学生学习共同体建设研究结题论文

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学生学习共同体建设研究结题论文

山东省邹平一中 韩国华

 

一、课题提出的背景

（一）问题提出背景

    本研究将在新课程标准的基本理念和政策指导下，以高中学生英语学习的全面发展为依托，探讨合作学习在高中英语课堂中的运用，以此创建高效课堂。这一问题的提出基于以下考虑：

1．基础教育改革的需要

合作学习是一种新的一种学习方式和教学策略。在合作学习中，学生是课堂的主体，他们以小组为形式，为了共同的学习目标互相促进共同提高。小组合作学习（ Cooperative Learning）在20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。具有一定的创意和实效性。

国际二十一世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中，把“学会学习，学会劳作，学会与他人共同生活，学会生存”列为二十一世纪四大教育支柱。^【1】《英语课程标准》中指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。”合作学习强调学生通过分工合作共同完成学习目标，体现了团体合作的意识和学生“自主、合作、探究”的学习精神。它将社会心理学的合作原理与教学实践相结合，关注学习过程和学习方式，是一种有效的教学方法和教学模式。

现代教育观念的核心在于培养学生主体意识和参与意识。学生是学习的主人，是认识、实践、发展的主体。合作学习模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生在团体合作学习中学地生动活泼，紧张有序，人人能够尝试成功的喜悦。因此它既能发掘学生个人内在潜能，又能培养学生集体、团体的合作精神。教师要强调学生的参与意识，培养他们的集体观念。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。

目前，班级授课制仍是高中英语课堂教学的主要组织形式。这种单纯靠教师“一言堂“的单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。其次，很多高中存在着班额大，人数多的问题。教师讲得多，学生练得少。由于缺乏学习交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。因此，在中学英语教学中引进能面向全体学生，有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习就显得很有必要了．

2．实施新课标的需要

根据《英语课程标准》，高中英语课程的总目标是：“使学生在义务教育阶段的英语基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略。”而合作学习是实现这一目标的主要途径。其次，从长远意义来看，学生自主学习能力的培养也是学生终身学习的需要。因此，教师在教学过程中必须结合实际的教学情境想方设法提供多样教学模式，以适应学生的个性需求并促进教学民主化和个性化；教师还要关注学生的情感需求和变化，提高学生的人文素养；培养学生的主体意识，体现学生的主体地位；优化学习方式，提高自主能力；完善评价体系，促进学生全面发展；激发学生的学习自主性、能动性和创造性，培养和提高学生的英语实践能力。

近年来，合作学习（Cooperative Leaning）被世界上许多国家普遍使用，被公认为是一种具有创意和实效的教学理论和教学策略。20世纪70年代初该教学策略在美国兴起，到了70年代中期和80年代中期得到了质的发展。由于它能够改善课堂内教学气氛，提高学生的成绩，培养学生团结合作的品质，因此被称为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。^【2】（林生傅，1989：179）当代著名教育评论家埃里斯和福茨在他的著作《教育改革研究》里写到：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革话，那就是“合作学习”。^【3】（王坦，2001：11）

根据新课程标准的要求，我国当前正在进行新一轮基础教育课程改革，它是一场规模宏大的教育创新。新课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度。随着课程改革的不断深入，合作学习越来越多地被引入课堂。在合作学习中，小组或团队为了共同的学习目标，既有明确分工又有互相协作。团体的成功是建立在个人努力，团队合作的基础之上的。在学生的合作学习过程中，教师起着重要的引领作用。它既有利于学生之间的交流与沟通，也有利于培养学生合作意识和合作技能，更有利于培养学生的团队精神。

