黎富萍《小学低年级语文课堂创意法教学研究》子课题论文

创意法教育下小学一年级语文教学探究

子课题论文

贵州省黔南州独山县实验小学  黎富萍

摘要:创意法教育是一种以“最差即最优”为核心的平等教育理念。对学生就应该一视同仁,最差即最优，表现出来的是，不分高下，没有三六九等。一年级的学生刚刚入学，每个孩子都是一张白纸，这时候就不应该给他们打上标签，让他们有自己的心理暗示，让他们都做自信的孩子。觉得自己不如别人家的孩子。

关键词:创意法教育;小学语文;教学探究;自信

创意法教育提倡“最差即最优”为核心的平等教育理念,质在包容一切学生，给每一个学生创造平等的受教育环境,有利于学生发展的教育教学法。因此,我在语文教学中要敢于结合一些符合学生年龄特征,能促进学生发展的创意法教育。我根据学习教学经验,提出了如下观点：

一、一年级孩子是待染的白纸

一年级的孩子，用来形容他们的形容词就比较单一，天真、纯洁、可爱、熊孩子等，这些词一点都不复杂，这些词表现了孩子们未来的无限可能。创意法教育认为一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，具有相等的发展潜能。前者为左脑思维型，后者为右脑思维型。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换。最终实施左右脑和谐发展。人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。这时候的孩子们，还没有太大的分别，刚刚进入学校，孩子们都是一个起点，作为一名人民教师让每个孩子都可以接受平等的教育至关重要。在一年级这个阶段，我们要让每个孩子都有优生的意识，让每个孩子都可以自信起来，我不比任何一个孩子差。自信心是可以积累的，一个一直自信的孩子，会是一直的优生，未来自己一直自信，他会努力做一个优生；差生则是在不自信中转移了注意力，让自己与优生的标准渐行渐远，每一个差生一定有一个比优生更好的方面，只是这个方面不是优生的标准。这个时候需要我们人民教师帮助他们，让他们自信，不丢下，不落下一个孩子。他们都是白纸，他们的未来充满无限可能，我们需要泼墨，均衡地让他们发展，未来他们都会是名画。

二、关注每一个孩子，让孩子心态上平衡自信

在语文教学中,我觉得这种气氛很重要对孩子不能打骂，要鼓励他们，与他们平等对话。与孩子的交流中应该这样“发生了什么事情”、“你现在感觉怎么样”、“你有什么想法嘛”、“你觉得这么做会有什么后果”、“那你认为应该怎么做”、“你希望老师怎么做”、“结果怎么样呀，是不是你想要的”,我们让孩子感到与我们同等地位，他们就可以大胆一些，尽量发挥他们的潜力，而不是感到我不行，我做不到。尽量少把孩子进行比较，那时候的孩子还不知道知耻而后勇，不能用一把尺子来衡量所有的孩子。每个人的特长是不一样的：世界上没有一模一样的两片树叶。细心观察每个孩子的优点，我们需要多鼓励和赞扬孩子们的正面行为。不仅在孩子做得好的时候要表扬，而且在孩子做出努力后，尽管未达到预期的目标，也要进行鼓励。对孩子流露出发自内心的关爱。将孩子视为自己的骄傲，经常地、诚恳地给予表扬。告诉孩子从生活中找出榜样人物，并且自诉孩子自信的人是最美丽、最具魅力的人，以增强孩子的自信心。创造一个良好的班级氛围。 孩子在班里没有安全感或受欺负时，会导致丧失自信心，让你的关爱成为孩子的避风港，时刻注意每个孩子的动向。

三、创设丰富多样的课堂氛围,让课堂教学“活”起来

由于孩子们来自不同的家庭，每个父母教育孩子的方法不一样，这样就造成创意法教育中提出的“最差即最优”的情况。一年级的孩子只能说，因为所处的环境不同，导致他们的对事物的敏感程度不一样，语文课本中的内容也不尽相同，孩子们有的对插图感兴趣，有的对内容感兴趣，有的对汉字感兴趣，有的对读音感兴趣，可能后两种情况的孩子就是普通意义上的“优生”了，但是不可否认，前两种情况的孩子也别有一番见解，只是很少有人关注。现在的教育设备已经很丰富了，电脑已经走进课堂，一个成功的课件会让们刚刚接触课堂纪律的孩子集中注意力，而不是动来动去，要不就和别的孩子说话，要不就拿着两只手手在摸来摸去，丰富多彩的内容会迎合各个孩子兴奋度、敏感点，在配合上各式各样的教具孩子们就不会开小差，分神。这才是真正让孩子们在同一起跑线，真正做到平等教育，兼顾所有孩子，真正意义上极大程度避免“最差即最优”的情况。让课堂属于所有孩子，让课堂真正“活”起来。

四、区别对待孩子，让教育具有针对性

孩子们总有一些客观存在的差异，我们做的努力是最大限度的避免这种差异，就是这种“最差即最优”的情况。针对性的教育方法需要对每一个孩子非常熟悉，了解他们的心态，了解他们的日常活动，了解他们的喜怒哀乐，了解他们的喜与恶……安静的孩子可能是不善于表达，可能是害羞，可能是怯场，也可能是真的不会，这时候就需要细心耐心地循循善诱，给他信心，给他机会，让他表达出来；活泼的孩子就不会出现出现这种情况，他们想要别人的关注，想要别人的赞美，他们会表现自己，对于他们需要的是鼓励和正确方向地引导就好了；胆小的孩子因为陌生环境，陌生的同学，他们可能需要更多时间来鼓励和引导……孩子们的情况各不相同，没有调查就没有发言权，对每个孩子的方式态度必须要有据可依。对孩子还应该实时保护观察，一个活泼的孩子可能会变得沉默，解铃还须系铃人，我们要了解具体情况具体分析。我们还需要和孩子父母交流，有时候需要家长配合我们，有时候需要我们配合家长，一切为了孩子，这样孩子就可以健康愉快的成长。

五、总结

美国的一位教育家指出:“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心,能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展,使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合,取得语文教学的整体效益。”学习离不开生活，在孩子心里埋下爱、责任、真善美等美好的种子，心中有以上情感孩子就会自信，孩子就不会偏激，可以均衡地成长，达到创意法教育的目的。

参考文献：

郭成志 《创意法基本原理》 2006