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课题研究方案

作者：佚名来源：关于发布“十一五”国家科技支撑计划“放射源监管和处置若干关键技术研究”重点项目课题申报指南的通知发布时间：2009年09月28日点击数：

课题研究方案

全面提高教育教学质量课题研究方案

重庆市万州区翠屏小学

[研究背景]

“21实际的竞争，说到底是人才的竞争”。时至今日，这句话的含金量，越来越被众人所接受。近几年来，随着经济社会对科技创新的要求凸显，举国上下，人人都感到了提升教育教学质量的紧迫性与重要性。国家顺应时代的要求，出台了新课程标准，明确提出了面向21世纪的教学新理念，对我们教学中教师应该教会学生什么提出了纲领性的要求。为此，教师们付出了辛苦的劳动，积极实践，努力探索，由形式的追求转为研究实质问题，不断将新课程的理念转化为教学行为，课堂教学发生了很大的变化，出现了勃勃生机。教师传统的教育观念被打破，突出了以学生发展为本的思想，开始关注学生的学习状态，关注学生的发展。但是，改革中也出现了新的问题，那就是在落实理念的过程中片面追求形式。我们冷静地看到，由于教学的内容“胖”了、教学环节“碎”了、能力训练“浮”了、教学的形式“花”了，导致教学目标也有“虚化”了的不良后果。如，太多的资料补充、太多的媒体演示，冷落了教科书；太多的形同虚设的小组讨论、全班交流，减损了学习的效果;课堂教学过分强调学生的主体地位，忽视了教师的主导作用；作业布置实效性不强等等。所有这些，都不利于扎实而全面的提升教育教学质量。本课题其意义在于帮助教师深刻理解新课程变革过程的实质，更新教学观念，改革教学方法，探索课堂教学的规律，走出教学改革的误区，构建课堂教学新的评价标准，提高教师的理论与实践水平，促进教师的专业发展，从实质上把握课程标准，树立以人为本的观念，积极推进教学改革，走出改革的误区，构建教学新体系，让教学焕发出生命的活力，切实让我们的教育教学取得效益的最大化：以尽可能少的时间，以最简单的方式，取得最好的成绩，赢得最好的质量。

[课题界定]

生活课堂：

课堂是师生在校学习生活的主要场所。生活课堂是在生活教育、情境教育、多元智能等理论的指导下，探索优化的课堂教学策略，促进教师、学生和谐发展的主要场所。生活课堂呈现了真实、朴实、扎实的师生生活，是充满情感、情境与志趣的。生活课堂是师生交往的家园，它植根生活、再现生活、回归生活、超越生活。，促成师生共同成长、共同发展。

情趣学习：

学习不是枯燥的，在生活化的教育教学活动中，教师、学生作为具有情感的活生生的人，共同充满情感地走进课堂，充满情感地解读教材，并与教材产生感情的碰撞，迸射思维的火花。这个过程，既激发了学生学习的兴趣，陶冶了学生的情感，提升了学生的学习素养；也促使教师提升了理念，焕发了活力。

构建生活课堂享受情趣学习：

在生活课堂这个独特的场所中，师生主动参与课堂交流，徜徉于学习的快乐之中。在和谐的氛围中师生共同探寻学习规律，积累知识，提高能力，获得精神的享受。

[理论基础]

1、陶行知的生活教育理论。陶行知先生认为生活即教育、社会即学校、教学做合一。他积极主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。

2、李吉林的情境教育理论。情境教育以促进儿童全面发展为目标，把儿童发展的许多因素统一在教学活动中，提出了促进儿童发展的“五原则”；诱发主动性、强化感受性、突出创造性、渗透教育性、贯穿实践性。情境教学以“有形”、“有情”、“意境广远”且“理寓其中”的特点，为学生诸方面的发展提供了一条有效的途径。

3、马斯洛需要层次理论：个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。马斯洛认为“人性所必须的是，当我们的物质需要得到满足之后，我们就会沿着归属需要、爱与亲情的需要、取得成就带来尊严与自尊的需要、直到自我实现以及形成并表达我们独一无二的个性的需要这一阶梯上升。而再往上就是’超越性需要'”

