《幼儿园整合式音乐教育课程教学初探》

音乐课题组——《幼儿园整合式音乐教育课程教学初探》          黄晓军            

摘要：音乐活动是为幼儿所乐意接受的活动形式之一。然而，幼儿心理发展水平决定了幼儿对事物的理解往往是粗浅的、表面的，幼儿概括能力还很低，他们往往在生活和游戏中获取对音乐的感受和想象，具有明显的综合性。因此，对幼儿进行的音乐教育不能过于分化，整合幼儿音乐课程势在必行，本文对幼儿园整合式音乐教育进行了探讨。

关键词：幼儿；音乐教育；整合

一、幼儿园音乐整合课程的重要性

《幼儿园教育指导纲要》中将幼儿教育的领域划分为“健康、语言、社会、科学、艺术”五个范畴，与此同时还明确地指出“领域的内容相互渗透”，即不同教育领域之间并非各自分立，而是相互交流、相互会通的。幼儿教育无论作为人类的一种活动还是作为一种社会现象，它都是一个整体。音乐教育的各要素进行多样化、多层次的整合是整体形成的关键。在幼儿园音乐整合课程中，活动内容由老师和幼儿共同确定，老师的计划性和根据幼儿兴趣生成活动的灵活性同时兼顾。课程实施过程在原有基础上，更加强调为幼儿创设宽松、平等、鼓励的开放式环境。即，老师要注意观察幼儿，注意引入幼儿生活中所遇到的感兴趣的问题和事物，帮助幼儿设计多种对幼儿发展有持久价值、生动而使幼儿难以忘记的活动，呈现出互动式的动态布局。

二、幼儿园音乐整合式教学活动的特点

1、游戏性

幼儿的玩耍总是与生动活泼相联系的，6岁以前，儿童的意志力发展还很薄弱。他们还不可能清晰地意识到自己行动的目的和意义，也不可能很好地主动设计、支配和调整自己的行动。因此，如果活动过程本身不能激起他们的兴趣并使他们产生快乐的体验，外人是很难说服和强制他们真正全身心地投入到活动中去的。当然，强调幼儿园音乐教育的游戏性，也不是说只要快乐，不计发展，更不是说不需要培养幼儿的自制能力和意志品质。只要目的明确、方法得当，生动活泼的游戏性音乐教育过程，可以更好地调动幼儿参与学习的主动性、积极性，使他们更自然更有效地发展，其中也包括意志品质和自制能力的发展。

2、综合性

现代儿童音乐教育理论认为:综合性的音乐教育活动更接近儿童的天性，是帮助儿童自然而然地进入音乐天地的另一个重要条件。在学前期，越是年龄小的儿童就越是自然地倾向于喜爱这种初始的、不分化的音乐活动形式。在幼儿园的集体音乐活动中，歌、舞、乐三位一体的综合性活动又可以分为三种情况:一是全体幼儿同时既唱又跳，或边唱边奏，边跳边奏。这种情况适合各种年龄的幼儿。二是在一次活动时间中，歌、舞、乐三种活动交替进行。这种情况也适合各种年龄的幼儿。三是不同的幼儿分别承担唱、舞或演奏的任务，以合作的形式进行表演，这种情况相对更适合年龄稍大或合作经验更丰富的幼儿。

3、整体性

为了确保幼儿感性学习动机和学习能力的良好发展，幼儿学习的氛围必须具有整体审美性。为了确保学习氛围的整体审美性，教师通常会特意创造出某种与作品的内容、意境、情感相协调的环境或氛围，以更好地来帮助幼儿理解、体验、把握和享受作品。如教师经常会使用“假装”的方法:以与作品内容相协调的角色的身份出现，同时采用角色的语言及体态语言进行表达。必要时还可能会适当运用简单的化妆、道具、布景等手法。为了较长时间地维持这种整体审美性，有时即便是幼儿出现音乐学习或社会学习方面的困难，在认知、情感或行为反应上出现障碍，教师也通常会以特定审美情境中角色的语言和行动来加以引导。

三、幼儿园整合式音乐课程教学的实施

在幼儿园，音乐教育内容包括歌唱、乐器演奏、欣赏、韵律活动。各部分内容有听、唱、动、奏等不同的音乐实践活动和各自的特点。随着教育理念不断转变，我们越来越注重教育的整合观。幼儿音乐活动的组织也更应该注重游戏性、综合性、整体性。因此音乐教育内容不在是分割的，而是把音乐教育的各要素进行多样化、多层次的整合，让孩子学会认识音乐，驾驭音乐，寻找体验音乐，积累音乐语汇，从而获得积极的人生经验。

