幼儿音乐潜能开发的实践研究

“幼儿音乐潜能开发”课题成果

幼儿音乐潜能开发的实践研究

上海市音乐幼儿园《幼儿音乐潜能开发的实践研究》课题组

一、研究背景

上海市音乐幼儿园是一所以音乐为特色的幼儿园。一直以来，我们非常重视幼儿音乐教育的研究，多年的研究和实践，积累了开展幼儿音乐教育的丰富经验。上世纪末，我园曾进行市级课题“幼儿音乐兴趣的培养”，对幼儿音乐兴趣培养的途径、方法、内容进行系统的研究，取得了较高价值的成果，在全国和全市进行较大范围的推广。2002年，我园《幼儿音乐潜能开发的实践研究》被立项为全国教育科学“十五“规划教育部重点研究课题《义务教育阶段学生学习潜能开发研究》的子课题。这项课题的研究，使我们对幼儿音乐教育的研究又有了新的突破和新的认识。

幼儿音乐潜能开发的实践研究是基于以下的思考：

（一）解读多元智能理论。多元智能理论认为的“每个正常的人与生俱有都拥有多项智力的潜能，人类个体的不同在于所拥有的智能强项和弱项存在差异和组合不同。”每个儿童都拥有相对于自己或他人的强项，如果教育得法，可以帮助儿童发现、培育自己的优势，以强项带动弱项。

（二）研究指向和谐发展的教育理念。幼儿的发展不可能是每一个方面齐头并进的发展，每个幼儿都可能呈现发展的优势方面，并形成发展领域的不同组合，即使在各个领域全面地得到发展，其速率上也存在一定的差异。因此，不同领域在幼儿整体的发展中相互支撑，协调发展，这就是幼儿的和谐发展。儿童的智能之间是相互关联的，一种智能的发展经常需要其他智能的支撑，多种智能在发展过程中是和谐统一的。根据这一思想，可以完善幼儿潜能和谐开发的教育理念。

（三）研究指向幼儿潜能开发方案的探索。在探索幼儿潜能开发的方案过程中，我们强调体现新的教育理念。认为每个幼儿都不同程度拥有至少8种智能，问题不在是一个幼儿多聪明，而是这个幼儿怎样聪明，在哪些方面聪明，应从不同角度了解孩子的特长，相应地采取适合其特点的有效方法。我们强调活动形式的多样化，活动设计个性化和活动实施情景化，为幼儿提供可选择的活动机会，使每个幼儿都能以适合其智能特点的方式学习。             

为此，我们从以下三个方面去思考幼儿音乐潜能的开发。

1、如何识别幼儿的智能特点，发现儿童的音乐智能及智能强项。

2、如何统整活动优势，实现强项推动弱项。

3、如何利用环境优势，促进智能互补和谐发展。

本课题研究试图以幼儿音乐潜能开发为突破口，研究幼儿音乐智能的识别，研究个别化开发方案，研究幼儿园音乐环境和活动资源的整合对幼儿潜能开发的积极作用。  

二、研究过程

（一）研究对象：本园3——6岁幼儿。

（二）研究时间与步骤：（研究内容与方法）

第一阶段：（2002、2——2002、9）

1、学习与课题研究相关的理论和研究方法。如脑科学理论，多元智能理论。个案研究方法等。

2、家长问卷调查表设计。家长座谈会召开。

第一阶段的研究工作，主要解决的问题是，指导教师开展学习讨论，理解脑科学理论和多元智能理论的内涵，帮助实验教师理清思路，知道怎样开展研究。而后，随着家长工作的展开，帮助教师获得影响幼儿音乐潜能开发的家庭因素。

第二阶段：（2002、9——2005、2）

1、研究幼儿音乐智能的识别。

2、研究个别化音乐潜能方案的实施（略）

3、研究幼儿园音乐环境创设和活动资源整合对幼儿潜能开发的积极作用。

l        如何创设音乐环境，不断激活、释放幼儿的音乐潜能的研究。

l        如何通过主题背景下富有特色的音乐活动开展，促进幼儿音乐潜能的开发。

l        如何在区域性、小组式音乐素质游戏中开发幼儿音乐潜能。

第二阶段的研究工作，主要解决的问题是，引导教师学习在日常生活、音乐活动中识别幼儿的音乐智能和智能强项，并和教师一起收集、汇编幼儿音乐智能测评条目，形成幼儿音乐智能测评指标。选择个案对象，对个案对象实施开发的要求，记录个案对象的反映和变化，形成个案研究报告。在研究音乐环境和活动资源整合的过程中，对主题背景下的音乐活动和音乐素质训练游戏活动开展了深入的研究，充分体现幼儿音乐的趣味性、个性化、音乐元素的渗透、音乐的启蒙等，以促进幼儿音乐潜能的开发。

