《小学英语阅读教学的研究》课题申报

《小学英语阅读教学的研究》课题申报

一、             课题的现实背景及意义

小学阶段开设英语课程的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。而学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的途径之一。小学阶段是阅读习惯养成的最初阶段，因此，在小学英语教学中进行阅读教学，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听、说、读、写全方面的发展，提高英语教学质量。按《英语课程标准》规定，三、四年级的学生应达到一级的阅读目标要求：1、能看图识字；2、能在指认物体的前提下认读所学词语；3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事。五、六年级的学生应达到二级的阅读目标要求：1、能认读所学词语；2、能根据拼读的规律，读出简单的单词；3、能读懂教材中简短的要求或指令；4、能看懂贺卡等所表达的简单信息；5、能借助图片读简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；6、能正确朗读所学故事或短文。

 那么，目前我们的小学英语阅读教学情况是怎样的呢？我们从教师的教学与学生的学习两方面进行了调查、研究与分析。在教师方面的情况，我们从以下三点来说：

（一）我们以本校英语教师的听课笔记作为研究材料，分析了07年以来校内外英语公开课中的课型比例，以及阅读教学成份在每节课中的大致比例。

表格1.   注：文字材料的阅读包括了词汇、句型、对话和短文的阅读。

听课总时数	24节	课型	节数	课型比例	阅读文字材料的平均时间	课堂时间比例
		词汇课	11	45．8％	5分钟左右	12.5％
		对话课	9	37．5％	10分钟左右	25％
		读写课	4	16．7％	10分钟左右	25％

从上表中，我们可以看出阅读课在公开课中所占的比例是相当小的。老师们把大部分时间都花在了词汇、对话教学的研究上。同时，我们也可以看出在词汇和对话课型中，老师们都忽视了对学生阅读能力的培养，缺少了阅读内容的提前渗入。对阅读课型的分析，我们又发现老师们往往只重视学生对阅读材料的理解和掌握，缺少阅读技巧的指导和培养。

（二）我们反思目前的阅读教学情况，由于受到传统教学观念影响，大家认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不宜开展阅读教学，虽然《课标》对阅读有要求，但缺乏相关的适合学生阅读的课内外材料。甚至对于PEP教材中的read and writer阅读课还有不少教师采用“讲解式”的旧且呆板的教学方式，从而忽视阅读教学，无法培养学生良好的阅读习惯和提高阅读技巧。

（三）阅读教学是目前教研的热点，2009年11月27日区教研室在区实验小学举办的《2009年小学初中英语课改论坛》提出活动主题：关注学生追求中小学英语阅读教学衔接的有效性，才知道我们平时的教学是多么的忽略学生的英语阅读，更谈不上在阅读教学中教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。

在学生方面，我们从本校学生中抽取了三、四、五年级各两个班的学生作为样本，对他们的课外英语阅读情况进行了问卷调查。

表格2.

抽样总人数	308人	阅读情况	经常在家朗读课文并偶尔阅读英语课外读物的	经常在家朗读课文但从不阅读英语课外读物的	偶尔在家朗读英语课文的	在家从来不读英语的。
		人数	8	180	63	57
		比例	2.5％	58.4％	20.45％	18.5％

从这个调查中我们可以发现，由于农村家长对于孩子的英语教育缺乏认识和指导能力，所以农村小学英语阅读教学的薄弱点不仅存在于课堂教学，更在于课外阅读指导的严重缺失。

英语教学专家黄源深说：学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般来说，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。

可见，在小学阶段如何进行英语阅读教学，如何制定具体的阅读教学目标，如何设计切实有效的阅读教学程序，如何渗透阅读的策略，以及如何做到中小学英语阅读教学衔接的有效性。是目前教学中急需解决的难题。

二、             国内外关于同类课题的研究综述

     正由于小学英语阅读教学的困难性和重要性，国内的广大教师在关注它、研究她。在这领域的研究中处于领先地位的是上海、江苏等地的小学英语阅读教学研究和方法。如上海市徐汇区逸夫小学从做的阅读教学已取得很好的成绩，他们的阅读教学研究从课内到课外都具备了一套比较完备的教学策略和方法，并且他们的研究是在自编阅读教材的基础上进行的。其研究成果从以下几方面显现出来：1、巩固和扩大了学生的词汇量；2、增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力；3、学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。另外在他们对各年级部分家长进行的随机问卷调查得出的结论中可以看到课题研究带来的果效：1、我校56%的学生非常喜欢英语学科，44%的学生比较喜欢，0%的学生不喜欢英语；54%的学生对教师补充的英语阅读教学内容非常喜欢，46%的学生比较喜欢，同样0%的学生不喜欢英语2、对于孩子在英语阅读学习中出现的学习情况，家长认为52%的学生是比较轻松的，47%的学生有一定难度，只有1%的学生觉得比较困难。3、对于我们每周一次英语阅读课的安排，有46%的家长认为可适当增加，53%的家长可以接受，只有1%的家长表示可适当减少。4、有关阅读教学对学生学习英语的帮助，46%的家长觉得效果非常显著，50%认为比较显著，但有2%觉得不显著。通过英语阅读学习，家长认为有72%的孩子词汇量猛增，54%的孩子提高了学习英语的兴趣，51%提高了英语的理解能力，45%的学生培养了阅读技能，预感也增强了，另有13%的家长认为孩子对英美文化有了更深的了解。

