《初中物理课堂有效提问的研究》课题结题报告

《初中物理课堂有效提问的研究》课题结题报告

一、研究的背景：

在新课程理念的指导下，各学科教师都在追求课堂教学的有效性，而提升学科教学的有效性是一项系统的工程，涉及到教学设计、教学方法等等。要提升教学的有效性，就必须要有学生的有效参与，这是体现学生主体性的一项重要的表现，也是教学是否有效落实的基本环节。在实际教学过程中，往往会出现课堂气氛不活跃，学生参与不积极，学习效果不佳......能否改变这些现象，关键还在于教师的课堂设计的有效性，而课堂设计有效的关键就是课堂提问，课堂提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。

教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性的提问，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维，也就是所谓的提问的有效性。

然而，在现实教学中中，多数教师难以做到提问的有效性，存在为问而问，提问频繁随意，满堂问答，集体问答，问题平淡无奇等等情况。因此，培养学生的问题意识比培养学生的解答问题能力要重要得多。作为教师，除了要明确提问的作用、原则等理论外，还要注意提问的方法和技巧。培养学生质疑精神，让学生心中有问，才能使学生不断地去思考、研究、对比、探索，从而得到真正意义上的思想和思维上的成长。因此，教师在课堂上提出的问题应直接指向学生对问题的理解程度，达到实施对课堂提问的有效性研究。

二、现状分析：

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养学生的问题意识比培养学生的解答问题能力要重要得多。作为教师，除了要明桷提问的作用、原则等理论问题外，还要十分注意提问的方法和提问技巧。培养学生质疑精神，让学生心中常怀疑问，才能使学生不断地去思考、研究、对比、探索，从而得到真正意义上的思想和思维上的成长。

现实中，多数教师难以做到提问的有效性，有的老师只管自己讲，不提出问题；有的存在着为问而问，提问频繁而随意，满堂问答，集体问答，问题简单平淡，没有启发学生深入思考问题的效果；有的提问偏离课堂教学的重点难点，偏离主题；有的提问主要是优秀生，学困生回答的较少，不能照顾大面积；有的提问，不能给学生充裕的时间去思考；有的提问不能追加学生问题，扩大知识面……

现在的物理课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。物理课堂教学就是让学生在学习物理知识中不断地体会和领悟其中的物理思想方法，从而潜移默化地提高自身的科学素质。这当中，老师不可能替代学生去接受物理知识，起到一个主要引导者的作用。教师要精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，一步步进行正确引导化难为易。这是实施有效引导的重要途径之一。学生的思维过程往往是从问题开始的。提出一个好的问题是提高提问有效性的关键。

三、课题界定：

物理课堂提问的有效性是指在课堂教学中，教师为了使学生在课堂上获取物理知识，培养逻辑思维，结合学生的认知水平设计问题，引导学生开展思维，探索的正确答案时学生的接受度和效率。

四、理论依据：

课堂提问的一种途径是教师设计的一系列问题，让学生进行思考并且解决问题，从而达到预期的教育教学效果；另一种途径是学生提问，在合作当中解决问题，从而达到预期的教育教学的效果。在课堂教学中，课堂提问是一个重要的环节，应该好好设计和把握。

初中物理课堂提问的有效性研究是要避免为问而问，满堂问答，集体问答，问题平淡等效果很差的无效提问，尽量做到能把学生的注意力、想象、思维引入最佳状态的有效提问，研究提问问题的设计、提问时机的把握、提问的难易度、提问方式的选择等的适当性，及学生答错或回答离题太远时如何引导回归本质等等。

具体理论依据：

1、多元智能理论。每一位学生都具有多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，因此相信每一个孩子都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间。所提问题难度只要相对巧妙，使学生能“跳一跳，摘到桃”，注意引导，给学生提供平台和机会，相信他们一定能在原有的基础上有所发展。

2、主体教育理论。把学生当成教育教学的主体，在课堂提问过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。

3、赏识教育理论。在课堂提问中尽可能多地采取表扬、赞美、宽容的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能、审视自己学习的过程、修正自我的学习方式，形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，使学生成为学习上的成功者。

五、研究目标:

1、掌握初中物理课堂中提问的现状。

2、探讨总结初中物理课堂实施有效提问的内容、时机、难度、方式方法。

3、构建初中物理学科“有效提问”的课堂学习方式。

六、主要内容：

1、初中学生物理课堂提问状况的调查。利用问卷调查、个别访谈等方式，调查物理课堂提问现状及存在问题，为分析成因及采用适当提问方式奠定基础。

2、初中学生物理课堂疑问形成原因调查与分析。从教育学、心理学、生理学的角度分析初中学生物理课疑问形成的原因，同时也要从教师教学方面寻找原因，并进行认真分析采用相关的合适的提问方法及形式。