由于时间关系，下面请课题组成员介绍本课题的部分研究内容与成果。

“主题背景下幼儿音乐潜能的开发”

“幼儿音乐素质游戏与幼儿潜能开发”

第三阶段：（2005、2——2005、6）

1、撰写研究报告。

2、成果总结、收集、整理工作。

l        个别化幼儿音乐潜能开发方案汇编

l        幼儿潜能开发系列丛书《音乐潜能开发》（0—6岁）已由三联书店出版（2005、11版）

l        幼儿音乐素质游戏汇编

第三阶段的研究工作，是进入到冲刺阶段。主要是总结和整理研究成果。教师在这个过程中，对已研究的内容进行整理和总结，幼儿音乐潜能开发（音乐篇），我园8位教师参加编写，该成果已正式出版。有的成果在园内外交流和推广。

我们的收获：

1、丰富了幼儿音乐课程园本化的内涵。

课题研究促使我们对幼儿音乐特色教育，对幼儿园的课程目标，乃至课程内容有了新的思考。幼儿阶段的音乐教育目标究竟该如何定位？全面与特色究竟是一个什么的关系？课程的平衡到底还要不要（基础性课程与特色课程的关系）？课题研究让我们豁然开朗。我们把目标定位在音乐兴趣培养，音乐潜能开发，最终落到初步的审美情趣。在具体操作中我们从原来的“全面+特色” “+”号本身就是一种负担，发展到更加注重了全面与特色的融合，在全面中润育特色。

2、从一个新的视角关注儿童的发展。

课题研究让我们的儿童观，对儿童的评价发生了很大的变化。由此教师的行为也开始变化，教师越来越关注的是每个幼儿的发展，越来越关注的是每个幼儿在原有基础上的最大限度的发展，越来越关注的是如何让我们的音乐走近每个孩子，面向全体幼儿。

3、提升了我园教师的专业化水平。

二期课改以来大家都在感叹：幼儿园里孩子们的歌声越来越少了。原因不是目标降低了，现在的目标是留意和感受生活中的美，培养幼儿初步的审美情趣，应该说这个目标比原来高了。但是由于是在主题活动的背景下，幼儿音乐教学活动的脉络没有了，它对教师操作行为提出了更高的要求。需要教师把这条脉络，特别是幼儿的年龄特点，幼儿学习音乐的规律性融会整合到各个活动中去。这是一个内化的过程，教师自身对音乐的热爱程度、教师自身的音乐素养、艺术修养、审美观等将会直接影响这个内化的过程。通过课题我们惊喜地发现教师这方面的能力在提高，教师的专业化水平提升了。

4、加强家园共育和协同开发的联结。

据资料表明，音乐智能是八大智能中受遗传影响较多的一个，在人类个体天赋中是最早出现的。在研究初期，我们对每个幼儿的家庭进行过调查、了解，家长也为我们的研究提供的最原始的资料，包括遗传、营养、环境、教育等诸方面因素，其中要数遗传和环境对幼儿的影响最大。我们发现：100%的音乐资优儿童其父亲或母亲喜欢音乐，都接受过音乐胎教，家庭中经常播放音乐并鼓励孩子唱唱跳跳。因此，多方合作，利用各种资源，确立大教育观意识，为孩子们创设更好的学习音乐的环境是我们音乐特色幼儿园的一项重要的工作。例如教师向家长提供一些音乐潜能开发的具体指导意见和活动方案，利用多媒体及时展示幼儿园课程内容。除了家长资源，我们还充分利用丰富的社区资源和社会力量，带领幼儿外出宣传、表演，用音乐的方式大胆地表达和表现，也增强了幼儿的自信心，锻炼了幼儿的能力。

                                                        迟琳文

                                      

富有特色的音乐智能开发

                         ——主题背景下的音乐活动

    幼儿园的音乐教育活动是开发幼儿音乐智能的重要手段。随着二期课改的不断深入，面对整合、开放为特点的课程目标以及综合主题活动这一学习的呈现形式。我们幼儿园对音乐活动逐渐有了一种新的思考，即将“音乐”、“整合”、“主题活动”这几个关键词结合起来，确立了：将“主题背景下音乐活动”这一幼儿获得音乐经验的一条新途径。根据“智能之间是相互关联的，一种智能的发展经常需要其他智能的支撑”这一多元智能的理论，确定了将：“主题背景下的音乐活动“作为促进幼儿音乐潜能开发的新途径。

