南昌十三中+庞雯雯+大班额环境下英语课堂创意法教学的有效性的研究+结题报告

《大班额环境下英语课堂创意法教学的有效性的研究》

结题报告

庞雯雯

                        南昌市第十三中学校

2019 年 12  月   

同意结题！

                  全国创意法教育研究总课题组

          年     月

《大班额环境下英语课堂创意法教学的有效性的研究》结题报告

一、问题的提出 

随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，课堂教学成为广大一线教师践行新课程理念的重要时空场所和主要阵地。新课程实施后，《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。教师大胆改革课堂教学模式，小组合作学习成为普遍采用的一种方式。它是一种以小组活动为中心进行的教学组织形式，教师通过组建学习小组，并围绕小组活动来安排教学。课堂教学中，学习小组的功能主要是：小组学习、分组训练、质量评价、检查复查等方面。在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在学生中采用小组合作学习的形式，但受教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况的限制，特别是现在我们学校的班额大，大多是一个班六、七十人，在具体实施中，还存在许多需要反复推敲的问题，诸如出现了由于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间内学习内容难以完成、学生表现出不会合作等问题，在学习过程中，出现了以下几种现象：

个别平时表现较好的同学，唱起了独角戏，充当起了小组活动的“灵魂”。在进行小组合作学习时，总有几名学生置身于小组合作学习之外，相当部分学生表现出不能认真听取其他组员的不同意见，不参与活动，对活动不予理睬。

有的组员只是旁听和随从，对一些平时较好学生的答案，不能提出质疑。

一些小组缺乏领导人物，大家吱吱呜呜，没有展开讨论，不能形成一致的意见，气氛低沉。

由于班额大，不可能组组都发言，没有发言的组讨论的结果是怎样的呢？

在进行小组合作学习时，一个问题学生思考的方法多种多样，常常造成一节课的内容讲不完的现象，难以完成教学任务。

目前各学校都普遍存在着重解题技巧、书面测验，轻口头表达、实践活动；重教学结论与学生的学会，轻学习过程与学生的会学；重个体学习与竞争，轻小组合作与竞争；课堂的讨论学习，往往流于形式。这与课程改革的目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。反思整个在新课程实施过程中的盲区，严峻的现实呼唤着对小学课堂教学有效性的实践研究。

二、理论依据和研究方法

1．郭成志创意法教育理论。该理论认为：

课题，研究的对象是学生。以课堂教学为载体，着眼于学生“合作学习”活动的有效性，有针对性地选择和整合学习内容、方法、手段、组织形式。
“创意法教学”的有效性，是在新课程理念指导下，在教学活动中，为达成教学目标、完成教学任务，在精心开发、设计互助性学习教学模块的基础上，排除一切不利因素，创设积极的氛围，提高合作技能，最终实现“创意法教学”的有效性和高效性。
2．创意法有效性理论

 本课题的核心概念是“创意法有效性”。“创意有效”指能实现预期目的，有效果。所谓“创意有效性”，就是指通过小组在一段时间的讨论或动手实践后，学生所获得的具体进步或发展，它是对教学活动方式、方法和手段等具体行为的结果的一种整体性设想与运筹。

研究方法1．调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。

2．文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。  

3．行动研究法：及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。  

4．经验总结法：运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。  

5．案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高课堂教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
三、研究的主要内容

本课题研究主要分以下五个部分：

1．有效的情境创设的研究。  

2. 有效的多元对话的研究。  

3. 有效的合作与交流的研究。

4. 有效的课堂练习的研究。

5．有效的课堂评价的研究。  

研究是解决怎样做的问题，是提高课堂教学效益的关键。本课题的研究对象是课堂教学，追求课堂教学的有效性是本课题研究的最大任务。针对我校目前课堂教学中的不足，因此本课题的研究内容是：　　
（1）小组合作教学模式的建立，解决目前课堂学生学习效率不高、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。　　
（2）分析目前在课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。　　
（3）探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。　　
（4）在大班额环境下，如何安排科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的终身学习能力和学习愿望打下坚实的基础。　

四、课题实效

（1）准备阶段：（2019年3月——4月）调研本校英语教学存在现状，撰写开题报告，申请立项，成立课题组，明确课题组成员的任务。  

（2）实施阶段：（2019年5月——2019年8月）加强理论学习、进行课题实验教学，收集研究资料、掌握实验数据。

（3）总结阶段：（2019年9月——2019年12月）分析整理资料、数据，撰写结题报告，申请结题验收  

（一）、形成了切实可行的英语课堂有效教学的策略。

A．有效的情境创设策略

B．有效的多元对话策略。

C．有效的练习设计策略。

1．训练思维，注意开放性。

设计练习时，有意识地设计一些能开拓学生思路的，有利于学生自主探索不同解决问题策略的，或者设计一些条件多余的，或者答案不唯一的开放题。有利于不同水平学生展开发散思维，有利于学生大胆创新，培养学生的推理能力和创新意识。

2．循序渐进，注意层次性。

新课程的基本理念指出：“英语教育要面向全体学生……不同的人在英语上得到不同的发展。”所以我们所有的练习设计都应充分体现因材施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，有针对性地设计练习，要充分考虑到学生的差异存在，在练习数量和质量的要求上做一些机动，使练习具有层次性，可以满足各层次学生的需要。

3．抓住重点，注意针对性。

有的放矢地设计练习，是提高练习和教学效率的重要措施。平常，我们在教学中经常会遇到这种情况，学生对老师所教学的新内容很快表示理解，并对模仿性的练习做得很好，但是，在做综合练习时，很多学生就会不同程度地出现错误，反映了学生对知识的一知半解。因此，在平时教学中，要善于总结经验，针对学生常常错的或预测学生可能会错的题，设计针对性的练习，帮助学生领会知识的实质。

