“农村初中教师教育技术能力培养研究”研究方案

“农村初中教师教育技术能力培养研究”

研 究 方 案

段家初中 王争怀

一、课题的确定

（一）问题的提出

进入21世纪，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术，正以惊人的速度进入教育的各个领域和环节，传统的教育领域的教学和科研活动的高科技含量也越来越高，教育正处在一种信息技术环境中，教育在信息技术的强烈冲击下，将会在教育目标、教育内容、教育手段和教学评价等方面产生重要改革，新型的教育模式将会诞生和成长。然而，面对信息技术为教育的发展带来的机遇和挑战，教师队伍的素质如何适应21 世纪教育的发展等一系列问题，也日益引起社会及广大教育工作者的共同关注，因此，研究21世纪教育的对策已迫在眉睫。

邓小平同志早在80年代初期就作出了：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的指示，并多次强调实现社会主义现代化科技是关键，教育是基础。由于在21 世纪里，以高新技术为核心的知识经济将占主导地位，国家的综合国力和国际竞争能力也将越来越取决于教育发展，取决于科学技术和知识创新的水平，说到底就是取决于人才的竞争能力。我国的现代化建设也必须依靠教育，而振兴教育的关键在于教师。因此，加强教师队伍的建设，提高教师的素质是适应未来教育发展的需要，是实现教育现代化的需要，也是我国现代化建设的要求。

国务委员陈至立同志高度概括提出：“教育技术的发展将对我国教育观念和教育过程的改革产生深刻的影响，是教育教学改革的制高点”。谁抢占了这个制高点，谁就可以处于通览全局、控制大局的主动地位。在21世纪，教育信息化是教育现代化的一个重要标志，发展教育信息化是实现教育现代化的必由之路。因此，研究、利用、开发现代化信息技术是教育走向现代化的必然选择。

目前视听技术发展到多媒体的综合运用，并与计算机结合，向智能化发展。因此掌握现代化教育技术将成为教师职业素质的重要一环。面对当今十分发达的信息技术，教师要加强个体获取信息、加工处理信息、最佳筛选和利用信息以及创新信息等能力，要不断提高掌握信息技术和运用新方法的能力。但是，从当前我们教师现代信息技术素养和能力看，存在教师缺乏现代教育技术，信息素质低，信息观念、信息理论、信息能力还不能适应信息时代和知识经济时代的要求。鉴于教育技术在实施素质教育中具有的独特优势，一些学校在上个世纪九十年代开始了教师教育技术培训及课题研究，也已取得一些研究成果。由于受客观条件的限制，这些研究绝大部分立足于条件发达地区，从关注农村初中、关注实践的视角深入研究教师教育技术能力培训的课题很少。

综上所述，面向21 世纪的教育，把教师队伍建设的问题摆在战略的高度，抓住提高教师素质这一核心，研究提高农村小学语文教师教育技术能力的方法、途径和以校为本的培养模式，具有十分重要的现实意义，因此，我校确立了“农村初中教师教育技术能力培养研究”这一课题。

（二）课题的界定

“教育技术”，是指运用教育理论和技术设备，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。“农村初中教师教育技术能力”包含：

1、娴熟的信息技术的使用、开发能力；

2、宽广的现代教育理论知识；

3、熟练的教学设计能力。

“农村初中教师教育技术能力培养研究”，研究的是教师学习活动的实践规律，属于人才教育的范畴，是教师队伍建设的一个组成部分。研究的重点是探讨在现行教育制度、教育政策、管理机制的条件下提高农村初中教师对现代教育技术的认识，学习现代教育技术的理论，掌握现代教育技术的操作技能及应用现代教育技术开展教学活动能力的方法和途径。目的是在广大农村初中教师中普及提高教育技术能力，尤其注意强化信息时代的教育意识与观念，探讨教育技术能力的校本培训模式。

（三）课题的理论价值和实践价值

1、理论价值

中国地大物博，农村覆盖面积大，城乡教育发展不均衡。通过对农村局部地区初中教师教育技术能力现状调查，找出规律和症结所在，扎实开展课题研究，力争能够形成针对性强、推广价值高、创新实用的师资培训理论，以便能在一定范围内进行推广，从而体现本课题的研究价值。

2、实践价值

二十年来，教育技术能力培养研究已有一些成果，这些成果在特定时期对于指导一些地区开展师资技能培训起到过重要作用。但是，随着社会信息化程度的加深，教育对象针对教育方式和教育质量的需求不断提高，使得学校不得不用新的眼光来重新审视教师教育技术培训工作。通过研究，让教师在教育思想上得到解放，在教学方式上不断革新，努力将理论成果转化为具体实践能力，使教师在实践中提高技能，学生在实践中受到教育。