3、制定初中物理课堂教学中有效提问方法、方式并付诸实践。

4、引导初中学生学好物理的提问个案研究。

七、研究方法：

1、调查法。通过调查去了解初中学生的物理基础、学习方法、心理需求等，进而了解他们希望提问的物理问题以及喜欢的提问方式。

2、文献法。通过各类相关教育教学文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。

3、个案法。通过对班级个别物理基础差的学生进行了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律。

4、观察法。为了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。在课堂中通过观察学生在师生提问及学生互相提问过程中的表现，了解学生对知识的掌握情况及所提问题的情绪反映。观察实际过程，加以分析研究得出学生喜欢的问题方式。

八、研究过程：

1、实际调查，分析原因

为了真正了解初中物理课堂提问的情况，我主要对教师和学生进行了谈话，表明老师的提问随意性较大，有些问题比较浅显，也有的比较繁难，提问质量较差，课堂提问不能真正促进学生能思考，提高课堂效率，造成了效率浪费的现象。

2、加强学习，理论支撑

为了有效研究该课题，我通过网络，报刊学习相关理论，特别是心理学和教育学，认真书写该课题开题报告，并要提高对该课题的认识，并积累前人的经验和教训，为自己的研究打下基础。

3、实践研究，反思总结

4、分类整理，总结经验

在总结阶段，我重新审读本课题的研究计划和实施方案，反思课题研究过程中的得失，对整理好的材料进行进一步的梳理、加工。最后，根据课题研究的过程撰写本课题的研究报告，完成课题研究论文，典型案例。

九、成效分析

通过本课题研究，我们取得的成效有以下几个方面：

1、首先在课题研究中学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。

2、在创设“走进生活”课堂教学模式，学生学习能力得到了充分的发展，个性得到充分的张扬，真正落实了学科素养的要求。

3、在课题研究中发展了自己，在理论认识中丰富了自己，在把握规律中端正了自己，在借鉴他人中完善了自己，在反思总结中提升了自己。从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。

4、.提高了教师课堂提问问题的设计能力，克服了无效提问，丰富了问题的趣味性，拓展了问题的领域。

5、教师在提问中处理好了以下几个关系：

教师通过提问，可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。提问中应处理好以下几个方面关系：

点与面的关系

教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。

广度与深度的关系

教师提问题不能只问"是什么"、"对不对"，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味、厌倦反感难以发挥学生参与教学的主动性。

难与易的关系

教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。

提问对象的选择和时机的把握

有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，有的学生想回答这个问题，有的学生低头或逃避老师的目光不想回答。因此教师提问后要寻找这些表现。当学生回答不正确时，提示、探询、鼓励是必要的，要善于运用探询的方法帮助学生更深入的思考，最终达到满意的效果。

6、课堂提问的技巧

提问是需要技巧的，提问要有开放性，这样的提问，激发的是发散性思维，培养的是学生的想象力；提问要有突破性，问题的答案不仅限于所学课本的知识内容，而往往是超越课本知识以外的回答；提问要有启发性

课堂提问的问题要生活化、趣味化

课堂提问是为了实现某一教学目标而采取的一种手段。要使学生在这一目标中得到发展，对解决问题产生强烈的兴趣，教师在备课中要反复推敲，精心设计“好”问题。

课堂提问应把握好“度”和“量”

善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能的转化。

课堂提问要面向全体，兼顾优差生

提问必须面向全体学生，才能克服后进生的心理障碍，树立信心，提高学习兴趣。

教会学生自己质疑提问

质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，是探索的源头。教会学生自己质疑提问，这是培养学生学习能力的重要组成部分。

问题设计要开放

在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。

7、形成了优化提问的几点策略：

同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。

引发争论激发思考

争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因？”以及“在平地上挑着东西前进做不做功？”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，必然能收到较好的效果。

联系实际“对比式”提问

在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，如“电流表与电压表”、“串联电路和并联电路”等的比较。在发展了学生求异思维和求同思维的同时培养了学生的分析综合能力，加深了对知识的理解。

联系学生知识“层递式”提问

对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。

新旧知识比照“扩展式”提问

把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。如初三学习“杠杆平衡条件的实验探究”，调节杠杆水平平衡时平衡螺母的调法与初二天平中平衡螺母的调法，进行新旧比照，引导学生分析天平平衡后平衡螺母不能再调，称量过程中天平不平衡只能通过加减砝码或调节游码。让学生扩展、比照归纳出杠杆水平平衡后平衡螺母同样不能再动，可以通过改变动力、阻力的大小或改变力臂来使杠杆重新水平平衡。

十、研究思考：

本课题研究立足课堂实际，立足实现学科素养，根据学生实际展开的，让教师的课堂提问更有效，通过亲身实践，提高的教师的课堂教学水平，也提高了学生学习物理的积极性，师生得到了共同进步与发展。

课堂提问的有效性要注意：在问题提出后给学生足够的自主思考的时间，多听听学生对问题的回答，在与学生的反馈交流中，检验自己提问的效果；提问要面向全体学生，调动每个学生思想的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。

我们的问题设计，不仅是老师问学生，还应该让学生给老师提问题，也可以学生向学生提出问题。课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。

今后，我将在小课题研究实践的基础上，以饱满热情完成各项课题的最终成果转化，以达到实验的最终目的，让物理课堂教学得到发展，让我们的学生获得发展，让我们的学校硕果满园。