《初中教师有效研修策略的研究》课题方案

《初中教师有效研修策略的研究》课题方案

浙江省瑞安市莘塍镇第一中学课题组

一、问题提出

党的十六大确立了全面建设小康社会的战略目标，提出要形成比较完善的现代国民教育体系和全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。教师素质的高低，直接关系着学生的健康成长，关系着祖国的前途和命运。教师肩负的重要任务要求她应该成为终身学习的先行者，学校理应开展教师研修，提升教师专业发展的自觉性与学习力，率先成为教师全员学习、终身学习的学习型组织。当前，课程改革已经进入一个层次，一方面，课程改革为教师专业发展提供了新的机遇，另一方面，适应新课程改革，教师需要新的专业化发展。教师专业化发展是新课程实施的必要条件，随着教师专业素质的不断发展，新课程将不断发展和完善。课程改革根本依托在于学校文化的重建，教师专业素养的提高是学校文化建设重要环节。开展教师自主研修将成为课程改革持续推进的巨大力量。教师研修也已经成为教师谋求职业幸福的一种需求。马斯洛的需要理论告诉我们，人有幸福职业需要。在研修过程中，让教师感到自己的职业是幸福的，就会特别能吃苦耐劳、自力更生地工作，在工作中提升自己。努力工作成为教师生活的需要，才谈得上专业发展。自新课程实施以来，许多学校已经努力构建一种立足于师生共同发展，以教学反思、专家引领、伙伴互助为核心，把课堂研究与课程研究有机结合的校本教研机制。通过完善教研制度，构建新的教研模式，以案例述说为主要形式，开展了学、研、训一体化的教师研训工作。

综观目前学校开展的教师研修工作，存在着以下一些问题：一是来自教师内在需求的研修氛围还没有形成。虽然说校本教研、校本培训是基于学校，但是更多是来自学校管理需求或者学校领导意志，甚至是课程改革的需要，教师自主学习的角色没有在这种研修中发挥，故而其有效性不能充分发挥。二是教师研修工作依托于培训机构或教研单位的味道过重。教师总是迷信与专家的指导，把专家引领看成唯一的、真正研修。而将自己教学过程实际中的研修看成一种微不足道的行为，常常将它漠视。三是教师研修的效果指向课堂效益的有效性不明显。无论是专家指导、同伴互助停留在教师专业素养、专业技能等技术层面的较多，而直接作用与课堂教学、课程文化相结合显得力量不足。

我们认为：时代对教师的要求越来越高，对教师专业发展的要求也在不断提速。学校必须要依托校本，开展建立在“自修—反思”基础上的有效研修。首先，“活水”观念的基础是终身教育和终身学习思想。开展有效的教师研修，让每位教师努力学习，在和谐的教育生态系统中，胜任自己的工作，找到属于自己的位置，相互影响，共同发展，才能形成生机勃勃的美好校园工作环境。如果说教师们是品质不同的树木，需要知识雨水的滋润，那么森林就可以促进良好气候的产生，构筑教师学习的共同体，就是构筑这么一片森林。其次，教师做学问，既没有那么多的时间去研究理性的东西，又由于知识水平的限制，绝大多数教师没有那样的能力去研究教育理论。他们有的就是教学课堂实际。课堂理应成为教师研修的主要对象与内容。把研修的目标指向有效课堂，才是有效研修的体现。第三在课程中研修，将事半功倍。新课程提出的饿学校课程为教师自主研修提供了一个展示自我的平台。让教师参与课程设置、课程标准制订、教材的编写，能够熔融贯通的运用学科知识，深入理解教材与课标的编写意图，准确把握教材理念，才能充分发挥课程文化在教师研修中的作用。

莘塍镇一中位处浙江省经济发达地区，是浙江省示范初中、浙江省校本教研示范学校，温州市文明学校。近几年来，学校先后承担《学习困难学生综合干预研究》、《农村中学“体验型”科技教育的实践研究》、《初中学生现代生活技能培养研究》三个浙江省教育规划课题以及两项国家级课题的子课题，20余项温州市教育规划课题，积累了大量的教育科研方法，自2002年新课程实施以来，学校已经探索了立足于个体，规划自己教育职业生涯的教师专业研修计划。开展了系列特色鲜明的校本教研、校本培训，初步形成演讲、交流、对话、论坛、反思等教师研修方式，积累共同学习、共同研讨、共同发展的教师专业素养培养经验，为本课题开展奠定了扎实的基础。

基于以上认识，我们将优化学校与社区资源，将课程、课堂、网络以及职业幸福等相互联系，依托人力资源开发，提倡自修、交流、对话、反思的教师研修方式，建设教师专业发档案，构建教师有效研修的策略与途径，形成团结协作，追求卓越的教师团队，提高学校全体教师的专业素质，从而提高教学质量，为此我们确立本课题研究。

二、研究的目标：

本课题旨在通过构建有效研修策略，促进教师群体专业素质发展，形成特色教师群体，提高学生素质，改进教学方法，提高教学质量，提升学校办学品位。

具体目标为：形成具有学校特色的学校课程体系；形成教师自主研修、自主反思的有效研修策略；形成具有校本特点的教研活动模式；教师的专业技能得以提高，高质量的课堂教学呈现；学生学业成绩与综合素质得以提高。