二、研究的目标及主要内容

从教育现代化的需要和未来教育对教师的要求出发，结合农村初中目前教师队伍的状况，构建初中教师教育技术能力目标体系和测评体系。探讨培养教师教育技术能力的途径和方法，建设一支掌握现代教育技术的新型农村初中师资队伍。

为此我们将研究的主要内容确定为：

1、弄清农村初中教师应当具备的教育技术能力（教育技术能力的内涵）；

2、调查农村初中教师教育技术能力现状；

3、构建农村初中教师教育技术能力目标体系和测评体系。

4、探索农村初中教师教育技术能力培养的途径和方法。

三、研究的理论基础和基本原则

（一）理论基础：

行动学习法的相关理论是本课题的理论基础。行动学习法产生于欧洲，是一种通过小组成员的相互帮助，解决工作中存在的问题或完成某项任务的学习方法。行动学习小组相互间提供支持与鼓励以发现新的做事方法或新的思考事情的方法。行动学习建立在反思与行动相互联系的基础之上，是一个计划、实施、总结、反思进而制定下一步行动计划的循环学习过程。在实施中小学教师继续教育工程的过程中，有关部门在对以往中小学教师培训工作的反思总结后，提出了“引导教师从经验中学习，在反思中成长”的教师培训新理念。行动学习法的精髓是“反思”，强调学习者在经验中总结、在反思中成长，这与教师培训的新理念不谋而合，因此，行动学习法为教师培训提供了一条新的思路，课题组也以此为理论基础。

（二）基本原则

1、科学性原则

初中教师教育技术能力的培养必须依据上级教育部门颁发的“培训指导纲要”，有适用于本地区教师实际水平的培训教材。教学过程要符合成年人的认知特点，加强内容之间的逻辑联系。技能的演示要由分解到连贯，教学语言要准确。对于专业术语，在初学阶段可用一般日常用语译代，但一旦入门，就要严格使用专业术语教学，以强化教师准确的现代教育技术概念。

2、教育技术与教育理论培训相统一的原则

教育技术是一个应用性和工具性极强的学科。它非常强调操作性。因此教育技术能力的培养一般都较容易流于单一的技能培训。这对于专门训练技能的培训机构是完全正确的。但作为农村初中教师的教育技术培训，其培训目的并不单纯限于掌握现代教育技术的基础知识、具备比较熟练的现代教育技术的基本操作技能，更重要的在于培养教师现代教育观念，实事求是的科学态度，良好的现代教育技术使用道德以及与人共事的协作精神，能利用计算机获取信息、分析信息和处理信息的能力，能结合教学实际开发适用的教学软件能力等。

3、个人自学与集体培训相结合的原则

教师教育技术的培训最具个性化的色彩。它可以实现在单一教室里因材施教的目标。在现代教育技术的培训中，完全可以鼓励个人，在参加统一教学进度的同时进行自学。通过鼓励自学来满足不同程度学员的学习愿望。也可以在学习内容上把容易掌握的部分放到课外自学中去，而利用适当的集中培训时间，解决那些难以通过自学弄懂的问题，从而大大提高培训的效率。

4、循序渐进的原则

教师教育技术的培训必须遵循循序渐进的原则。首先要摸清教师的现有水平，然后在确定培训起点的基础上，要由浅入深，由易到难，从感性到理性，循序渐进。每一培养目标的学习过程都应该保证四个步骤：演示——练习——答题——应用。

四、研究对象及主要研究方法

（一）研究对象：本校全体教师。

（二）研究方法：

1、文献研究法：以上网、到图书馆查阅资料等方式搜集与本研究课题有关的学习材料，通过学习提升教师的研究水平和教学理念。

2、行动研究法：结合教师教学实践，以随堂课、展示课、常规教研活动、学校教师技能培养模式为研究对象，探寻提高农村初中教师教育技术能力的途径和方法。

3、理论指导法：邀请专家对研究人员进行课题研究培训，对教师教育技术能力培训体系予以指导。

4、经验总结法：在课题研究的过程中，加强阶段性小结和课题结束总结，不断反思并改进研究方法，并以此作为撰写结题报告和论文的依据。

五、实施步骤及方法

本课题研究周期为五年，即2006年10月—2010年12月，分准备、学习、实践、总结四个阶段进行。

第一阶段：准备阶段（2006年10月—2006年12月）。提出课题，建立课题组；申请立项；设计研究方案，制定研究计划。

第二阶段：学习培训阶段（2007年1月---2007年12月）。宣传教育、进行理论学习和专业培训。

第三阶段：实践阶段（2008年1月—2009年12月）。广泛调查研究，了解教师教育技术能力现状；分工协作，开展理论与实践研究；注重阶段小结与反思，改进研究方法和教师教育技术能力培训策略。鼓励教师总结经验，打造精品研究成果。

