项目名称：《教育戏剧在小学英语教学中的实施与策略探究》开题报告

项目名称：《教育戏剧在小学英语教学中的实施与策略探究》

立项编号：      FTJY17090

承担单位：  福田区全海小学

业务主持人：     李婷英

行政主持人： 赖定常 孙胜发

开 题 时间：  2018年1月11日

一、概述

（一）核心概念界定

先来界定课题中的关键词：教育戏剧

教育戏剧：本课题所指的教育戏剧并非教学戏剧剧本，也并非是单纯的角色扮演，舞台表演，而是把戏剧作为一种教学媒介和手段来进行语言知识的传授和语言技能的培养。它是听、说、读、写的另一种形式，是一种内化型的学习方式，更强调做中学和快乐学习的教学理念。在英语叫做 drama-in-education。

它的魅力在于运用戏剧的元素设计各种体验活动，让课室成为小舞台，让每个学生成为自己心目中的小演员，真正成为主动的学习者和创造者，这有利于培养孩子的英语表达能力及创造能力，同时还可以有效培养学生的自信心和自尊心。

（二）选题背景

基于发展需要，近年来我校的英语教学发展缓慢，在传统的教学方法的影响下，教师仍占去课堂的大部分时间，导致学生成为语言知识的消极接受者，如何从学生的现状出发，自主性地活用教材，创造性地编排教学?如何通过“教学有法，教无定法”，促进学生以“体验、实践、参与、合作与交流”的学习方式达到“求知者有知，有知者乐知”的效果，从而培养和提高综合运用语言的能力? 若要落实《课标》精神，就必须让学生成为课堂真正的主人，小学英语教学应该充分利用学生善于模仿、乐于参加学习语言的活动等有利条件,并把培养学生的全面发展与之自然地结合起来。针对中小学生身心发展的特点提出的“教育戏剧教学活动”正符合“以学生为中心”的教育观念,强调寓教于乐,面向全体学生。课堂“教育戏剧教学活动”有趣味性强、情景主题鲜明、语言实践机会多等特点,有助于学生灵活掌握外语技能并加以运用,培养学生的实际交际能力。这种课堂英语教学方式体现了生动性、趣味性和有效性,符合语言学习的自然规律和我国教育改革中提倡素质教育的要求。为了改变现状，为了更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，我们提出了《教育戏剧在小学英语教学中的实施与策略探究》的课题研究。

（三）国内外相关研究现状

随着国际教育交流的不断深入，国内各级各类的教育教学机构开始关注戏剧教学法，并开始了不同程度、不同方向的研究。我们福田区教科院也举办了教师和学生戏剧培训，我们学校有两位老师参加了培训，为本课题提供了理论和实际操作的支撑。国外有些国家在戏剧教学法方面的研究已很成熟，值得我们借鉴学习。早在15世纪，欧洲各国就已经将戏剧运用于教学之中，而最早将戏剧与外语教育联系起来的是法国外语教育家FANCOINS GOUIN 。现如今，教育戏剧教学法在国外被普遍运用于非以英语为母语的语言学习的重要教学方法。

（四）理论依据

1、教育戏剧(Drama-in-Education，由印度的知名儿童英语教学专家Mahrukh Bharucha提出)简称D.I.E.，是将戏剧与剧场的技巧运用到课堂教学的一种方式。教学中，教室被当作剧场，教学仿佛戏剧表演，学生在教师的引导下,以创作性戏剧之即兴表演、角色扮演、模仿、游戏等方法进行学习,在互动过程中充分发挥想象,表达思想,并获得美感经验、增进智能与生活技能。教育戏剧具有弹性、营造活泼的教学环境。教育戏剧的重点不是表演本身，而是教师引导学生进入学习主题,让其在表演中学习更多相关内容，凸显学生的主体地位。