根据新课标的要求，在教学中要求“改变以前过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的状况，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作想能力，最终实现从根本上转变教师的教学方式与学生的学习方式的目标。”^【4】（李剑萍，2002）教师在课堂上的主要职能要从知识的传授者转变为学生发展的促进者；学生则由独立学习转变为合作学习，在这个过程中，体现了学生的能动性。教师与学生的关系由教师为中心转变为以学生为中心。教学过程中教师要尽量模仿情境或者创设情境来实施教学。合作学习的教学模式相比于传统的教学模式，有其独特的优势：它有助于改善课堂气氛，在授课过程中尊重了学生的个性，培养了他们的自尊心、自信心，变学生的“要我学”为“我要学”，促进优差生互帮互助，有助于大面积提高学生的学业成绩。同时重视发展学生个性、为社会造就多功能型人才。

    3．学生个性发展的需要

在我国，由于学生学习竞争过于激烈，导致在学生个体学习、小组合作学习的形式上，对后者的关注度不到。学生往往视别人的成功为自己的失败，自己的成功为别人的失败，形成了一种畸形的被扭曲的竞争意识和与之相适应的利己行为。他们缺乏合作意识，缺乏与人交往的意识和技能，这种状况与我们所需要的合作意识和社交技能是格格不入的。尤其是在独生子女虚实占有相当比例的今天，这种状况就更令人担忧。新2长期以来，教师刻板教条的讲授式的教学方式束缚了学生的创新思维创新，使学生养成了被动接受知识的局面。学生在课堂上思维不够活跃，只是跟着教师的思路走，养成了被动接受知识的学习方式和习惯。2011年下半年，对我校2012届23班、24班两个班学生调查（调查问卷见附录一）表明，在日常学习中，教师组织学生们开展“小组合作学习”机会不多，78%的学生选择C：不太开着。在回答“你会主动与他人交流英语学习经验吗”这个问题的时候，85%的学生选择C：很少；在回答“当你在英语学习过程中遇到困难时，你常会怎么做？”这个问题的时候，67%的学生选择自己绞尽脑汁想办法，有25%的学生选择向同学请教；只有5%的学生选择向老师求助。这说明学生没有勇气和信心向老师请教问题，也没有养成多和同学讨论问题的习惯。 在回答“当有心里话时，你告诉谁”这个问题时，87%的学生选择“朋友”。这说明学生有强烈的和同学朋友交往的欲望，学生内心里还是愿意和同伴进行交往、合作的心理趋向。

二、优化后的适合农村中学的“合作学习法”及实施程序

发挥教师的引领作用，教给小组合作方法，提高合作效率。教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。可以在新知探就的过程中引导；在知识的重点、难点处引导；在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导；在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思考、自我完善，教师通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的学风和习惯。“合作学习法”的实际操作程序：

（一）异质分组

1．合理分组

“在大多数情况下，最好的办法是让学生自己组成小组学习，教师在需要时再参与。‘以学生为中心’的教学的一个重要特点就是允许小组形成自己的学习风格。”^【5】（孔祥平.2011:9)开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组。加拿大著名合作学习研究专家库埃豪认为：“在小组形成上，异质小组的运用最为有效。”她建议小组形成时要注意四个标准：一是学业成绩的水平；二是教学语言方面的水平；三是种族和伦理背景；四是性别，年龄，人格类型和学习风格。^【6】（王坦，2002：14）合作学习的研究者认为：“小组的组建是将4-6名学生按性别，能力，个性特点，家庭——社会背景灯混合编组，形成一个异质学习团体。为了保证每个学生都有机会表现自己并取得成功，合作学习策略不仅强调小组内的异质性，同时也强调各个小组间的同质性，即各小组在众多的特征方面是可资比较的，即学习‘快生’和‘慢生’都有机会表现自己并取得成功。3小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，一般由4～6人组成。在分组前，要考虑到以下几个方面：学生的年龄特点、思维特点、性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等差别，还要对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定。分组时首先要保证各个小组的总体水平基本一致，还要求学生的各个方面要存在着合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。这样就使得全班各小组之间产生了同质性．组内互补为小组成员之间互相帮助提供了可能性，而组间公平又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。这样才能确保在小组合作学习过程中小组成员能够乐于合作，坦诚相见、民主平等，从而体现小组的集体意识和合作意识。

