课题论文:普通高中学校管理浅谈

笔者工作经验尚浅，走上新的岗位，参与教育教学管理，工作中还有很多需要学习的知识、经验。参加了安徽省第42期高（完）中校长任职资格班培训以来，我学习了很多相关理论知识，并向其他各校请教学习了宝贵工作经验。经思考、整理，我对普通高中学校管理有了一些理解。试总结如下——

普通高中学校管理要靠集体的力量，靠制度的力量，不是校长一己之力可以达到的，但是作为学校的校长，其思想的引导在学校发展过程中的作用至关重要。从某种程度上来说，校长对学校的领导主要体现在思想的引导上。校长思想的引导从以下方面可以体现：办学方向、目标的确立；学校文化的传承提升推广；队伍的团结、人际的沟通、情感的纽带；工作体系的建设（目标、任务、制度、措施、分工、监控、评价、反思、调整）；课程建设等等。本文主要就学校管理实际中人际沟通和课程建设两方面谈学习心得。

一、人际沟通

校内所指人际沟通，涉及校领导、一线教师和在校学生三个群体，多个层面。其中最主要的人际关系属校领导与一线教师间、一线教师与在校学生间。

（一）校领导与一线教师间 做好专家型向民主型校长的转变

我国长时间来，专家型的校长比较受尊崇，重视校长教育教学理论的积淀和教育教学能力的培养，重视校长做研究，做学问，著书立说，使校长成为教学方面的专家、学术上的权威。在这个培养目标的指导下，涌现出一批专家型校长，推动了教育的发展。而校长本质上是一个管理者，其学识能力应服务于学校的管理，从管理者的角度看，校长更需要成为民主型的校长。

实现民主管理、科学决策，需要校长娴熟地运用民主制度来推进学校工作，校长应该如何运用制度处理学校工作，如何处理好集体领导与分工负责的关系，如何做好党政的沟通与协商，如何发挥好副职的作用，如何制订科学的决策程序，这些都是学校管理中的重大战略问题。

一个专家型的校长如果不向民主型校长发展，在学校管理上民主意识薄弱，一定会影响学校的发展。有一个民主型校长就有一个民主的校园，学校作为国家传播文明的阵地，理应成为整个社会发展基层民主的表率，培养民主型的校长是时代发展的需要。校长是学校重大事情的决策者，在决策中，科学与民主缺一不可，离开民主决策就很难做到科学决策。校长科学管理的根本出路在于实施民主管理，推进民主决策。追求教育的本真，要将一些有研究价值的问题提出来，对提出的问题进行客观全面的分析，不要过于从个人、一时一地的角度去理解，而是客观、全面、历史地去分析，然后得出一些可操作性的能上升到理论层面的总结，再到教学实践中去实践。民主型的校长就是能坚持“从群众中来，到群众中去”，善用众人之智的上智者。

学校应定期召开党内民主生活会，召开全校范围民主测评校长会议，校长向大会作述职报告，促进落实教代会民主评议监督权，全体教师可对校长任期内工作进行民主评议和考核。全体教师应抱着对学校、对校长高度负责的态度，坚持全面客观、公正、实事求是原则，采用无记名方式从德、能、勤、绩等方面对校领导进行民主测评打分。利用这些措施进一步激发教师的主人翁责任感，有利于提高学校领导干部的思想素质和管理水平，有利于密切干部和群众的关系，更有利于学校的长远、和谐发展。总之，全力推进民主型校长的教育与培训，培养一大批民主型校长，是提升学校民主管理水平，推进学校现代制度建设的必然选择。

（二）一线教师与在校学生间 做好由管理到引导的教师角色转变

教师由教学主体向主导的转变，是新课程标准对教师提出的要求。只有改变传统教学模式，将课堂还给学生，教师主导课堂，调动学生学习兴趣，引导学生进行主动积极的探索，才能打造真正的高效课堂，实现真正的高效教学。

这是指教师在教学中的引导，而教师是同时承担教育和教学两项任务的人，直接教育教学对象是学生。教育学生，必须了解学生的心理状况。中学生的典型心理特征：1、自我意识增强，但并不完备：自我意识内容更加丰富深刻，但自我评价不够客观全面；有独立自主的要求与能力，但自我调控能力仍需加强；产生了闭锁心理。2、情感变得丰富，但并不稳定：产生了友谊、集体荣誉、民族意识、社会正义等高级情感；情绪波动大，或信心激昂，或挫折颓丧；情感表达带有明显的“文饰性”。3、性意识萌发：人的社会化的真正开始。因此青春期教育的主要原则是：1、知、情、意、行并重的原则；2、理性、尊重的民主原则；3、适时、适度、适当的原则；4、学校、家庭、社会三位一体的原则。