2、戏剧教育者所持的，是一套进步主义、以学生为中心的教育观沿自鲁索（1762 / 1948）的思想。鲁索认为孩子并不是缩小版的成人(miniature adults)，而是拥有一套有别于成人的需要。鲁索指出教育应由孩子自身的需要作起点，重视他们拥有的资产。戏剧教育家彼得‧史莱德(Peter Slade, 1954)提出孩子拥有的其中一项重要资产，就是其天赋对游戏的冲动。

3、美国发展心理学家霍华德·加德纳教授( 1983)在研究了不同对象的人脑与智能的基础上,先后提出了以下八种智能类型。这八种智能并非彼此绝对独立、毫不相干,而是相互作用,以组合的形式发挥作用。多元智能理论为激发学生的学习兴趣和实施任务型教学提供了理论依据。教育戏剧教学活动是实施任务型教学的一个重要而有效的途径。在此过程中,学生不仅提高了英语学习兴趣,还把知识和技能融为一体,自然地使用所学语言,达到了发展和完善自己语言运用能力的目的。英语教育戏剧教学能促进学生形成稳定的学习动机,为他们今后的自身发展奠定基础。

4、根据建构主义学习理论，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者，教师的角色也应发生变化，不仅仅是知识的传播者、训练者而应成为智慧的启发者、教学过程的组织者、指导者。教师在英语教学中的作用不是“演员”而是“导演”在英语戏剧表演的实践教学中教师成为了真正意义上的“导演”组织和引导学生参加语言实践活动，以学生为中心，充分调动学生的积极性和主动性培养学生的语言交际应用能力。

（五）研究意义

通过本课题的研究，一方面改变学生语言知识消极接受者的现状，激发学生学英语的兴趣，让学生成为课堂真正的主人，学生会深深爱上英语，不同英语水平学生的英语综合运用能力都会得到提高，和稳步发展，另一方面在学生的知识能力提高的同时，他们的跨文化交际能力、想象力和创造力等都会得到提升。再者，本课题是基于小学英语教材进行英语教育戏剧教学活动研究的，在此基础上所撰写的案例集，课本剧集和论文集具有一定的推广意义。

二、研究设计

（一）研究目标

1、学生方面：本课题针对小学生活泼好动，注意力集中时间不长，形象记忆力强，学生善于模仿、乐于参加学习语言的活动等特点提出，拟通过多种多样的趣味戏剧教学手段提高学生的跨文化交际水平，发展学生的想象力和创造力，增强其表演力和自信力，逐步形成其高效的团队合作意识和乐观开朗的生活、学习态度，为进一步学习英语奠定良好的基础。

2、教师方面：在课题研究中，形成各种戏剧教学技能，提高自身的教育教学能力，形成鲜明的教学特色。

（二）研究内容

1、小学生英语学习现状和英语教学现状的调查与分析；

2、小学英语教学中使用戏剧游戏开发和运用；

3、小学生创意戏剧故事编写与实践

4、各种戏剧教学法的应用研究，如角色扮演、读者剧场、即兴表演、戏剧游戏、课本剧排演、合唱式朗读艺术等在英语教学中的应用研究；

5、小学英语戏剧教学中有效评价方式和手段。

（三）研究方法

本课题将主要采用问卷调查法、文献研究法、行动研究法、经验总结四种研究方法。

1、问卷调查法：在课题实施之前，根据当前英语教学和英语学习的现状，结合戏剧教学可能存在的优缺点，精心设计调查问卷，在一线老师和四到六年级的学生中开展调查，并对调查结果进行了详细的分析和总结。

2、文献研究法

贯穿于课题研究的全过程，借他山之石，提炼创新。申报立项阶段，多关注各方面关于教育戏剧教学的动态，收集了解国内外此类课题研究状况及成果，收集相关理论依据与资料，为研究课题提供强有力的理论依据。在研究的过程中，将相关的理论，各地的实验经验汇成小册子，结合本校课题研究进行更有实效性的革新。由此来增强教师科研意识和相关理论水平，做到有的放矢。