 

三、             课题研究的内容及预期目标

（一）   课题研究的内容

1、新课程标准下阅读教材内容的研究，对小学英语阅读资源进行开发和利用，结合学情，自编阅读教材。

2、新课程标准下的教学方法的研究，包括教学目标、教学内容以及教学方法等，并对同一教材以不同教学方法呈现的教学效果的比较研究。

3、形成理论经验。

（二）课题课题的预期目标

1、教师目标

（1）通过本课题的研究，使课题组成员都能上好阅读教学课，撰写有关的教案、案例反思及论文，以提高教师的科研水平。

（2）提高教师的综合英语素养和教学能力，使教师能真正的成为阅读教学的参与者、调控者、引导者、促进者和评判者。

（3）逐步构建实施小学英语阅读课堂的有效教学模式。

2、学生目标

总体目标

通过新课程背景下小学英语阅读教学有效方法的研究，力求达到：

（1）培养学生学习英语的兴趣，增强学生的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。

（2）培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，激发创作兴趣并提高创作能力。

（3）发展学生的自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

（4）帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础

   分级目标

三年级的学生应达到的阅读目标要求：

1、能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语  

2、能看图说句子；

3、能听懂老师讲的英语故事。

4、能在图片的帮助下读懂简单的小故事。

5、在复述故事的基础上会进行表演。

四年级的学生应达到的阅读目标要求：

1、 能借助图片进行初步的单词认读，

2、通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。

3、乐于根据图片进行简单的描述。

4、能听懂老师讲的英语故事。

5、能借助图片简单的读故事或小短文，具有阅读的兴趣；并养成按意群阅读的习惯。

6、能正确流利地进行朗读，读懂简单的故事情节，能从文中找出有关信息，理解大意。

7、能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。

五年级的学生应达到的阅读目标要求：

1、能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；

2、能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能用自己的语言简要描述所读的语言材料。

3、能借助图片读简单的故事或小短文，能通过自己的阅读，从短文中获取大意；并养成按意群阅读的习惯。

4、能正确朗读所学故事或短文； 能通过上下文理解部分生词的含义，正确理解故事大意。

5、鼓励学生借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度；形成阅读策略。

6、能根据故事情节改编表演。

四、 研究的操作措施及做法

为加强小学英语阅读教学的实践研究，我们结合英语新课程标准，学习了相关的外语教学理论，对不同的研究内容，采取不同的操作措施和做法

（一）对英语阅读资源开发和利用研究的具体措施

如今的小学英语教材种类很多，各有各的特点，但是在话题、结构、功能等方面的编排都比较相似。因此，在教学同一话题的时候，不同教材中的阅读资源就可以相互补充。我校采用的是人教版PEP小学英语教材，所以，在教学过程中，我们将同时参考上海版的牛津教材、剑桥少儿英语、阶梯英语、智能英语、灵通少儿英语等多种教材，根据实际需要，选用这些教材的阅读材料作为学生的补充阅读内容。此外，在教学过程中，还将根据学情把教材中的语言材料进行简单的加工，编写阅读教材。因此，在筛选和编写阅读材料时应遵循以下几点原则：

1、趣味性原则，即从学生的年龄特征与兴趣爱好出发，相关的阅读话题必须是学生津津乐道的内容。

2、真实性原则，即从学生的生活实际出发，语言情景需真实，主题需与学生的日常校园生活相关。

3、实用性原则，所采用的语言必须有实际交际意义，学生通过阅读所获得的语言可以在日常生活中进行运用。

4、科学性原则，教材内容和教学要求要体现循序渐进的原则，应该有易到难、从简单到复杂逐步过渡。

（二） 阅读教学研究的操作措施

1.    听、说、读、写有机结合的原则

英语新课程标准认为英语学习是通过听、说、读、写的语言实践（做）的过程来形成和提高听、说、读、写（做）的能力。而听、说、读、写四项技能之间又是一种紧密联系的关系：即听说能力的提高可以促进读写能力的发展，而读写能力的发展又能促进听说能力的提高。听和读是语言输入的过程，说和写是语言输出的过程。语言输入是语言输出的必要前提，语言输出又是促进语言输入的必要手段。因此在本课题的研究中，我们要始终坚持听、说、读、写有机结合的原则，在听、说、读、写紧密结合的过程中培养学生的英语阅读能力。同时又通过阅读能力的发展来促进学生听说的能力和写的能力的提高，以实现学生综合语言运用能力的全面发展。