第四阶段：总结阶段（2010年1月—2010年12月）。搜集整理研究成果，撰写研究报告；编印展示成果资料；召开成果鉴定会，对课题研究进行评审验收。 六、研究的具体措施及保障

（一）加强现代教育理论的学习，更新教育观念，为教师教育技术能力培养创造良好的条件。

在初中各科教学中，是否需要运用现代教育技术以及如何运用现代教育技术，首先有一个认识问题。只有真正认识到：现代教育技术的进步与利用在促进传统教育向现代教育转变中，在全面贯彻国家的教育方针和实施素质教育中发挥着极其重要的作用，才可能在初中各科教学中积极创造条件，全面运用现代教育技术，真正提高初中教师教育技术能力。在课题研究中，我们要通过观点讨论、每月文摘、经验交流等形式的学习使全体教师真正能体会到在运用现代教育技术中，人是关键因素，高素质的教师能积极推广和发展现代教育技术，而低素质的教师是现代教育技术推广和发展的最大障碍因素。促使教师树立终身学习观念，具有教育科研和不断创新的意识，努力调整和改进自身的知识和能力结构，为教师教育技术能力培养创造良好的条件。

（二）以计算机应用能力的培养和计算机操作水平的提高为主开展一系列培训活动，形成一支掌握现代教育技术，具有较高业务能力的教师队伍。

我校的教师计算机技能培训经过部分教师带头学、全体教师参与学和不同教师分层学三个阶段，经过前两年的努力，我校已有40%的教师能熟练地操作计算机，有15%的教师能够使用多媒体辅助教学。课题组在此基础上一方面要抓好常规电教设备使用和常规电教教材制作的培训。定期组织全校教师学习幻灯、投影、录音、录像、视频实物展示器等常规电教设备的使用和简单维护，使教师能掌握和利用常规电教设备的一般功能和深层的功能，进一步提高常规电教设备的有效使用率。不断提高全体教师制作常规电教教材的能力，制作出更高档次的常规电教软件。另一方面继续对所有全体教师按不同要求进行计算机知识的培训，使每位教师在原有的基础上都得到提高，培养一批有一定综合开发能力的软件设计人员和学科软件开发的带头人。

（三）积极开展现代教育技术专项实验研究，提高教师应用现代教育技术的能力和意识。

由校长主要负责开展教师教育技术能力培养的实验，以中青年教师、主管教学、教研、科研的行政、学科组长、软件开发的技术骨干教师为主，大胆实践，探索教改新路子。在课题组指导下，从不同角度，不同侧重地开展一系列课题研究。如：组织教师开展以课堂教学为主的大屏幕投影式的辅助教学模式，开发适合课堂教学的优秀CAI软件和多媒体教学软件，研究利用计算机优化学科教学过程，提高初中各科教学质量与效率等问题。

（四）做好各项工作的定期检查、总结和汇报工作，提高全体教师学习、研究、总结现代教育技术的能力。

每学期进行一至二次校内的自检工作，对课题研究、软件开发、教改试验课展示、教师培训活动等计划的实施情况作认真检查落实，及时总结经验教训，学校要鼓励教师总结经验，撰写有关课题论文和总结，以便于各地交流。同时要做好研究资料的收集、成果推广和应用工作。

（五）加强组织领导，保障研究顺利进行，并取得圆满成功。

研究小组负责制定研究方案，组织论证、修改方案、实施方案、检查方案实施情况，调控研究措施，进行阶段测查，总结研究成果，对研究的全过程负责。组织参与研究的教师学习有关理论，学习研究方案、学习各地经验，提高理论水平，学会研究操作，增强实施方案的自觉性。建立参与研究教师和班组的档案，注意资料的积累。及时对资料认真分析，对研究工作进行阶段总结。

2、争取上级领导和专家的指导和帮助。

（1）主动向宝鸡市电教馆和扶风县教研室负责课题研究的同志请示汇报研究工作的情况，以便及时纠正研究过程中出现的问题。

（2）请有关专家亲临指导，对方案、学生培养目标体系等提出修改意见。请专家对参与研究的教师辅导，提高教师的科研水平。

3、增加实验投入。

学校将尽力保证研究工作的资金。对教师外出学习、参加培训、召开各种研讨会、购置各种设备等，学校按实际需要投入，保证研究工作顺利运行。

扶风县段家初中