一、富有特色的主题背景下的音乐活动

我们充分地运用幼儿园的音乐大环境与具备着良好音乐素养的教师队伍，展开了大胆富有特色的研究。主题背景下的音乐活动主要呈现两种形态：

（1）在综合主题活动的背景下，在主题中更多地通过音乐的手段、融入音乐的元素，利用音乐整合主题相关的经验，开发幼儿的音乐潜能。

例如：主题活动：“成长的快乐”、“妈妈我爱您”、“各族儿童齐欢唱”等。

（2）在新课程理念的指引下，借助一个与音乐相关的内容开展主题活动，用音乐整合幼儿的生活经验、以丰富音乐知识、培养音乐素质为重点，推动幼儿的全面和谐发展。

例如：主题活动：“小小乐器行”、“民族音乐”、“动画片之声”、“好听的声音”

二、充分开发音乐智能

研究中，我们试图利用主题这一大背景，通过音乐手段的有机融合，使音乐智能的开发非常充分。

1、使音乐智能的要素逐渐平衡发展。幼儿音乐素质具体包括：音乐的欣赏力、表现力、记忆力、创造力、听辨力。这些音乐素质是相互关联的，但是各音乐要素的发展存在顺序差异和优势差异，因此我们试图通过主题背景下的音乐活动促使强式音乐要素更强、各音乐要素平衡发展，提升音乐潜能。

策略一：多音乐手段整合法

    我们常常将唱歌、欣赏、节奏、舞蹈等音乐的多种手段，整合在一次次的主题背景下的音乐活动中，目的就是帮助幼儿充分地积累音乐的表现经验，并通过自己的强式的音乐要素带动弱式音乐要素，音乐智能平衡发展。

策略二：立体视听法

     视听感官是音乐活动的主要感官。为此我们在主题背景下的音乐活动中更强调发挥音乐的视听功能，创设立体的音乐、给音乐赋予生命。即为音乐配上响应的画面，使抽象的音乐与具体的主题内容自然结合，更符合幼儿的年龄特点。使幼儿具体地理解音乐、发展音乐潜能。

策略三：多元音乐欣赏法

依据主题活动内容开放、整合的特点，我们在主题背景下，充分挖掘音乐的元素、展现音乐特有的魅力。于是我们非常强调音乐作品的多元性、开放性。

u      同一内容以不同的音乐形式出现。让幼儿感受不同音乐形式所产生的不同音响效果。（例如：“爱我中华”的不同音乐形式），提高了幼儿辨听与欣赏音乐等音乐智能。

u      拓展欣赏的范围。让幼儿欣赏不同风格的音乐（中外古典、经典、流行音乐），并自然融入了一些成人的音乐作品。只要与主题有关且最富有美的意蕴，最能体现童趣和最富有时代精神的音乐都可以给孩子欣赏，拓展了幼儿的眼界、增强了审美能力、开发的音乐智能。

2、其它智能带动音乐智能发展

由于是主题活动，它的目标是多领域的，对幼儿的发展是是全方位的。因此我们就利用主题活动这一特质，观察并挖掘幼儿在非音乐活动中所表现的其它强项智能，通过环境与同伴的互动及教师有目的的引导，促使幼儿用他的强项智能来参与音乐活动，增加对音乐的兴趣，从而促进其音乐智能的发展。（例如：利用交往智能组织其他幼儿合作表现音乐、利用语言智能推动音乐欣赏力的发展、利用空间智能用绘画或建构等方式推动其音乐创造力的发展等）。

三、音乐智能促使全面发展

在主题背景下的音乐活动中，我们关注幼儿的音乐潜能，我们同时关注利用音乐的开发促进幼儿的全面发展。实现：强项更强、强项带动弱项。

思考一：音乐活动目标整合

在这类音乐活动中，我们的目标在指向音乐素质本身的同时，还同时指向其他相关领域、其他智能。在活动的实施过程中，教师心中装的是幼儿全面发展的大目标与七项智能，利用音乐促进幼儿整体的发展。

思考二：音乐活动内容走进幼儿生活

在综合主题活动中，音乐内容相对显得较少。传统的音乐活动中很少有适合主题的内容。为了实现利用音乐促进幼儿发展、推动主题发展的想法。于是我们给予主题背景下音乐活动内容的崭新的特性：音乐教育内容应当置与主题情境下，让音乐活动的内容走进幼儿生活，使音乐梳理主题经验、提升主题情感，使音乐推进幼儿发展。