4．新颖有趣，注意趣味性。

根据学生年龄和心理特点，从学生的生活经验出发，设计生动有趣、直观形象的英语练习，如运用猜谜语、讲故事、做游戏、模拟表演、各类小竞赛等。这种游戏性、趣味性、竞赛性的练习，既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果。

5．动手操作，注意实践性。

苏霍姆林斯基说得好：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”在课堂教学中，教师应为学生提供探索、交流、创造等多种展示才华的空间和舞台，尽可能地放手让学生自己动手、动脑、动口，保证他们参与的机会，让学生获得成功的体验。

6．联系生活，注意应用性。

英语源于生活，又高于生活。英语练习的设计一定要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的英语与教材的联系，使生活和英语融为一体。这样的英语练习才能有益于学生理解英语。

D．有效的课堂评价策略。

1.重点评价策略——集中精力，分别在课题活动的各个时期就某一评价表指标进行重点评价，使评价具有针对性。

2.多主体性评价策略——采用教师自评和多元互评的方法对课堂教学的有效性进行评价，同时也让学生参与评价，使评价更客观。

3.研究性评价策略——利用教学沙龙、专家点评、专栏等活动对英语课堂的教学行为、学生的学习行为进行评价，各参与评价的教师可畅所欲言，对英语课堂中的出现的各种现象对课堂效果是否有效进行评价，并达成共识。

4.个案发展性评价策略——对英语课堂中的各种教学方法、学习方式等进行专题探讨，或对某个教师进行个案探讨，连续评价几节课的教学行为。

E．有效的合作与交流策略。

1．创设合作情境，引发合作意愿的策略。

现在很多学生在小组合作学习时是被动地参与，我们经常能看到在小组合作学习时，程度好的学生能积极参与，很好地开展活动，但也有相当一部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。特别是低年级学生刚刚入学不久，合作意识不够强烈。所以要提高合作学习的效率，首先要保证学生有好的合作意识，使学生主动参与，让每个学生都能积极投入到活动中去。我们可以在课堂教学中，选择教材中占比较重要地位的内容，创造性地把教材变“活”，创设能激发学生合作内在动机（学生单靠个人力量完成有一定困难或有迫切的愿望需要同别人研讨、交流时）的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性，自发地萌生合作意识，让学生想合作

2．培养合作技能，促进有效交流的策略。

合作学习过程中的时间不够，讨论时的噪乱、辩论离题或无效等现象的出现，我想更多的是因为学生未形成基本的合作技能。因此，在大班额教学条件下，教师应通过讲解、示范、专项训练的方式，将合作技能的培养作为一个重要的教学目标予以落实。

交流是合作学习中重要的一个环节，只有通过交流，学生的不同见解才能汇集，才能融合为集体的智慧。那么老师如何让学生能够更有效地进行交流呢？

（1）学会独立思考（2）学会讨论（3）学会表达

3．把握教材，合理“合作”的策略。

（1）课前的合作为课上的探究作准备。

（2）创造性的处理教材，科学合作。

4．提升教师在小组学习中的作用的策略。

（1）做好小组合作学习的教学设计。

（2）做好小组合作学习的指导。

（3）做好小组合作学习的评价。　

（二）学生的学习方式得到转变，学习能力得到提高。

1．学习动机是直接推动人进行学习活动的内部动因或动力，是直接推动学生投入学习的一种内部力量。激发学习动机的最好刺激就是学生对所学习材料的兴趣。在有效教学中，教师创设与教学主题贴近的各种情境，以最大限度地激发学生的学习动机。激发了学生求知与求学的过程，发挥了学生的主体作用，促进学生自由思考以及独立解决问题的能力的形成。

2．设计练习时，我们有意识地设计一些能开拓学生思路的，有利于学生自主探索不同解决问题策略的，或者设计一些条件多余的，或者答案不唯一的开放题。给学生提供较为广阔的创造时空，激发并培养学生的求异思维，培养了学生的推理能力和创新意识。

3．英语课堂中的对话，让学生走出封闭的自我，善于倾听同伴的意见；学生与教师之间的对话，让学生打破教师的权威，师生共同探讨、评价，和谐共进；学生与课本之间的对话，不是被动接受书本的内容知识，而是以自身的生活经验，赋予知识创新性；学生与生活之间的对话，让学生领悟英语来源于生活，又融入生活，体验了英语学习的价值。

4．在课堂有效的合作与交流活动中，让学生体会到了集体的智慧与力量，增强了学生的合作意识，培养了学生的合作精神与能力。

5．教师用既具备科学性又富有艺术性的语言把评价引向深入，学生因评价而受到启迪，因受启迪而积极思考，因积极思考而提升智慧，发展了学习的能力。由于创设了富有生机和活力的课堂教学气氛，学生兴趣盎然、热情参与、较好地解决了学习态度，学习习惯等问题。

五、课题总结

1.一年来的课题研究，不仅促进了教师教学观念的转变，也加深了对新课程的理解，创新了教学方式，提高了教师实施新课程的能力和水平。  

2．通过研究提高了本校英语教师教学专业素养。新课程实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”，课题研究也提高了教师创造性设计英语课堂教学的能力 。

3．通过研究提高了本校学生的英语素养 ，培养了学生良好的学习习惯，良好的合作、探究精神，激发了学生的学习兴趣。
六、课题组织

主持人：庞雯雯 南昌十三中学

组员：王培玉 南昌大学

聂文静 南昌十三中学

七、参考文献

1．《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，中国时代经济出版社2012年版

2．傅道春：《新课程中课堂行为的变化》，首都北京师范大学出版社。

3、中华人民共和国教育部：《教学课程标准》。

4、网上下载，《课堂练习有效性的研究与探索》