国家级《高中英语分层教学策略实验研究》开题报告

国家级《高中英语分层教学策略实验研究》开题报告

钟    璟

各位领导、各位专家、老师们:

我们英语教研组教研课题《高中英语分层教学策略实验研究》在市教育局普教室及学校领导的大力支持下,在原高一英语组老师的共同努力下，已经通过中国基础教育英语教学研究资助金项目科研管理办公室的初评和中国教育学会外语教学专业委员会学术委员会的复评，得以正式批准立项, 经过紧张的筹备，今天正式开题了。现在，我代表课题组作开题报告，提请各位老师讨论，并请上级领导及专家多提宝贵意见。

一、分层次教学的提出与意义

普通高中教育是基础教育中具有重要意义的一个学段，它担负着既为高等学校培养合格新生，又为社会培养合格的劳动后备力量的双重任务。目前，随着高校扩招, 普高升温，私立高中扩建，重点高中扩大招生的进一步发展，我校高中生源水平参差不齐，学生群体差异日趋明显。2006 级学生的英语入学成绩最高分为130多,最低分仅为30几分。虽然分数只是学生在考核成绩上的体现, 但学生群体知识水平、接受能力、学习兴趣等方面存在较大差异是必须面对的事实。在这种情况下, 如仍按传统的教学方法“一锅煮”, 好学生“吃不饱”，造成时间和精力的极大浪费；水平中等的学生难以提高；基础较差的学生又跟不上，上课象听天书一样，感觉学习负担太重，因而产生强烈的畏惧心理和厌学情绪，有的甚至逃学。面对这一状况，我们经过认真分析论证，认为实行“分层次教学”是实行“因材施教”原则，解决我校高中学生差异较大这一难题的有效途径。

二、分层次教学的指导思想

1、认识论的要求

2000多年前的大教育家孔子的因材施教理论要求教师去认识“材”，了解“材”，进而根据“材”的不同去实施不同的教育，使“材”各得其所，各遂其志。这种基于认识论规律的思想之所以历经千年而长盛不衰，正是由于它反映了教育的根本规律。现代教育中的分层次教学实际上正是源自于孔子的因材施教理论。人在发展过程中存在着个性差异。针对学生个性的不同特点，从实际出发，区别对待，实行不同目标，不同容量、难度，不同要求，使每个学生，包括学习有困难的学生都能充分发挥自己潜能并得到充分发展。

2、教育论的需要

从教育论的角度看，教育过程的对象是活生生的人，他们有不同的思维，不同的禀性。因而教育过程的方式也不应该是千篇一律的。著名教育家赞可夫在《教学与发展》中提出了“使包括后进生在内的全体学生都得到一般的发展”。分层次教学则可以发挥不同学生的不同潜质，使我们的教育过程更加富有成效。

3、心理学依据

英语学科的分层次教学还有其心理学依据。不同的学生的语言学习能力有着明显的差异。由于学生先天的遗传因素及环境的不同，学生在语言的模仿、识记、阅读等方面的能力各不相同。高中英语的学习，知识点较为分散，有些虽有规律但也有很多变数。而知识结构的不完善又决定了英语运用能力的低下，因此分层次教学恰恰是解决问题的有效方式。

4、教材特点的要求

现行高中英语教材虽然仍处于动态改革之中，但它的方向一定是更加符合教学实际和学生的认知规律，更加有利于提高教学质量，促进中学英语的素质教育。教材的内容是在调查学生需要的基础上，根据他们身心发展的特点而精选的。教材中提供的诸如PROBLEM SOLVING，DISCUSSION，ROLE-PLAYING，INTERVIEWING，DRAMA PLAYING，ARGUING，PROJECT等正是基于“ 以人为本” 的现代教育理念设计的。此外，新高中英语中词汇、阅读等的分级要求也给教学增加了弹性，有利于分层次教学。

5、维果茨基的最近发展区理论

维果茨基的最近发展区理论认为：学生的学习准备水平在最近发展区之下或之上都不利于学习，只有当学习准备水平在最近发展区之内，额外的帮助才能促进学习。高中生知识储备差异明显，通过分层教学，为每个学生提供教学支架，帮助他们完成不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，最终独立完成学习任务。

