山东省滨州市阳信县商店镇小桑学校付方华《浅谈创意法教育下小学数学学具作用的发挥》

浅谈创意法教育下小学数学学具作用的发挥

山东省滨州市阳信县商店镇小桑学校付方华

摘要：小学数学教学过程中，我们必须要改变数学的抽象性，使数学知识变得直观起来。学具的引入可以有效地提高数学教学的直观性、形象性，同时还可以有效地锻炼学生的思维能力，打破习惯性认定的“最差”和“最优”，重新认识差优，找出学生本质上的差异，也就是思维类型的差异，从而发现二者相等开发的潜能。利用“创意法教育”原理，通过对于数学学具的充分利用，将学生左、右脑思维综合发展激活，将学生的只是体系不断简易化，进而使每个学生平等地接受教育，得到发展。

关键词：创意法教育 小学数学课堂学具作用

在小学教学中，我们数学教师要特别注重学具的使用，一方面让学生在动手操作的过程中掌握数学知识，另一方面，通过学生的动手活动，提高学生手脑并用的能力，有效提高数学学习效率。那么如何在小学教学中充分利用学具呢？我结合多年的教学实践，对学具的使用谈谈以下几点看法：

一、“创意法教育”模式下，精挑细选学具，促进“双脑教育”。

心理学上，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作教具恰恰符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，让他们获得感性知识，并诱发他们积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如在一年级数学两位数加整十数或一位数时，刚接触新的内容学生无法理解。通过摆小木棒和拨计数器这个过程使数与形相互结合，在操作中从感性上进行具体思考后，再逐步过渡到数的方面进行思维，这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，同时也促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。把每个学生放到平等的地位进行教育，体现“创意法教育”“双脑教育”的优势。

二、“创意法教育”横向操作，给学生充分的操作时间及空间。

在课堂教学中使用教具和学具，改变了教师讲、学生听的“填鸭式”教学模式。利用“创意法教育”横向操作模式，展示把“最差生“的创意思维“。“修复”“一般生”的创意思维。“激活”“最优生”的创意思维。

例如，在“有趣的拼搭”的教学过程中，我按照班里学生的情况，以优生差生合理分配的形式把学生分为四个人一组的学习小组，然后给每个组都发一些长方体、正方体、球体等形状的积木，然后组织学生开展动手活动。在学生活动的过程中，我不时加以引导，引导学生发现长方体、正方体、球体等模型的特征，了解其特性，从而掌握什么样的是长方体，什么样的是正方体……学生在愉快的动手操作过程中很快地就掌握了这些基本知识。当大部分学生都掌握后，我还利用这些学具设置了游戏环节。我把一些积木放在一个小箱子里，然后让学生闭上眼睛在箱子里摸一个出来，在不睁开眼睛的前提下说出摸出的是什么……这样的游戏极大地激发了学生参与的积极性，也提高了他们学习的兴趣，使学生在玩中就掌握了数学知识，极大地提高了教学效率。

三、从感性认识上升到数学思维的培养。最终实施左右脑和谐发展，实现“创意法教育”倡导的“双脑教育”的目的。

一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，前者为左脑思维型，后者为右脑思维型。学具使用的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换，最终实施左右脑和谐发展，实现“双脑教育”的目的。特别是低年级儿童，他们的思维以具体形象思维为主要形式，抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。重视儿童解决问题的创造性，教师就要通过学具，开展“创意法教育”，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来。

在小学数学教学中，充分利用教具和学具，可有利于加强数学思想方法的渗透。例如，在教学“分数的初步认识”后，我利用学具设置了下面的教学情境。我先提出问题：分子同样是1时，怎样比较分数的大小？然后引导学生利用事先准备好的学具——三张同样大小的纸，然后引导学生运用折叠的方式得出纸的1/2、1/4、1/8。折纸完成后，教师引导学生讨论问题，最终得出结论：在分子同是1的情况下，分母越大，分数越小。在这样的情境下，通过学生的动手、讨论，学生不仅通过学具锻炼了动手能力，更锻炼了思维能力。

四、利用“创意法”，巧妙自制教具，帮助学生突破学习障碍，化难为易。

学具不是越复杂越好，而是要在教学中更适用，效果就越好。自制教具简单易做，成本较低。学生对一些抽象知识的理解，需要利用学具使教学直观化，帮助理解。因此，当学具的适用性正好符合学生心理时，就会加快学生的感知速度，提高学习效率。例如，我在教学中《面积与周长的比较》这堂课时要求学生和老师一起制作教具钉子板：选用泡沫板板制成，板上立一些钉子，排成方阵，横排、竖排中每两个相邻的钉子间的距离都相等。用毛线在钉子上围成长方形,一圈毛线的长度就是长方形的周长，板面的大小就是这个长方形的面积。通过这种直观的教学，对照模型,对比面与线,这样学生就能很容易地区分面积与周长的不同含义了。同时钉子板还可以用来认识图形的特征，计算图形的周长和面积，通过实际操作发现某一规律。这种学具制作简单，它的直观性和可操作性使学生更易于理解，提高了教学效果。

总之，学具的使用可以使我们的教学变得直观、生动，使学生能够积极主动地参与学习。学具的使用可以有效地提高学生的动手操作能力，锻炼学生的思维能力，使学生的全面发展成为可能。使学生的知识体系不断简易化，最终简易为与生活融为一体的“创意法”。

【参考文献】

1.《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，2012年出版，中国时代经济出版社

2.吕宁宁;在动手操作中启发学生数学思维[J];华章;2011年17期

3.费胜梅;科学使用小学数学学具[J];学周刊;2011年06期