4、多元智能理论：加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性。每一个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上智力的潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。

[研究目标]

以科学发展观统领教育教学和课题研究工作，做到四个坚持：坚持以转变观念为重点，以建设队伍为根本，提升教师专业素质；坚持以学习为本，以学校为本，提高教师生命质量；坚持以问题为切入点，以自修为主，以科研为手段，以课题为载体，提高教师综合素质；坚持以学习兴趣为经，以学习方法为纬，让学生时刻保持浓厚的学习兴趣，人人都有适合自身特点的学习方法，切实实现全体学生“乐学、善学”。

[研究内容]

本课题致力于备课研究和实施（备学生、备教材，有针对性）；致力于富有成效的学业指导（包括讲授、提问、倾听）的研究与实施；课堂管理（包括课堂学习规则管理、教学实践的管理、课堂作业和家庭作业管理）的研究与实施；练习（包括作业目的、数量以及难度、必做和选做）的研究与实施；策略（包括问题教学策略、自主学习教学策略、情景教学策略、合作教学策略、探究教学策略等）的研究和实施；教学评价（对教师的评价、对学生的评价）的研究和实施。

[研究策略]

1、创设自由的课堂生活氛围

2、调动已有的生活经验学习

3、教师学生多维合作探究交流

4、提高课堂教学对话的质量

5、借助各种媒体创设情景

6、探寻多样的评价方法

7、坚持学用结合，做到以学导用，以用促学

[研究方法与原则]

（一）研究对象：全校师生。

（二）研究方法：

1、文献资料法

收集研究国内外有关教学提质的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

2、行动研究法

组织教师充实自己的理论，明确本课题研究的目标，开展日常的研究活动。在日常的教育教学中探寻好的方法，使学生乐学。同时进行优质高效教育教学研究的教学评比活动和子课题研讨活动，邀请专家指导，总结经验，发现问题，提高研究的水平。

3、调查问卷法

在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。

4、经验总结法

课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

（三）研究的原则

1、情感性原则。

2、活动性原则。

3、主体性原则。

4、整体性原则。

5、创新性原则。

[实施步骤]

本课题采用整体设计，分段实施的办法，在每一年段结束前，运用评价手段检测实验的效度。在分析总结的基础上，提出下一年度实施研究的侧重点。预期分三个阶段加以实施：

第一阶段：实验的准备阶段（2009年3月——2009年7月

1．根据学校以往的科研工作经验，加强对实验教师的科学培训；2．完成实验项目的立项与申请工作；3．完成实验前的准备工作，写出实验方案和实施细则。

第二阶段：实验的实施阶段（2009年9月——2011年3月）

1．实验的探索阶段（2009年9月――2010年7月） ⑴、初步提出课堂教学策略的基本理念、结构及方法；⑵、结合“提质课堂教与学”活动的开展，重点探讨各学科课程有效教与学的实施途径和方法；⑶、开展有效教与学的实验，及时发现问题适当改进教学策略，提炼课堂教学策略范例；⑷、组织参加本课题实验的教师开展提高课堂教学效率的经验总结和理论探索；⑸、初步形成案例集《全面提高教育教学质量研究案例集锦》；⑹、初步形成论文集《小学阶段全面提高课堂教育教学质量行动研究》；⑺、初步形成阶段实验报告。

2．实验的深入提高阶段（2010年9月——2011年3月） ⑴、在前段实验的基础上，对实验方案进行适当调整；⑵、进一步研究课堂教学的教学策略实践体系和教学模式；⑶、初步形成专著《小学阶段全面提高教育教学质量的探索与实践》；

第三阶段：实验的总结阶段（2011年3月——2011年6月）

1．实验工作总结；2．征集有关的实验论文和活动方案、体会、意见和建议；3．完成实验终端报告《小学阶段全面提高教育教学质量的研究》；4．完成案例集《小学阶段全面提高教育教学质量研究案例集锦》；5．完成论文集《全面提高教育教学质量行动研究》；6．完成专著《全面提高教育教学质量的探索与实践》。