三、分层次教学的实施

1、实验对象

漳州二中2006级高一新生共370名。

2、分层方法

根据 2006 届高一学生入学成绩、入学摸底考试成绩, 结合英语单科成绩，将这370名学生分为三个层次的八个班，一、二班为A层；三、五、七为B层；四、六、八为C层。A层为优生, B层为中等生, C层为学习有困难的学生。教师根据不同层次的学生分班施教。创设出“比”、“超”的良好竞争氛围，让他们充分发挥自己的基础优势和智力优势，“吃得饱”，“消化好”。对C层学生做到“低起点”、“慢节奏”，使他们得到更多的训练和关爱，创设出人人平等、“我不比别人差”的学习氛围，引导他们消除自卑感，增强自信心。

3、教学方法分层

根据学生实际的英语水平，采用多样化的教学方法，如：任务型教学法、直观教学法、游戏法、表演法、竞赛法和小组讨论法。A 层以“自学 →质疑 →讨论 →点拨 →归纳”为主 ,辅之以创新精神、探究能力培养, 教师引导学生主动发展;  B 层则以“精讲多练 →及时反馈 →完成大纲要求”为主; C 层则侧重于“夯实基础 →多次循环、尝试成功 →激发兴趣。”

4、课堂讲授内容分层

如:在英语词汇教学中, 对 A 层学生要求尽量用英语解释词义,并在课外阅读中适当扩大词汇量，对 C 层学生则只要求掌握一会二会词，并穿插复习初中的1600个词汇。又如 ,在英语阅读教学中, 教师引导 A 层学生先自读,再自己提出问题，并通过讨论合作解决问题，老师则在一旁点拨、引导、必要时释疑; 对B 层学生则要求教师对重难点词汇以及句子结构、语法进行分析讲解; 对 C 层学生来说, 许多词汇以及句子结构他们都不能理解 ,教师需要逐句逐段进行讲解。2007年4月5日上午第三节钟璟、陈宝珊、柯雪燕三位老师在本课题的前期实施阶段，分别在各自班级开了一堂主题为“A Visit to the Moon” 的分层次教学公开课，受到学生和同行的好评。

5、作业分层

根据不同层次学生的能力, 把练习分为基础练习、提高练习和迁移练习。

6、考试分层

每两个单元结束后, 都进行单元测验, 测验分为A、B 卷。A卷以考查学生对知识的准确理解和运用能力为主要功能, 以重点知识为主干, 强调知识的联系与迁移训练; B 卷全面关注基础巩固, 再现教材知识点, 以检测基础知识是否过关为目的。如同样考改错题，A卷为高考题型之一短文改错, 而B卷则降低难度为单句改错。这样便保证了各类学生都能学有所得，让他们有“跳一跳摘桃子”的体验。

7、评价分层

除分层测试外，采取交谈、提问、课堂巡视、课后查访、作业批改、书面评议和开学生座谈会等形式。及时发现问题，以进行纠正和补救，确保分层次教学达到预期目标。

四、课题组成员和分工

本课题负责人为我校校长林群鸣老师，负责组织领导协调工作。课题组成员有钟璟，负责A层学生的教学工作；陈宝珊负责B层学生的教学工作，柯雪燕（因工作调整现为游冰）和郑莲玉负责C层学生的教学工作。

五、课题研究的实施周期、步骤和预期成果

1.课题研究的实施周期： 2007 年 2月 -2009 年 6月

2.步骤

准备阶段：2007年2月至3月成立课题组，进行高中英语分层次教学必要性研究，准备开展课题研究的相关软硬件设备，收集相应资料，讨论课题研究的方案和计划。

实验阶段：2007年3月至2009年6月。按学年分三个阶段进行，即高一阶段、高二阶段、高三阶段。

3.预期成果形式：调查报告、公开课、光盘、论文、研究报告等。

各位领导、各位专家、老师们、本课题研究得到了各级领导的高度重视，校长林群鸣亲自指导并参与这项工作，学校在人力、物力上都给予了大力支持和充分保障。老师们，本课题任务艰巨，意义重大，只要大家扎实工作，刻苦钻研，勇于探索，开拓创新，我们一定能够按照预期的目标圆满完成研究任务。让我们团结一心、通力协作，积极行动起来，通过分层次教学的实施，真正促进我校的英语教学工作，提高我校的教学质量，为漳州二中的发展作出我们应有的贡献。

最后我谨代表本课题组向中国教育学会外语教学专业委员会的专家、教育局领导、学校领导表示衷心的感谢!感谢你们对本课题的支持和重视! 谢谢！