大胆地实施合作学习教学模式的构想，在教学策略上，合作学习教学模式要创设一个全员乐于参与、主动参与的氛围，实行集体教学、小组教学、个别教学相结合的教学方式，结合农村小学的实际情况，提出农村小学英语合作学习的课堂教学模式的基本思路即：

A、热身

兴趣是最好的老师，开始上课，教师可以根据小学生的年龄特点通过合作互动的方式激起学生学习的兴趣，如：师生问候，生生自由谈话，值日生汇报，分角色唱歌、说儿歌，集体TPR活动等，让学生迅速地把精力集中到课堂上来，为后面的学习新知作好准备。

B、引入

这一环节是指在热身运动后，教师有目的地组织学生复习旧知识，并自然过渡到新知识，让学生不知不觉进入新知识学习状态，初步感知新知识。

C、操练

新知识呈现后，教师可采取师与生、生与生、全员活动的方式进行机械操练，如：师生对话，生当小老师教读，分组比赛，开火车练习等。在此基础上，教师可让学生合作互动进行意义操练和交际操练，如：小组调查，自由组合对话，小组讨论等，学生在合作学习的过程中互帮互学，互相评价、激励，以达到互相促进，完成教学目标的目的。这是合作互动教学模式的重要环节，教师应让学生来做主人，通过分组活动、讨论、倾听、评价、激励和互为师生等方式使学生在“互动”中巩固并运用知识，教师只作适当的点拨、指导。

D、学习评价

这一环节主要是指教师在综合学生合作学习的效果的基础上给予学生评价。评价要坚持以群体评价、激励性评价为主的原则。评价的目的在于达到组内合作精神更强烈，组际竞争更激烈，从而激发学生的学习兴趣。评价完后，教师可适当给获胜组（人）一些形象的奖励如：小奖牌，流动小红旗等，让学生觉得竞争是十分公平、正规、有挑战性的，从而更深地激起学生积极学习的兴趣。

（六）研究的结果与分析

通过两年的实践，我们从小学英语合作学习教学模式中收益匪浅。运用合作学习，改善了课堂内的教学气氛，大面积提高了学生的成绩，促进了学生形成良好的识知水平。在合作学习中，学生通过说说唱唱，跳跳演演，不仅得到了美的熏陶，又营造了浓厚的英语氛围，还激发了学生学习的兴趣，真正把课堂的时间和空间还给了学生。那些后进生在优生的带动下也得到了难以得到的表扬，学习自信心得到了增强，课堂效果得到明显提高。实验班的学生参加全国小学生英语竞赛，取得过全国二、三等奖，区级一、二、三等奖。通过进行课题研究，主研教师的水平也得到了提高。吕文丽老师撰写的论文《浅谈如何培养小学生英语的兴趣》，《小学英语合作互动教学模式探讨》，《小学英语教学评价之我见》分别获得全国二等奖；《浅谈小学英语合作学习》获得全国三等奖；《探究小学英语教学中的合作学习》获得全国一等奖；《重兴趣，培能力，抓实效》刊登在《北碚课改》上；她自编自导了课本剧《小猫钓鱼》，《希望之子的心声》（此剧发表于国家级刊物《英语周报》上），编写的课堂教学设计《Let’s drink》获市级三等奖，赛课获得区一等奖，说课及说课稿、说课课件均获得了一等奖。李弟明老师在北碚区小学英语教师说课中也获得一等奖，说课案例被评为一等奖；在北碚区村小赛课活动中，执教的“What Would You Like?”被评为一等奖。2004年2月镇内赛课获二等奖，同年11月，镇内赛课获一等奖。所指导学生杨怡同学在全国小学生英语竞赛中获得一等奖.

实践证明，在农村小学开展英语合作学习教学模式是可行且有一定实效的。

（七）存在的问题

通过实验，我们发现学生在合作学习的教学模式中学习呈两极分化趋势，能干的同学越学越好，自信心越来越强，形成了良性循环，而困难的同学越学越吃力，兴趣越来越低。究其原因，主要是在合作学习中，一部分同学学习自觉性差，而教师没有及时督促，再加上小组合作学习时，学生分工不明确或成员不负责任，让这一部分同学放任自流了。另外，合作学习的评价方式强调对集体的评价，个别同学集体荣誉感不强，教师也没及时加强思想教育，影响了学生对集体活动的参与及参与的效果。因此，小学英语合作学习教学模式中的小组合作分工、评价方式的探索还有待深入研究。

参考文献：

1、王  坦  “论合作学习的基本理念”，《中国教育报》1995年12月29日

2、胡春洞   《英语教学法》，高等教育出版社，1997年版

3、朱纯    《外语教学心理学》，上海外语教育出版社，2000年版