我们尝试：寻找、改编、创造相关的音乐活动内容，帮助幼儿将音乐与主题经验自然链接，鼓励幼儿大胆仿编（图）、用各种方式表现音乐（图），实现了在音乐智能的发展中推进幼儿的全面发展。

思考三：音乐活动的情境还原于幼儿的生活

我们在实践中感悟到：音乐情境的创设是主题背景下音乐活动区别于传统音乐活动的一项重要内容。

我们试着在音乐活动中创设“还原于生活的音乐情境”——（创设生活化的情境、扮演生活中的角色）、这种音乐活动的情境就会：

u      促使幼儿将在主题中获得的经验运用到新的音乐情境中

u      促使幼儿在音乐活动中充分感受、体验，乐意探索、发现。

u      促使幼儿的进一步思考、推动主题的进一步发展。

在这样的音乐情境中，能引发幼儿的个性化表达、自主思考、丰富联想、

乐意交往、认识自己与同伴，获得积极的体验，获得健康和谐的发展。

主题背景下的音乐活动是幼儿音乐智能发展的有效途径、也是有全面发展的有效载体。教师旨在帮助儿童发现、培育自己的智力优势，并以强项带动弱项的学习。我们将不懈地继续展开实践与研究，使其能够完善与成熟。

                                                                           曹丛岭

 

音乐素质游戏开发与潜能开发

多元智能理论告诉我们：人有多种智能，如：语言智能、数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能等。每个孩子身上都有自己的智能优势。音乐是一门听觉艺术，大多数孩子都喜欢听好听的音乐，唱好听的歌曲，有的孩子愿意用歌舞来表现自己。由于幼儿的音乐智能水平不同，在表现形式、能力和水平有着很大的差异，水平高些的孩子，自信心在掌声和表扬声的带动下，越发的表现出来，而水平较低的孩子就会慢慢失去表现欲望，反而变得自卑、没信心。为此，开发系列的幼儿音乐素质游戏成为幼儿音乐潜能研究的一个项目。幼儿音乐素质游戏，是运用游戏的形式引导幼儿对音乐的认识。其目标“以审美情趣、情感态度为价值取向，以兴趣性、娱乐性、音乐性为基点。以参与性和体验性为特点，渗透音乐元素，培养音乐素质，促进多元智能的发展。”

幼儿音乐素质游戏以幼儿为本，根据小、中、大班不同年龄特征，智能发展需要，游戏不仅设计了有趣多样的的互动活动，还为幼儿提供自主选择的游戏内容，在每一个活动中给出多元智能的发展目标，给幼儿提供了一个展示优势智能的机会。促进每个幼儿音乐潜能开发的需要，使幼儿在逻辑思维、空间、色彩、语言、运动以及加减法、归类、排序等数理知识等方面得到发展，各种能力得以充分的挖掘。下面，从幼儿年龄特点出发，分别介绍不同的音乐素质游戏。

一、            小班音乐素质游戏开发和运用

小班幼儿处于以自我为中心的阶段，认识活动基本上很大程度依赖于行动，模仿性强，游戏应注重这个阶段幼儿的特殊性，选择游戏就要从幼儿的兴趣出发，提供直观的游戏内容。游戏更具音乐性。

例1：找声音

游戏玩法——看看乐器图片（碰铃、响板、沙球、铃鼓）等，说说它们会发出什么好听的声音？通过敲敲、听听小乐器，观察声音的方向，再把相似或相近的声音找出来。

这个游戏，幼儿不但通过自己的眼睛来观察，通过想象他们的声音，用自己的方式或语言模仿、表达，到自己动手亲耳听见乐器的声音再进行比较，不仅培养幼儿对音色的辨别，而且幼儿的动作、语言、自然观察等方面的能力也一同得到了锻炼和提高。相关游戏：音筒配对、生活中的声音等。

例2：可爱的小动物

游戏玩法——模仿图中小动物的叫声，再学学小动物走路的样子。

此游戏中的图片上，由老师事先画好的节奏卡，幼儿按照节奏表现小动物的叫声，模仿小动物的动作是小班幼儿很喜爱的一个游戏。体现相关智能有：音乐、观察、身体运动、空间等智能。