2．科学安排座位

学生的座位形式要根据教学内容的不同，灵活设置为半圆形、圆形、马蹄形等，形式要多样化。具体来说有以下一种模式：

（1）“横线”型 

即同桌两人组成一个合作小组，适合做pair work。

（2）“田字格”型

即前后两桌四人为一个合作小组，适合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。

（3）“U”型    

即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork、interview或task。（4）“O”型 

即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做class discussion或debate。座位小组活动形式是多样的本着缩短学生间的空间距离，便于学生交流为原则，为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。此外，新教材中Speaking、Pre-reading以及Post-reading等教学环节中安排了pair work、group discussion等内容更是给学生提供了许多合作的机会，因而，在新的课程标准下贯彻合作学习是非常有必要的。

3．明确小组目标和分工明确

明确本小组的合作目标是小组合作学习能否顺利开展的关键。只有明确了本小组的合作目标以及每个成员的责任分工，合作学习才能紧张有序地进行下去而不偏离主题。同时小组合作目标也是每个成员的奋斗目标。每个成员的责任分工都是集体的利益息息相关的。为了使自己为本组赢得荣誉而不给本组拖后腿，小组成员要努力实现自己个人的学习目标，在合作中还要帮助小组内其他成7员争取实现学习目标，这样才能实现集体的奋斗目标，最后力争实现预期的学习目标。

在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式，科学地设计小组合作结构。根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确自己学习任务和所承担的角色，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划，确保每位组员都能各司其职。具体说来有以下几种责任分工：

主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；

记录员：负责记录小组讨论结果；

报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任；

资料员：负责搜集与本小组活动有关的资料。

4．培养小组成员的合作意识和高度的责任感

合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自已并不是一个免费乘客。 

培养小组成员的合作意识和和合作技能是合作学习活动顺利进行的重点。小组成员要意识到合作学习不仅仅是个人的行为，更是一种团队合作活动。因此，为了达到共同的奋斗目标，小组成员要培养自己的团队意识和合作技能。主要包括：互相信任、团结互助的意识和技能；主动表达自己见解的意识和技能；学会小组讨论的意识和技能；尊重别人发言的意识和技能；以友好方式对待争议的意识和技能。小组成员不仅要为自己的学习负责，还要为小组中其他成员的学习负责。大家要加强沟通，彼此信任，努力创设一种友爱融洽的集体氛围。小组成员要积极主动地妥善解决合作过程中出现的各种问题，以期达到共同的奋斗目标。

注重合作意识、合作能力、合作精神的培养。教师要让学生学会自我“反省”，在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，尤其是表述自己新的观点和思想，并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意见等，在合作中让各人的智慧大放异彩。

并且，让学生学会与他人合作也是素质教育的一大特点，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”^【7】（国务院，2002：2-24）

（二）、建立合理的评价机制

合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。相反，如果小组之间缺乏必要的交流与合理的评价，则容易迷失方向、产生冲突。

1.评价要贯穿合作学习的全过程

活动前：

关注学生发现问题、提出问题、解决问题设想的意识和能力，使学生为顺利开展合作奠定良好的心理状态。

活动中：

重点检查小组合作学习能否顺利进行。时刻关注学生的学习进程。细心捕捉学生的闪光点，争取看、听、教三方兼顾（Harmer, 2000），并及时反馈。遇到小组内难以解决的疑难点，教师要积极地给予帮助，可以通过教师指点或学生小组间交流等方式排除障碍。

    活动后：既要对小组做出整体评价，也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果（测验）等等。采用对集体评价和个人评价相结合的方式，可在小组内部树立榜样，由此激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，避免出现搭车现象。