1、多样化整合

单纯的歌唱或是敲打节奏等技能训练，容易使幼儿对音乐活动失去兴趣。而音乐教育活动中丰富多彩的形式正是使幼儿产生兴趣的源泉。多样化整合就是指将音乐教育中的不同形式，例如:歌唱、乐器演奏、欣赏、韵律活动、音乐游戏等中和起来，运用于音乐教育活动中。这种多样化整合理念可以使幼儿对音乐学习产生积极的态度，同时，这几大领域活动为幼儿的多元智能发展提供了一个空间。在动物的主题活动中，有一首歌曲《动物王国》，它的旋律简洁，歌词有趣。在活动中，我出示多谋体动物王国的景象和各种大鼓、小铃等乐器，让孩子随意敲敲，玩玩。尝试把不同动物的形象与乐器的声音、节奏，用他们自己的方式来表达动物王国景象。小朋友们敲敲玩玩中惊奇地发现大鼓敲慢时，就像大熊在慢吞吞地走路，大象用鼻子搬运木头，大狮子懒洋洋的睡觉……大鼓敲快时，就像老虎、狮子、猎豹在追赶猎物……小铃的声音像小猫、小狗、小兔带着铃档在跳舞、小松鼠在树上跳来跳去，小猴在荡秋千……圆舞板则像小马在森林里蹦跑，青蛙在歌唱……就这样，孩子们用他们独有的方式表现出动物王国的另一翻景象。随后孩子们根据他们的节奏编唱出:大狮子想睡觉，小猴子蹦蹦跳等动物王国的歌.边唱歌边做游戏，十分开心。歌曲有旋律，旋律中蕴涵着节奏，这些不需要老师传授给孩子，而是让他们自己去探索，去发现，用他们的理解来积累音乐语汇。孩子们在欣赏中感受节奏，在节奏中编唱歌曲，所有的活动都是互相联系的。

2、多层次整合

多层次整合多用于音乐欣赏活动中，是指将感受、体验和创造几个层次的活动整合起来。音乐欣赏是通过聆听的方式来领悟音乐的真谛。它是一种“静态”学习音乐的方式。韵律活动则是借助身体的动作感受和表现音乐。以一种“动态”学习方式呈现。把两者有机的联系在一起，更容易引起幼儿学习音乐的兴趣，提高幼儿对音乐的欣赏和表现能力。最后使幼儿的对音乐的理解和创造能力得到发展。

3、音乐活动与社会交往的整合

音乐的重要功能之一，就是提供人际交往的机会，满足人的交往需要。人们可以通过音乐彼此沟通并而建立感情上的和谐关系。幼儿与幼儿之间的音乐交往，可以给幼儿提供大量人际交往的机会和经验。在幼儿期，儿童喜欢与老师、同伴一起唱歌、跳舞。稍大一些，这些孩子还能学会以邀请他人一起从事音乐活动的方式对被邀请者表示好感。到了大班，他们还能学会批评和赞美;学会自己组织音乐活动或模拟演出，如自己组织人员、分配角色，安排活动的程序、协调各种关系等。在教师的引导和帮助下，儿童能够在上述的种种音乐活动中得到各种人际交往的机会，学习到人际交往的技能，获得各种有益教训和积极体验，如尊重人和被人尊重;领导人和服从领导;与人合作和与人共享等等。同时，在这些积极的音乐交往活动中，幼儿与人交往的需要和信心也得到了不断的加强。

4、音乐活动与自然科学的整合

新《纲要》强调“教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为探索的对象。”音乐活动亦是如此。如果教师所选用的音乐形象并不是来源于孩子的生活，来自孩子的身边，那么幼儿对音乐的感受就会脱离现实，远离他们的亲身体验，而这类空洞的感受则很难加深幼儿对音乐的认识。音乐活动与自然科学的整合对幼儿的自然观察智能以及对科学研究的兴趣，均有很大的发展作用，可以促进幼儿的探索和求知的欲望。

总之，以整合为特点的课程构想，赋予了幼儿音乐活动以新的生命力。这样的活动带给了幼儿发展的自主性和能动性，为每一个幼儿整合地获取知识提供了条件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造了机会。

参考文献：

1、周香，幼儿研究性活动与教师角色的定位，湖南师范大学教育科学学报，2006，1

2、张翅，近十年来国内关于教师角色的研究综述，现代教育科学，2006，5

3、贾俊萍，谈教学中教师的作用，中国音乐教育，2005，5