《创意法教育下的小学数学教学研究》结题报告

《创意法教育下的小学数学教学研究》结题报告

一、问题的提出

数学，是一门抽象学科，也是学好其他自然科学的基础和保证。小学数学对促进学生接受数学教育，形成数学认知有重要的基石作用。在新课程制度背景下，对小学数学教学提出了更高的要求。当前小学数学不仅需要教会学生书本知识，还需要培养学生的核心素养，提高他们的创新能力。这就需要教师能够总结传统数学教学方式中存在的问题，创新变革教学模式，培养学生的综合素养。
二、理论依据和研究方法

1．郭成志创意法教育理论。该理论认为：创意法教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系，该体系包括创意法教育简易内容和创意法教育简易方法两个部分，其创意的目的是为了简易。

从学生层面来说，它是一种“创意法”的教育，将一切知识最终归结为“创意法”；从教师层面来说，它是一种教育的“创意法”，教师使用的教育教学方法是“创意法”。其理念诠释为：面对教育资源，我们习惯性认定的“最差”和“最优”并非本质上的“优差”，其实“最差”和“最优”只是一种狭隘的认定，纵向操作模式运用于同一思维类型学生的不同教育阶段：综合横向和纵向操作模式，创意法教育也形成了普遍适应于各科学习的纵横学案模式。

在创意教育操作模式下，将创意思维和逻辑思维相结合，学生的知识体系不断简易化，最终简易为与生活融为一体的“创意法”。
     创意法教育把每个学生放到平等的地位进行教育，避免了教育资源的巨大浪费，为我国实施素质教育提供了可以操作的模式。同时，其“双脑教育”的优势，在世界教育领域具有较普遍的意义。 

创意法教育对与小学数学教学研究有很重的实用意义和价值。

2．传统的小学数学教学模式，即教师在讲台上讲题，学生在座位上做题，这种教学模式虽然能够在一定程度上提高教学进度，却不利于培养学生的创新意识，并且枯燥单一的课堂环境也难以调动起学生的学习积极性。

小学生的思维正处于发展的阶段，在这个年纪中，他们不具备较强的理解能力，而数学课程又是一门极具思考的学科，往往教师在讲解一道题目时，不会选择最容易的解法，而会选择最容易理解的解法。长此以往，在这样的教学环境中，学生便会受到思维定式的影响，他们在做题时只有照搬照抄教师的解题方式，并不会举一反三，在遇到相同类型的题目时，就会遇到各种各样的问题。在这种背景下，开展《创意法教育下的小学数学教学研究》这一课题研究，不但有利于提高学生的数学认知水平，而且提高学生的数学素养和创新能力，为以后的全面的科学的发展奠定基础。

本课题的主要研究方法为：

1.行动研究法。通过每天的数学课，师生互动进行具体引导，正常开展教学活动。适时开展数学知识以及知识运用小比赛；

2、调查问卷法：对学生及家长进行有关数学学习兴趣、数学知识的问卷调查；

3.教育实践法：在教学实践中观察记录、反思总结。
三、研究的主要内容

  1.培养学生的学习兴趣，借助先进的教学工具提高数学趣味性，主要研究如何激发和培养学生的数学兴趣。

2.创设良好的学习环境，主要研究如何培养学生发现数学问题，分析数学知识的习惯。

3.提高学生的动手能力，在课堂互动的过程中能够提高彼此对知识的理解能力，同时在互动的过程中培养自己的模型思想。主要研究如何通过动手辅助建构数学思维模式。

4. 注重教学与生活的结合有意识的将数学问题结合生活，这不仅可以增强学生学习数学知识的兴趣，让学生感受到他们的生活中充满了数学，这也有利于课堂学习效率的提高，同时布置开放式的课后作业以强化所学。

四、课题实效

课题研究开始以后，借助本人所教的两个班级进行创意法教育实践，探求创意法在教育教学中的应用。

面对教育资源，我们习惯性认定的“最差”和“最优”并非本质上的“优差”，其实“最差”和“最优”只是一种狭隘的认定，二者具有相等开发的潜能。一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，前者为左脑思维型，后者为右脑思维型。我们便引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换，由起初不到50%的学生看到学习成效到后来90%以上，最终实施左右脑和谐发展，实现“双脑教育”的目的。

五、课题总结

创意法教育提出了横向操作模式和纵向操作模式。横向操作模式运用于不同思维类型的学生：

1．把“最差生“的创意思维“展示”。“最差”生的右脑思维是保存“完好”的，所以必须“展示”。通过这种“展示”，带动其左脑思维的发展。

2．把“一般生”的创意思维“修复”。“一般生”的右脑思维处于“完好”和“被扼杀”的状态之间，所以需要“修复”，这样，以充分发展他们的右脑思维。

3．把“最优生”的创意思维“激活”。“最优”生的右脑思维往往被标准答案所“扼杀”，所以需要“激活”。

 纵向操作模式运用于同一思维类型学生的不同教育阶段：

1．零起点教育阶段。对任何学生进行教育都要让他们处于零起点状态。面对“最差生”，我们要假定他们没有接受过任何教育，而是“从零开始”。这样，我们就会“觉得原来他们比自己想象的要好得多”。

2．简易教育阶段。我们提出了“简易才能创意”的主张，重点推出了“词句语文法”、“一步数学法”、“两句英语法”等成果。

3．平等冒尖教育阶段。要认识到所有的学生都是可以在某一个方面或者某一个时刻能够“冒尖”的。尤其对于一般意义上的“最差生”，一定要帮他们找到那一个切入点。

综合横向和纵向操作模式，创意法教育也形成了普遍适应于各科学习的纵横学案模式。

在创意教育操作模式下，学生的知识体系不断简易化，最终简易为与生活融为一体的“创意法”。

创意法教育把每个学生放到平等的地位进行教育，避免了教育资源的巨大浪费，为我国实施素质教育提供了可以操作的模式。同时，其“双脑教育”的优势，在世界教育领域具有较普遍的意义。
六、课题组织

主持人：

李法新  负责组织协调课题的实施、课题计划、方案拟定、开题报告、结题报告的撰写、阶段性成果小结与最终成果的撰写，负责指导本课题研究各项工作的正常开展。

组  员：

魏玉新  负责课题研究资料的下发、收集管理工作及全体教师的培训、教学交流工作

姚秀娟  负责教研组教师的学习、培训、研习、交流等活动的组织工作，并负责收集过程材料，总结各组的各个阶段的开展工作。
七、参考文献

1．《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，2012年出版，中国时代经济出版社。

2.《中学数学教学与实践研究》，李玉琪主编，，2001年出版高等教育出版社。

3.《数学教育展望》，徐斌艳主编，2001年出版，华东师范大学出版社。