2.评价方式要因人而异

教师在对学生个体及小组进行评价的时候，要关注学生的个别差异。对于特别外向，英语学习积极性，很自信的学生在充分肯定其成绩的同时，硬重点找出其不足之处，帮助他们树立更高的目标，力争做到自我超越；相反，对于英语成绩不是很好，比较内向，不善于自我表达的学生，教师对其评价要以鼓励为主，激励学生鼓起主动张口回答问题的信心和勇气。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。

3.评价主体多元化，评价方式人性化

科学合理的评价对学生的学习起着积极地强化作用。除了评价要贯穿整个活动过程外，还要做到评价主体多元化，评价方式人性化，这样才能能强化学习英语的动机。教师要把握好评价标准，侧重于对集体和学习过程的评价，当然也不可忽视对个人和学习结果的评价。教师可采取“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，在对个人评价的基础上，重点对集体的行为作出评价。评价方式根据具体情况和具体对象随机而定，关键是要客观、具体及人性化。合理及时的评价有助于指导和调节学生的合作过程。教师要坚持以正面表扬和激励为原则，除了给予学生肯定的评价之外，还要指出其不足之外，更重要的是引导学生通过参与集体活动，学会发现，学会探索，学会评价，学会创新。

学生在合作学习中合作表现评价表（Collaborative Performance Checklist）^【8】 (罗少倩，2003：77)

Names:__________

____ reports to group project area on time

____ starts work without being told to

____ participant in group discussion

____ volunteers for group activities or assignments

____ contributes ideas or suggestions

____ does his or her share of the work

____ listens to others’ ideas

____ does not make fun of others’ ideas

____ give others a chance to talk

____ accepts majority rule without rancor

____ completes assigned tasks on time

教师的评价主要是针对本次合作学习各小组的学习情况作一个综合的评估。教师的评价主要是对学生个人和小组在本次合作学习中的表现，任务完成情况，合作学习的结果做一个公平公正的评价。为了使评价机制更加合理公平，评价方式要多元化，不仅包括教师的评价，也包括学生个人自评及小组自评。具体做法如下：对学生个人的评价=学生自评（60%）+教师观察（40%）。对小组的评价=小组自评（60%）+教师观察（40%）。对表现特别突出的个人和小组要在周报上张榜表扬。 39（陈晓珊，2010）

（三）．合作学习后的展示与评估

合作学习小组交互活动结束时，应留出足够的时抽选一两个小时进行汇报。这样做既可以让学生有表现的机会，又可以促使各小组为能在全班前有较出色的表现而做积极的准备。

教师应对学生的讨论进行反馈。这里的反馈包括了反思学生的语言表达是否到位、交际策略的运用是否得当以及每位学生的参与是否积极等。比如，教师可集中各小组记录员记下的主要语言错误，先让学生互相点评，然后教师进行分析。教师一定要让学生懂得语言错误并不可怕，他们不但能帮助自己也能帮助别人，因为某人的语言错误可能的别人或大家都会犯的语言错误。

“合作学习法”教学实例：

在教高二英语Unit    21    Pop Music 一单元时，其中一篇阅读课是关于某歌星为非洲灾民组织义演活动的，实验班教师穿插安排了合作小组讨论活动。老师事先准备了有关音乐磁带、歌星的图片、相关的文字材料和一些从网络上下载的资料，供学生合作学习前参阅。老师和学生商讨后将讨论时间定为20分钟。在合作讨论前将讨论话题和要求呈现在屏幕上。

1.      If you are the pop singer, what else will you do to help the hungry African?(各人自述)

2.      It is said that pop singers make lots of money by putting on different performances, what do you think about this phenomenon(现象)？（全组合作，形成完整的小组陈述）

3.      How do in China some singers or actors (actresses) fail to pay the tax on the money they have got in different ways? (e.g. Liu Xiaoqing ) What will you do if you are the officers? Who is in charge of the matter? (讨论后以role-play的形式呈现)