《中学教师专业标准》基本理念是：学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。该标准的基本内容包括三个维度：专业理念与师德，专业知识，专业能力。专业理念与师德维度涉及对学生的态度与行为，要求教师关爱学生，重视学生的健康与安全，尊重学生的独立人格，平等民主，不歧视，不体罚与变相体罚学生，尊重学生的个性差异，主动了解和满足学生的不同要求。因而对学生的教育应立足于理解、尊重和引导上的基础。

尤其是对待青春期早恋这一普遍的社会现象。怎样把暗恋、早恋的负面影响降到最低?我认为，工作中主要遵循以下几点：1、观察动向；2、探究原因；3、寻找切入；4、适时沟通；5、指明危害；6、引导高标；7、分散注意；8、源头治理；9、欲擒故纵。总之，要注重疏导，切忌简单粗暴；使暗恋升华为更高追求与期许；同时加强爱情观教育和人格教育。而对于青春期孩子爱美，难辨虚荣与现实的问题，可利用反面案例进行教育。如湖南女生曾依为参加“超级女声”而疯狂减肥，最终导致器官功能衰竭而亡的真实故事，让人触目惊心。作为对青春期孩子极具煽动力、诱惑力的媒体和一些选秀栏目，在成功展示煽动力的同时，忽略了人格道德方面的导向责任，导致了曾依这样的悲剧。教育孩子及时关注并正确认识这些事件的本质，有助于对青春期孩子的教育。

二、课程建设

上海闸北八中校长刘京海为我们做讲座，指出“校长的痛苦是游走在专业标准与非专业标准之间。专业标准是教育规律，非专业标准是升学率，我不愿把校长的专业标准降格为普通百姓的非专业标准”。南师大附中老校长胡百良在《校长的特殊使命》一书中提及：“将贯彻落实国家教育方针与满足家庭学生升学欲求相结合，也算是‘游走’吧。大部分校长不得不屈从于后者，能在学校教育教学体系中保留或裹挟专业使命感，则是良知的体现，责任的担当”。那么我们的课程建设围绕宗旨是教育规律还是升学率就不言而喻了。

学校的课程建设集中指向的是校本课程教材的开发。校本课程开发是许多优质学校的亮点，也是学校的工作难点。但在实际工作中推进很难，有体制和制度的约束，如国家课程学科教学与考试的压力、教学时间、经费待遇、教职工的主观意愿不强、时间、精力不够等各方面原因。

课程建设成功的学校案例有:闸北八中推出几个阶段的几种教学模式：讲练结合、讲想练结合、学讲想练结合。而合肥八中，用三年时间建立起一整套校本课程体系，分限定性和非限定性两种。限定性课程必修，如校园义工、研学旅行、生涯规划；非限定性课程为选修，如公寓监管、社会调研。必修、选修都计入学分，丰富了校本课程内容，也提高了学生的综合素质、丰富了学生的校园生活。

我认为，课程建设应遵循以下原则：

（一）要适应人的发展的顺序性和阶段性等特征

教育培养人，完善人。但教育不是万能的，首先就要顺应“人”的身心规律，否则必定收效甚微，直至失败。以校本课程开发中的主题班会为例，班会内容和方法都应该“顺势而为”，与学生成长历程、身心需求紧密对接，而不是停留在简单的“什么节日搞什么主题”层面。这就是顺应了“顺序性阶段性”规律。我们不再凭经验和既往做法办事，而要重新思考，要颠覆很多，改进很多，完善很多，因而说教育是值得穷其一生去探索实践的事业。

（二）要从教学实际出发，注意点滴积累

从本校老师中间发现好东西提炼之、推广之。而这些宝贵经验的交流，通常在学校，教研组、年级组、学校层面口头或材料交流，都是表浅的、松散的。如果学校层面有意识地对教师的优秀做法进行提炼归纳，日积月累，将是丰厚的课程建设素材。这些积累的材料都是充分校本化的，是与实际紧密相连的，而不是空洞的理论、课题。如长丰一中的“学生心理研究课程”是心理特殊案例分析探究的自然提升，将工作实践过程中的一些东西汇编成为成果归纳，就成了校本课程，也有了校本教材。

（三）最重要是开拓思路

校本课程可以是学科专题的细化与延伸（如古代诗歌赏析、英语剧表演），也可以是社会活动和实践探究（如某地火车站存在的问题分析、学校周边居民环保意识调查），还可以是社区家长资源的引进利用（家长讲座、道德讲堂）。当然，校本课程可以立足音体美，但绝不仅限于此。

校本课程是新课程观的重要体现，国家课程、地方课程、校本课程三位一体，这是改变“教育一元统治”格局的举措。课程应该是学校的核心，尽管推进过程不容易，但真正负责任的学校、有大视角大胸怀的学校就应该在课程校本化上着力。因为学校要因材施教，让学生有更多的选择空间；要激发教师潜力，让有才艺、有学科特长的老师价值得到充分发挥；要增加校园活力，让师生体会到教与学其实都可以是快乐的事；要凸显办学特色，将特色固化提升为课程，让所有学生因特色课程而终身受益。

                                                              （章璋）