《创设支持性环境，促进幼儿语言表达能力》课题实施方案

《创设支持性环境，促进幼儿语言表达能力》课题实施方案

中卫市幼儿园课题组

一、课题研究的背景：

当今社会，人际交往日益频繁，语言作为交际工具，已经越来越受到人们的重视。幼儿期是学习语言的最佳年龄，幼儿的语言表达能力不仅是幼儿的一种交际手段，还是他们认识世界，接受教育的工具，是其生存、游戏、学习的基础，对幼儿智力的发展起着巨大作用。《幼儿园指导纲要》中指出：“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的‘‘教‘‘是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往”。由此看来，儿童的语言表达能力是在活动和交往中积极运用而发展的，结合幼儿语言发展的特点，寻求可支持性途径，丰富生活内容，在实践中发展幼儿语言就显得尤为重要。

但在长期的实践中，我们大多教师往往把关注点集中于专门的语言活动上，把“语言活动”作为发展幼儿语言的唯一途径，却轻视了一日生活中每一个需要用语言来支持、可渗透进行语言教育的机会，整天让幼儿围着教师的话题转，较少关心孩子们想表达什么，错过了许多教育的最佳契机，幼儿语言能力的发展受到了一定的限制和阻碍。而实践证明，幼儿对语言的学习，绝不是通过“教”实现的，而是在主动运用语言的生活过程中获得的。基于这一点，我园教师经过在日常活动中的认真观察、分析、反思，意识到教师应具有强烈的教育意识、整合观念，要充分挖掘幼儿一日生活中的语言教育资源，为幼儿创设一个支持性的语言环境，组织好渗透性语言活动，促使他们在真实而丰富的情境中得到语言表达的刺激和强化，进而主动动口、动脑，有话敢说、有话愿说、有话可说、有话会说，让幼儿成为积极参与语言表达的加工与创造者。那么怎样创设一个支持性环境，更好地在科学、合理的一日生活中渗透语言教育活动，促进幼儿语言能力的发展，成了大多数教师的困惑，也成了我们及需解决的问题。为此，我们提出了“创设支持性环境，发展幼儿语言表达能力”的研究课题，旨在以《幼儿园指导纲要》为依据，从幼儿学习语言的本质特点出发，从物质条件、心理氛围、师幼互动、生生互动的角度，为幼儿创设促进其语言发展所需的支持性环境，让幼儿在生活中学习、运用、再学习，形成良性循环，从而达到发展语言能力的真正目的。

二、概念的界定：

“支持性环境”：指支持幼儿语言发展的物质环境和精神环境

“物质环境”：是教师与幼儿活动的物质条件与基础，它影响和制约着幼儿语言发展。包括场地、 园舍设备、材料、空间结构、环境布置、玩具、科学活动室等。

“精神环境”：从广义上来说，泛指对幼儿语言发展产生影响的整个社会精神因素的总和；从狭义上来说，指幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和，包括良好的园所文化，老师和老师之间、老师和家长之间、老师和幼儿之间、幼儿和幼儿之间、家长和家长之间、家长和幼儿之间相互信任、相互平等，相互尊重的交往方式和使幼儿感到安全、温暖、宽松和愉快的氛围。

“语言表达能力”：包括语言能力和表达能力。

“语言能力”对成人来说，有两大功能，一是交际工具，二是思维工具；对幼小儿童来说，其语言尚未发展成熟，幼儿期是语言学习的关键期，一旦错过就丧失了发展语言的良机，因而需要在这一时期大力发展语言能力。

“表达能力”是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是学前儿童语言学习和语言发展的主要表现形式之一。                

三、研究对象：

小、中、大班全体幼儿。

四、研究目标：

1、通过教师为幼儿创设的良好语言环境和提供的语言信息，激发幼儿说的愿望，引导幼儿学习语言表达方式、技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。

2、通过生活活动、早期阅读活动、听说游戏活动、区域活动、家园共育等活动，促进幼儿能大胆清楚地表达自己的想法，并能进行愉快的交流与交往。

3、通过研究—实践—反思提高教师的观察、倾听能力以及捕捉幼儿语言信息的敏感性能力。

4、通过对幼儿语言发展所需的支持性环境的探究，形成提高幼儿语言表达能力和思维能力的有效教育策略。

五、理论基础：

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境”；“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关”。因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。

2、蒙台梭利的儿童发展观：

蒙台梭利认为儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应，儿童发展就是建立在敏感期所打下的基础之上。根据长期的观察和研究，蒙台梭利指出了语言敏感期：出生后8个星期到8岁，这时，儿童对人的声音产生兴趣，然后对词、最后才对语言产生兴趣，并逐渐掌握复杂的人类语言。

蒙台梭利指出了多种心理现象的敏感时期，并要求在儿童心理发展的敏感时期对幼儿进行教育、引导和帮助，从而促进幼儿心理的正常发展，并避免延误时机带来的儿童心理发展障碍。因此，抓住幼儿语言关键期进行科学、适宜的语言训练，对幼儿具有重要意义。