音乐幼儿园幼儿从小班开始就学习乐器，因此，认识五线谱、认识节奏也是相当重要的。游戏“粉刷匠” 就是根据小班幼儿喜欢涂涂画画的特点，通过观察，选择涂色加强幼儿对音符的认识。相关智能为音乐智能、空间智能、自然观察智能。（出示游戏照片）

二、            中班音乐素质游戏开发和运用

中班幼儿有意性行为开始发展，是规则意识、交往能力的萌芽期，活泼又好动，思维具体形象，能够根据事物的表面属性分类，具有丰富生动的想象力，能通过手、口、动作、表情进行表达表现。因此，在游戏中增加更多的游戏性，使幼儿在游戏中懂得游戏规则意识，加强同伴间的交往能力，同时培养幼儿情感的发展。在此介绍一下在身体运动智能、空间智能与应变能力有关的音乐素质游戏。

例1：玩球

游戏玩法——按节奏卡片拍球，拍出与节奏卡片相吻合的节奏，两人或多人以竞赛的形式来玩。

此游戏基于幼儿活泼好动的特征，通过身体的运动，不但能通过游戏进一步认识节奏，并且在与同伴的互动中，可以增强规则意识，还可培养幼儿相互交往的能力。此游戏相关智能有：音乐、身体运动及交往智能。

例2：套杯——一用三种不同颜色的杯子，分别代表了三种不同的节奏。游戏进行时，先放四个代表四分音符的杯子。幼儿拍出固定节拍，并一直循环拍打节奏，一名幼儿在同伴拍打节奏的同时，用其他节奏的杯子进行套杯，拍打节奏的幼儿根据节奏的改变及时变换节奏。（出示游戏照片）

此游戏是培养幼儿手、脑、眼同步协调的游戏，幼儿必须先通过眼睛反应出杯子色彩（节奏）的变化，而改变自己手上的节奏，不但对节奏型的把握提出了很高的要求，也有效的提高了幼儿空间智能的开发与发展。这也是一个很具挑战性的游戏。如果增加些节奏的难度，此游戏也同样适合大班幼儿。

三、            大班音乐素质游戏开发和运用

大班幼儿自我评价能力逐渐提高，合作意识逐渐增强，动作灵活、控制能力明显增强、能生动、有表情地描述事物，阅读兴趣显著提高，创造欲望比较强烈，表达表现方式多样化。因此游戏设计更具专业性，体现出有情景性，层次性，延续性，挑战性等游戏功能的游戏。下面介绍是音乐游戏与数理智能相结合，以及音乐游戏与语言智能相结合的游戏。

例1：音乐宝盒——这是一个整合性强的游戏。培养幼儿掌握音符时值，并提高数学运算的能力，游戏设计以“神秘宝盒”吸引幼儿安静的玩，通过十张不同的题卡，摆放音符，音符在游戏结束后是正好用完的，以此来帮助幼儿及时纠正错误而达到最终成功的目标。（出示游戏照片）

由于大班幼儿毕业后就要做小学生了，因此为了加强幼儿的自我控制能力，要求幼儿必须按照儿歌规范打开或关闭宝盒，学会在整个游戏过程中保持平整的使用操作布，在玩之前还要将音符进行分类，能够靠自己的能力安静的进行游戏。此游戏同时培养幼儿多项智能的发展，如音乐智能、数学智能、自省智能、空间智能以及自然观察等多项智能。相关游戏还有音乐牌，节奏记忆卡等。

例2：音乐故事——在游戏区内，提供给幼儿图片、手偶及音乐片断，幼儿可根据音乐选择图片，也可根据图片选择音乐，根据音乐性质看图讲故事。并用手偶自发的进行故事情节的表演。

故事需要幼儿能有头有尾，情节合理，内容完整，想象丰富。因此，音乐故事是幼儿脑、手、口并用，不仅促进了幼儿思维、想象、语言、构图等多种能力的发展，也对音乐智能、语言智能、交往智能奠定了基础。

通过实践，幼儿对音乐素质游戏有浓厚的兴趣，充分渗透了以人为本的理念，游戏设计及材料的运用也满足了幼儿的需要和喜好，在游戏中不断生成新的内容，不仅培养幼儿学习能力，交往能力等多种能力外，更注重了学习习惯的培养。在游戏设计上体现整合，有的与主题相融合，有的涉及多个领域使数学，语言，交往等能力得到共同的发展。我们希望幼儿在音乐素质游戏中不但得到身心的愉悦，更多得是希望通过这一系列的游戏能够使每个孩子的智能得以显现。

马静娜