新城幼儿园《创意法教育下的幼儿赏识教育的研究》结题报告

《创意法教育下的幼儿赏识教育的研究》

结题报告

郭晓庆

                         新城幼儿园

2024 年 3 月   

同意结题！

                     创意法教育研究院

          年     月

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《创意法教育下的幼儿赏识教育的研究》结题报告

一、问题的提出 

随着教育改革的快速推进，幼儿教育已经变得越发重要。它的教育质量直接关乎孩子未来的教育发展。赏识教育符合幼儿的成长心理，教师从语言或肢体上对幼儿的学习行为进行鼓励和表扬。自发幼儿在学习深树立自信心，培养幼儿积极的学习态度。
二、理论依据

1．郭成志创意法教育理论。该理论认为：

每个孩子的成长都有万千可能，但在不断与外界互动中有些可能性被肯定保留，有些被忽视甚至否定，然后这些还未是盛开的花儿便枯萎了。我想，这便是赏识教育最温柔的解读。

赏识教育的基础是尊重现实，尊重规律。

赏识教育是鼓励探索未知，走得更远，而非仅为已有成绩的沾沾自喜，固步自封。

相对于表面的夸奖鼓励，固守自己是一个聪明能干孩子的形象而不敢尝试、害怕失败，这对孩子成长的伤害更大。要知道没有人可以永远成功，永远胸有成竹，但我们却可以让孩子做一个拥有接受失败的勇气，并不断去探索未知的睿智。

三、研究方法

1．文献调查法

2．案例法

3．行为研究法

4．比较研究法

5．观察法

四、研究目的

1．加强对幼儿的情感教育，为赏识教育的开展奠定基础。

2．合理使用鼓励性语言，促进赏识教育的有序发展。

五、研究内容

1．赏识教育的价值

2．赏识教育常见的误区

3．赏识教育在幼儿教育中的具体应用

六、课题实效

1.制定完善的鼓励性评价标准，积极贯彻和落实赏识教育。

2.积极构建有利于赏识教育开展的条件。

七、课题总结

人性本质的需求就有渴望得到赏识、尊重、理解和爱，对于人之初的幼儿来讲更是如此。赏识教育是幼儿教育过程中“承认差异、允许失败”的体现与总结，它不仅仅是传统的表扬和鼓励，还包括赏识幼儿的行为结果，纠正幼儿的不良行为，让幼儿在“我是好宝宝、我能成为好宝宝”的心理期待中快乐成长。根据笔者多年的工作实践，在进行幼儿赏识教育时应注意把握好以下几个关键问题。

一、赏识教育要注意幼儿的个性差异

幼儿个性能力的差异及情绪的波动会影响大人的赞赏效果。因为幼儿内心的优越感、服从性、自责倾向等因素的影响，使得表扬在不同幼儿身上发生不同的作用。性格外向、能力强、情绪稳定的幼儿对赞赏的态度显得从容一些，个性特点与之相反的幼儿则更在乎教师的表扬。

这就要求教师理解赞赏的前提是成人与幼儿的平等关系，而不是以成人的意志控制幼儿，以成人的期待与愿望作为幼儿的行为准绳。我们应基于幼儿的发展状况，尊重幼儿的立场，充分了解其行为的前因后果，正确地评价幼儿的行为。只有不断观察和揣摩儿童的反应，认真反思，并与幼儿建立心灵的默契，才能追求更好的赏识教育效果。

二、正确认识赏识教育的出发点

传统的批评教育主要是针对幼儿的弱点和短处——小题大做、无限夸张，容易使幼儿在“我是坏孩子”的意念中自暴自弃。虽然批评可以明确地指出错误的问题在哪里，但不一定能让幼儿马上接受，甚至还有可能让幼儿出现逆反心理、抵抗情绪，这样与我们的初衷相悖。

开展赏识教育，赞赏本身不是目的，运用表扬等积极手段教育引导幼儿，帮助幼儿逐步建立一套合理的价值判断体系，这才是赞赏的出发点。教师一句表扬的话语、一个赞赏的手势、一个赏识的眼神，都会让一时做错事的幼儿感受到教师的期望和接纳，产生改正、进步的勇气。

适当的赏识教育是一种正确的爱，也是对幼儿的一种鼓励和赞赏。幼儿借助内心的判断标准，可以明辨是非，约束自我，知道什么是对的，从而养成良好行为，并成为其自觉的行动。因此，教育工作者要更多地考虑赏识教育的目的，同时避免幼儿“为了表扬而做好事”的倾向。

赞赏要在好的行为发生的当时进行，幼儿通过自己的努力取得进步或者做了正确的事情时，就是赞赏的最佳时机。及时鼓励幼儿，让他们知道自己哪些行为是有价值的、是积极的、是正确的，才会使幼儿产生成就感与满足感，给幼儿带来行为动力。如果错过了赞赏的最佳时机，其效果会大打折扣。当然表扬并不是越多越好，少而精的夸奖更会让幼儿产生自信与动力，也会让他们在没有表扬的时候自觉保持好的行为。

三、注意赏识教育的表达方式

好孩子是夸出来的，说的就是多给幼儿一些肯定、赞扬，幼儿会积极向上地发展。赏识的表达要客观、准确、合理、及时，不能不用，也不能滥用，要注意避免夸大的言词，表扬要具体化。

例如，“你真聪明”“你真棒”这种表达方式的含义笼统，幼儿听了可能不知道自己到底是什么地方做得好、哪里进步了。表扬幼儿的技能、知识、自我服务或集体意识等具体内容时，要明确、清晰，让幼儿听得清楚、明白，不要只给幼儿一个模糊的概念。例如，教师常说“这个楼房搭建得真漂亮”“你成小画家了”……幼儿听了可能会一时高兴，但是以后碰到画不好的时候，他很容易对自己的绘画能力产生怀疑和失落情绪。教师其实可以用这样的方式赞赏他，“这次画得比上次画得更细致，颜色搭配得也好”。

教师在表扬幼儿时要给幼儿一个参照物，否则幼儿会盲目认为自己比谁都强，可实际情况一想就知道，托班的幼儿与大班的幼儿比跑步结果会是怎样？幼儿会不会有明显的失败感或挫折感呢？其实只要幼儿比昨天的自己或比同班、同龄的伙伴有进步就好。

农民希望庄稼快快成长的心情和教育者希望幼儿早日成才的心情完全一样，但做法却截然不同。庄稼长势不好时，农民从未埋怨庄稼，相反总是从自己身上找原因；我们的幼儿表现不尽如人意时，教育者是该抱怨、指责，还是该反思自己？教育工作责任重大，使命光荣，应更多地主动思考问题，在工作中及时采用正确、合理的赏识教育，不断强化幼儿正面、积极的行为，形成好的教育导向。

八、课题组织

主持人：郭晓庆

组员：（没有组员可以不写）

九、参考文献

1．《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，中国时代经济出版社2012年版

2.《中国教育报》2018年9月23日第2版，学前周刊.保教