4.      What kind of singer do you like? Why? (个人阐述，可点评其某一首代表歌曲)

5.      Is music an important part of our life? Why? (讨论后小组表演音乐短剧)

合作学习小组分好后，组长负责落实组员的角色，并根据话题已有的资料进行讨论。教师巡视，履行自己的职责。学习小组成员各自陈述自己的观点，记录员记录；教师一直让轻柔的乐曲伴随着学生的讨论；讨论时如有个别询问老师语言表达方面的问题，教师引导他们运用替换（substitute）的方法来表达；对影响表达的生词教给学生后，板书到黑板上；当讨论快结束时，教师抽取了两组学生进行汇报。老师在巡听时，就已经选好目标。其中一组学习困难较多，因此对该组作了表演的提醒，这可使那些学习困难生更认真地准备；另一组为调节气氛的，老师让他们准备以演唱的形式向全班汇报，把合作活动推向高潮。教师在最后点评时，侧重交际技巧方面的引导，并要求学生课后以书面形式对各自讨论的话题进行再加工。

三．课题实验设计

1、实验目的：（1）通过对这一研究的了解与深入，亲身掌握新的教学理念，指导教学方法和提高教学质量，在所在学校将英语教学付之于合作性学习实验，并努力达到优良的效果。

           （2）在高考制度仍然存在的今天进行“合作学习法”的研究是否会给学生带来负面影响，学生是否予以积极配合，实施效果是否比传统教学方法更有效？

2、实验对象：邹平一中高三两个普通班。实验班高三（23）班54人，对照班高三（24）班54人。这两个班的学生都已通过根据高二期末考试成绩随机分班。两个班保持正常的教学秩序，每周均为5节课，且由同一个教师执教。

3、实验时间：第一轮 2011年9月——20012年1 月

            第二轮 2002年3月——2003年6 月

            4、实验教材：人民教育出版社的三年制高级中学英语课本第三册

5、实验方法：采用预测后测等组设计。实验班采用“合作学习法”教学模式教学；实验班采用传统的教学参考书上的五步教学模式。

6、实验观测和数据分析：以教学般为单位，采用团体施测的方法，在实验前（高二最后一次期末考试）和实验过程中（高三每次月考，四市联考）以及实验后（2002年高考）同时对实验班和对照班进行英语水平测试。测试分听力和笔试两大类。最后用统计软件统计和分析实验数据。

四、实验结果与分析

经过一年的实验，我们根据“实验设计”中所确定的测试方法对实验班和对照班进行了预测、后测及中途跟踪月测等共计9次数据统计对比，并对个测试数据进行了大样本Z检验，以证实两个班在经过实验后英语水平是否存在显著的差异。（见下面之表）

 预测数据统计对比

  高二第二学期期末统考成绩（满分100分）

班级	参考 人数   (N)	平均分(Mean)	标准差 (SD)	成绩 全距(Range)	80分以上 人数	70分以上人数	60分以上人数	60分以下人数	检 测 结 果
实验班高二3班	53	72.04	8.72	36	11	24	14	4	Z=1.664   P>0.05（不具有统计显著性）
对照班高二6班	53	70.91	9.42	50	13	20	17	3

 

 

 

 

 

参考文献：

[1]国际二十一世纪教育委员会联合国教科文组织总部中文科译：《教育——重复蕴藏其中，第75-76页，教育科学出版社，1996，12.

[2]林生傅. 新教学理论策略〔M〕. 台湾：五国图书出版有限公司：1989.

[3]王坦，合作学习：原理与策略 〔M〕. 北京：学苑出版社，2001

[4]李剑萍、魏薇.教育学导论.北京：人民出版社，2002年版.

[5] 孔祥平.学生主体性“导师”教学与高中美术课改 中小学教育:2011,9 .

[6]王坦，合作学习的理念与实施〔M〕. 北京：中国人事出版社，2002.

[7]国务院发，国务院关于大力推进职业教育与发展的决定〔N〕.2002-2-24

[8]罗少茜，英语课堂教学形成性评价研究〔M〕.北京外语教育与研究出版社，2003.