3、行动研究法:创办英语戏剧社，借鉴西方国家戏剧教学法的成功经验，由两位参加了福田区教科院英语戏剧教学培训教师 先行开始教育戏剧教学的实践研究。之后再有点至面，在全校开展英语教育戏剧教学的全面实践和研究。

4、经验总结法：在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。通过校内与校外的开课观摩、经验交流、个案分析、汇报表演等教学实践活动，不断总结获取经验，理论进一步升华、完善，更好地指导活动教学工作。

（四）研究过程安排

1、准备阶段：（2017年6月——2017年7月）

（1）组成研究小组，并对成员进行分工。现状调查，对学生进行前测，收集资料。

（2）预读书籍名著，扩大知识容量。

2、实施一阶段（2017年9月---2018年1月）

（1）实施课题的研究方案，明确本研究目的、意义、内容方法及操作步骤。

（2）对当前英语戏剧教育进行调查，做好记录。

（3）选定三个班级先行实验，启动课题研究。

（4）申请立项、开题。

3、实施二阶段（2018年2月——2019年5月）

（1）对第一阶段的重难点的进行实践。根据教学内容，全面启动课题研究，以学习、讨论、个人尝试、研究课、互相交流为主要形式，边学习边研究；定期召开课题组成员进行学习和交流；定期举行交流课活动，成员间相互听课；及时反思，做好经验总结。

（2）撰写阶段性研究报告，根据实际情况对课题进行适当调整研究计划，并指导课题组教师做好研究报告和论文的撰写。

（3）探索出英语戏剧教育的新模式，创设特色课程。

（4）完成中期报告

（5）做好课题的结题报告的各项准备工作。

4、总结阶段：（2019年6月到2019年7月）

分析资料，整理教学论文、案例、随笔、课件等过程性资料。撰写结题报告。

5.预期研究成果与表现形式

成果名称                                    成果形式

《小学生英语学习现状调查与分析》             调查报告

《小学英语戏剧化教学课例集》                  课例集

《小学英语戏剧化教学论文荟萃》                论文集

《课本剧剧本汇编》                            图文集

《教育戏剧促进小学英语课堂教学的行动研究》结题报告

三、其他

（一）研究人员及分工

研究人员：张思芳、陈建霞、曾翠红、张敏敏、程相芬、黄晓妍、杨英军、丁玲

曾翠红：理念指引，科研指导

陈建霞：理念指引，科研指导

程相芬：理念指引，科研指导

张思芳: 教学实践，活动策划，经验总结，

黄晓妍：教学实践，资料整理，论文撰写

张敏敏: 教学实践，资料整理，调查研究

杨英军：教学实践，资料整理，活动记录

丁  玲：教学实践，资料整理，活动记录

（二）完成研究的条件及困难

1、过去曾经开展过课题研究工作，研究经验能用利的促进本课题的实验的研究。

2、研究工作基础：平均教龄15年，具有一定的教育教学理论水平。

3、学校有经验丰富的赖定常副校长指导，有精干的教师团队。大家共同努力，能较好的完成本项课题的研究。

（三）经费预算

10个人，2年，外出学习培训：2万元。

订阅学习材料：1万元。

（四）参考文献

参考文献

1、《英语课程标准》（2011版，北京师范大学出版集团）

2、张晓华(2003)《创作性戏剧教学原理与实作》。台北市：成长文教基金会。

3、郑黛琼 译（1999），Morgan & Saxton原者Teaching Drama，《戏剧教学》，台北：心理出版社。

4、区曼玲译（1998），Voila Spolin原著Theatre Game for the Classroom, A teachers Handbook，《剧场游戏指导手册》，台北：书林出版社。

5、陈琼花译（1998）《美国艺术教育国家标准：在艺术方面学生所应认识与作到(National Standards for Arts Education, What Every Young American Should Know and Be Able to Do in the Arts, 1994.)

6、刘哲君（2012）《教育戏剧在小学英语教学中的应用探究》

开题论证专家及论证意见