三、主要观点及本课题创新之处

（一）主要观点：

1、对有效的理解：“有效”强调对研修效益和质量的追求。基于初中学校教师学习的“有效”以改进设计为基础，以不断反思为推动力，以及时反馈和评价为保障。“有效”既是一种理念，又是一种“策略”。

2、对“研修”的理解：“研”是琢磨揣测，“修”是素养提高。研修在于课程文化中自主激发内在驱动力，促进自我学习力与专业素养的提升。研修在于自学、互学中获取灵感，感悟心。

3、有效的研修在于参与者以较少的时间、精力、物力投入，获得尽可能高的教师专业发展效益和教育教学问题的解决效果。它要求研修活动的组织者和参与者树立成本意识、效益意识，不断追求更低的投入成本，谋取更高的质量效益。

4、对有效研修的效果理解。有效研修的结果应当是指向全体教师专业素质提高，其终极目标是学生综合素质提高。

（二）本课题创新之处：依托课堂与课程，把教师的研修目标指向学生综合素质的提高，促进教师发展的同时整体提升学校办学品位。

四、研究的主要任务、内容及对象：

（一）主要任务：

1、建设教师研修文化，形成学习研修共同体。

2、建设教师专业发展档案袋，提升教师职业幸福指数。

3、聚焦课堂，提高教师研修有效性。

4、借助网络，学会自主研修，促进教师专业素质均衡发展。

5、构筑学校课程文化，打造特色教师群体。

（二）主要内容：

根据“有效学校、有效教师、有效教学、有效技能、有效研修”课题培训教材，制定教师研修找出研修中最迫切需要解决的问题，边实践边研究，边研究边反思，边反思边改进，边改进边提高。主要内容为：

1、对有效研修途径、策略以及模式的研究。

2、对教师专业素质提升与职业幸福指数的调查研究。

3、对有效研修与课堂、课程文化相互影响的研究。

（三）研究对象：

浙江省瑞安市莘塍镇第一中学148名专任教师

五、研究方法：

1、调查法：对教师专业素质的现状及发展趋势，采用问卷、座谈等方法，作出比较客观和科学的分析。

2、个案分析法：对学科教研组活动过程进行比较客观和科学的记录和分析。

3、经验总结法：在研究中不断反思，及时总结经验，上升到理论高度。

4、行动研究法：以此为主要研究方法，在研究中不断调整研究思路，使研究更有价。

六、实施步骤：

第一阶段：构思论证、准备实施。（2007年4月—2007年6月）制订、论证、学习研究方案、制订课题实施具体方案、开展课题调查、确定教师个体跟踪对象，组织课题组理论学习。

第二阶段：组织实施。（2007年7月—2009年11月）设计有效研修策略，开展聚焦课堂研修活动，定期召开课题专题会议，开展教研组个案研究跟踪研究分析，改进实施方案，改进学校教师专业素质评价制度，召开阶段性汇报展示会，编制简报等。

第三阶段：总结评估。（2009年12月—2010年3月）召开课题总结展示会议。撰写各子课题报告，撰写课题研究报告，汇编课题研究成果，迎接鉴定和验收。

七、研究预期成果形式：

1、教师个人成长规划书、成长记录档案袋

2、教师读书笔记、读书心得专刊以及教师研修简报。

3、校本研修活动录像、VCD。

4、校本课程以及校本教材。

5、总结报告及论文集。

八、条件分析以及人员分工

（一）条件分析：

课题组长蔡建设同志现任莘塍镇一中校长兼党支部书记，具有教育学硕士学位，是浙江省教育科学青年标兵，温州市新世纪“551”人才培养对象。已经主持过3项省级教育规划课题研究，执笔8项课题成果在浙江省、温州市获奖，10多篇论文在《校长阅刊》《现代校长》等国家级刊物发表。其他课题组核心成员系学校学科教研组长与教学业务骨干。具有中高级职称，在“经营自我，提升素质，示范一方，影响一片”教师专业发展目标的引领下，能带领学科教师共同发展，能用科研提升素质，能开发校本课程。学校为实施本课题研究的骨干教师队伍已基本形成。校园环境优美，设施齐全，为本课题的开展已经作好充分的资源、经费、人员保证。学校每年承担大量的省市教研活动，学校教研制度健全，学术氛围浓厚。教师读书吧、每学期为教师征订的杂志、图书以及定期安排的教师读书活动时间能够满足教师读书的需求。学校将保证投入足够的资金开展该课题研究。

（二）人员分工

课题组组长：蔡建设  负责课题的整体构建、规划成员分工等

聚焦课堂研修组：

组长：黄庆东    组员：王云第 金红梅 陈旭东 池荷猗 林华章

网络环境下研修组

组长：张卫民    组员：薛迪淼  陈伟华

教研活动研修组

组长：吴正辉    组员：金明学  张朝益

课程开发与教师研修组

组长：李鹏      组员：潘建华  吴齐笑

读书、研讨及案例组

组长：王伟景    组员：陈春芝  夏晓秋

条件保障组：

组长：陈勇     组员：张秀珍