2.    课内、课外有机结合的原则

好的英语教学是要让学生在课内和课外都过上英语学习的生活，受到英语学习的教育。因此，在加强小学英语阅读教学的实践研究中，我们将始终坚持课内、课外英语阅读教学的有机结合，使课内英语教学为学生课外英语阅读奠定语言知识和阅读技能的基础，使课外英语阅读能够反过来巩固和促进课内英语教学的进行。

3.    情景教学的原则

英语教学中特别强调语言的实践运用。而语言的实践与运用必须在具体的情景才能实现。所以，我们在小学英语教学不仅强调为学生的听说训练创设具体的情景，也强调在文字材料的呈现前具体的语境，让学生在语境中感知和理解文字材料，进而培养学生在文字材料中感知语境的能力，养成根据语境来理解或猜测语意的习惯。

4.    以学生为中心的原则

教师的教要依据于学生的学。因此我们的教学要以学生为中心，从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发来进行教学预设，并根据学生的实际需要来进行教学生成。在听说训练中，我们要让学生说自己的话、表达自己的想法、满足自己的需要、感受自己的成功。在读写训练中，我们要让学生获取自己所需的信息、发表自己的见解、写出自己的生活、感受自己的精彩。

 

（三） 研究的方法

1．自然观察法

在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。

2、行动研究法：

行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进工作，解决实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。特点是边执行、边评价、边修改。模式基本是：计划——行动——考察——反思（即总结评价）

3、经验总结法：本课题研究的主要内容是新课程背景下小学英语阅读资源的开发和利用以及阅读教学的有效方法，形成一些针对小学三、四、五年级阅读教学的理论经验，对今后的教学工作起到一定的指导。

4、案例研究法：对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。

5、采用SPSS11.0 for windows软件包对调查数据进行统计分析，分析各种因素之间的相关、各类型学生之间的差异等，寻求最佳教学方法。

 

五、     课题研究的步骤及人员分工；

（一）研究步骤

研究时间：2010年2月——2011年9月 分以下几个阶段：

1、准备阶段（2010.2——2010.3）

（1）成立学校课题组成员；

（2）搜集资料，分析资料；

（3）构建课题目标，确定研究内容，制定实施方案；

2、实施阶段（2010.4——2011.6）

（1）、制定教研活动安排表；

（2）、定期召开课题组研讨会，进行教研活动；

（3）、教师撰写教学设计、教学案例、课堂教学反思、课堂教学实录、教学评价、教学论文等资料。

（4）课题阶段成果展示会（教师上汇报课）；

（5）收集积累原始资料，撰写阶段总结。

3、总结阶段（2011.7——2011.9）

（1）整理分析有关数据；

（2）撰写结题报告；

（3）召开结题鉴定会，成果送审。

（二）课题组成员分工

本组有4名成员，每个人都有不同的特长，大家根据每个成员的能力，合理地分配研究工作。

课题负责人：黄学敏      课题实践、收集资料

王群（执笔）搜集资料、分析资料

课题成员：  马婵婵      课题实践、收集资料

胡献西      课题实践、收集资料

 

六、     课题研究的条件分析（含已取得的与本题有关的研究成果）

1、新桥为教育强镇，教科研氛围浓厚，成果喜人，我校在语文、数学、心理、音乐等学科进行课题的研究，在市、区领域中均有获奖，课题的研究有着多年的历史。充分具备了实验所需的师资力量和先进教学设备。

2．学校领导在人员、经费方面给予重点保障，设立科研奖项。

 3．课题组成员在学历上均达到英语本科文凭，在教育教学方面表现优秀并突出。课题负责人黄学敏是区第一届骨干教师，新教师的优秀指导师，多篇论文、案例在市、区获奖；执笔人王群英语教师，参加过区级小学英语骨干班，其论文和案例多次在区和市获奖。对英语教育教学方面有一定的自己的见解。课题成员马婵婵曾获得区小学英语新苗称号、区骨干班优秀学员称号，现在是区研修班成员，她的论文、案例曾多次在市、区获奖。成员胡献西在指导学生书写、英语竞赛方面有自己的一套教学经验，学生多次在镇、区里获的好成绩。

 

七、参考文献：

《英语课程标准》     北京师范大学出版社

《新课程教学设计》   首都师范大学出版社