六、研究内容、方法与步骤：

研究内容：

1、利用语言教学活动，创设语言学习的机会和交流情境，提高幼儿语言表达能力。

①选择的活动内容能否激起幼儿的学习愿望并敢于表达？

②教师提供的教具和活动材料是否有效支持幼儿的学习、交流、表达。③如何为幼儿创设一种宽松、积极的师幼互动环境，激发幼儿大胆交流？

2、在各领域的教学中，如何渗透已有语言经验，提供幼儿运用语言进行表达的机会。

3、教师如何利用区角的创设和材料的投放支持幼儿的语言表达。

 ①创设的区角是否能激起幼儿表达的欲望？

②投放的材料能否支持幼儿的自主活动，扩展幼儿的语言经验？

③如何引导幼儿积极与同伴及各区域间互动，提高幼儿语言交往的能力？

4、教师如何捕获幼儿的情绪情感，语言能力发展状况，抓住时机对幼儿实施有效的语言干预，促使幼儿语言表达能力的发展。

研究方法：

1、观察法：在一日生活的各个环节中，教师有目的、有计划地对观察对象及其行为进行观察、记录、分析，了解幼儿的语言发展。

2、个案研究法：选取某些有代表性的幼儿，进行全程个案跟踪分析评价，了解幼儿在课题实践过程中的表现与反映，以点代面，了解研究的进展和效果，便于把握课题研究的方向。为对话理论的应用研究提供实践依据。

3、行动研究法：根据课题实施方案，及时为幼儿创设多样化、生活化的情境；建立良好的语言示范环境；营造宽松、自由、尊重、支持的心理环境，让幼儿喜欢说、愿意说；建构一个师幼互动、生生互动、家园互动的语言环境。

5、经验总结法：分析评价支持性环境在幼儿园语言活动中应用的实效性，并不断总结经验，提升成为理论，写出经验总结性论文或研究报告。

研究步骤：

第一阶段：课题准备实施阶段（2010.9---2011.3）

1、成立课题组，设计研究方案，申请立项。

2、查找理论文献，搜索有关资料，为课题研究作准备。

3、发放调查问卷，了解本园幼儿语言发展中存在的问题，制定可行性的研究方案。

4、汇总调查结果，针对性地加强教师的学习培训，为研究作好师资准备。

5、召开家长会，和家长达成共识，取得家长的支持和配合。

第二阶段：课题研究实施阶段(2011.3----2013.6)

1、请业务园长进行相关培训，组织教师进行交流探讨，进一步学习与课题研究相关的理论，学习《为了孩子的语言发展》《学前儿童语言教育》《让幼儿成为主动的学习者》等丛书，使教师进一步明确幼儿语言发展的关键经验。

2、以一日活动为主阵地，以促进幼儿语言表达能力为目标，多角度、多形式、多层次为幼儿创设具有支持性的语言表达环境。

3、在研究过程中，采取激励性措施，不定期组织语言活动研讨课，进行经验交流，案例分析，改进方法。

4、成立“课题沙龙”，每月至少活动一次，进行语言教学观摩、研讨、案例分析、课题组成员交流课题实施情况，调整计划等。

5、课题中期汇报活动，听取专家意见与建议，使课题不断完善。课题组成员根据前一阶段的课题实施情况进行分析、反思，并做出相应调整。

6、课题实施过程中，根据不同年龄段的要求，充分开发家长资源，创设家庭语言环境。

第三阶段：课题总结评估阶段（2013.6---2013.10）

1、收集整理支持性环境创设案例，个案案例、家长访谈等相关文字资料和影像资料。

2、综合每一阶段的研究成果撰写课题研究结题报告，申报评审。

七、成员分工：

课题组负责人：吴秀芬

任务： A、确定课题组成员；B、申报立项；C、制定课题研究方案；D、组织课题组成员进行相关的学习和探讨；E、负责完成成果报告及结题申请填表等工作。

课题组指导人：马悦英（教研员）

任务：A、课题实施过程中，协助调整修订阶段方案并督促按时完成；B、督导各阶段方案的可行性；C、指导课题组成员撰写有关报告、研究论文及成果报告。

研究人员：俞晓芳、徐洁、吴婧

任务：A、完成各类调查问卷及报告；B、制定和调整修订课题研究内容；C、撰写经验论文；D、完成活动案例；E、收集整理课件

八、预设的研究成果：

1、《创设支持性环境，促进幼儿语言表达能力的发展》结题报告。

2、创设支持性语言环境，促进幼儿语言发展的案例分析、经验论文。

3、支持课题研究的影像资料。

九、参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读。

               教育部基础教育司组织编写    江苏出版社

2、《幼儿园渗透式语言领域课程实施指导丛书》

               周兢  主编    郑荔  副主编   南京师范大学出版社

3、《为了孩子的语言发展》

               北京市教育委员会  总主编

               学前教育杂志社    承编     王艳芳  刘秀丽 主编

4、《让幼儿成为主动的学习者》

               北京师范大学出版社

5、《幼儿语言教育——献给年轻的父母们》

               祝士媛   王继芬  著      科学出版社

6、《学前儿童语言教育》

               张明红  著     华东师范大学出版社

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