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湖南省郴州市第六完全小学周水英《创意法教育下的小学群文阅读创新策略的研究》结题报告

作者：周水英来源：本站原创发布时间：2024年07月16日点击数：

《创意法教育下的小学群文阅读创新策略的研究》结题报告

湖南省郴州市第六完全小学周水英

一、问题的提出

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活积极向上，表达真情实感。

小学语文群文阅读存在以下问题：

1、教学观念存在滞后性。目前，一些语文教师对于群文阅读的价值没有充分理解，并不重视群文阅读，或者虽然对群文阅读有一定了解，但很少付诸行动，不能做到理论与实践的完美过渡，存在执行偏差，这样是不利于学生真正获得先进的教学模式的。小学语文教师长时间受到应试教育的制约，将主要精力放在快速让学生掌握本节课的知识并转化为成绩的提升上，不愿意花费时间在准备过程长而短时间内很难见效的群文阅读的尝试上，久而久之，就搁置了群文阅读教学。另外，教师对于学生能力的认同感比较低，在学生难以回答出理想答案时，教师可能会直接否定并说出标准答案，这对于学生积极表达自己的想法也产生了一定阻碍。小学生们天马行空的想法是非常宝贵的，教师应该给予积极的引导而不是一味扼杀学生的新奇想法。

2、教学文本选择不合理。语文教师在进行群文阅读时对于阅读文本的选择是十分重要的，然而，部分教师对于群文阅读的理论基础不扎实，只是将多篇相似的文章简单汇总在一起进行讲授，缺乏统一的核心议题，只是盲目的执行群文阅读是难以起到提升学生语文阅读能力的作用的。教师应该谨慎挑选适合进行群文阅读学习的文本并进行整合加工，使学生们意识到将这些文章放在一起进行讲授的必要性及合理性，自己摸索出其中的主题节奏等。另外，群文阅读模式下要关注到文本的篇幅大小，一些内容过长的文章可能会大幅度增加阅读时间，这对于规定时间内掌握一组文章的基本内容不利，因此教师要格外注意阅读文本的选择，做到协调统一，真正起到群文阅读的授课效果。

3、教学评价体系单一。群文阅读教学模式的实行需要教师具有坚实的理论基础和强大的执行能力，但是尚未建立起完整的教学评价体系，如果教学过程只是教师布置问题后进行文本阅读，之后再回答提问这样的交流模式，会禁锢课堂教学模式，而检测方式如果只是课堂课后小测验的话，评估方式的局限性比较明显，不利于拓展学生的思维方式，评价体系仍需健全完善。另外，群文阅读是一个系统化的教学模式，需要课堂内外的阅读内容进行有效衔接，使学生在掌握方法的基础上进行自主学学，然而在实际教学中，教师对于学生的自主阅读没有进行正确的引导，在综合成绩评定中也未课外阅读量的评判纳入评价体系中，导致评级体系过于单一。

在创意法教育理论指导下，总结小学语文群文阅读创新策略，建立小学语文群文阅读的操作模式，激发学生的潜能，真正意义上提高小学语文教学的质量。二、理论依据

1.郭成志创意法教育理论。

该理论认为：创意法教育是郭成志老师于上世纪90年代提出的一种教育体系，提出创意法教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系。包括创意法教育内容和创意法教育方法两个部分。“创意法学习”是从学生学习层面来说，“创意法教育”是从教师郭志成教育方法层面来说。“创意法教育”的实施，让教师平等对等对待每一位同学，消除教师眼中的差生和优生，让每一位学生都能真实体会到教师无私的爱，让小学班主任以提高学生综合素质为主要教育目标，将重心放在辅助学生增加知识积累、增强道德意识、提高动手能力、身心健康得到全面发展，从而充分发挥学生的自主学习管理能力。

2.认知建构理论

学生学习的过程并非是被动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试，构造新知识、解决新问题的再创造过程。所以，在指导阅读的过程中，要遵循知识形成的规律，来促使学生认知结构的形成。

3、教学认识论

教学过程是一个特殊的认识过程和能动的反映过程。认识起因于主客体方面的相互作用，学习过程的主体是学生。现代教学论的根本任务是促进学生生动、活泼、主动地发展。在阅读过程中，不仅能使学生从多渠道获得知识，而且让学生在阅读中更具有自觉能动性、独立自主性和开拓创造性。

三、研究方法

1.文献调查法：参考大量的关于适合小学阅读的文本，收集群文阅读活动优秀案例的相关文章，吸取同行的宝贵经验，为本课题研究奠定基础。与此同时，阅读相关的研究的课题，为本课题提供方向。了解小学校语文课堂教学现状，比较当前一些教学模式，并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式。

2.个案研究法：通过个案追踪调查分析，了解孩子阅读们的方式、效果、习惯及阅读的数量，便于针对性地研究。

3.经验总结法：参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。

四、研究目的

（一）总目标

1.提高本区小学生的阅读能力，促进学生的思维发展。

2.提升本区小学课程建设能力，构建富有地方特色的阅读课程。

3.依托群文阅读课题研究的引领作用，推动本区教师专业和校园文化的发展。

（二）具体目标

1.丰富学生的阅读方式，扩大学生的阅读面，使学生养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法，提升学生的语文素养；

2.在已有的研究成果基础上，结合本区小学阅读教学的需求，创新小学群文阅读的教学模式、教学策略，提高阅读教学效率和质量；

3.在群文阅读教学中建立良性的师生关系，提出群文阅读有效性的评价指标；

4.形成符合校情的书香校园文化，提升学校文化品位。打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，构建富有地方特色的阅读课程文化，提升学校教育内涵与办学品质。

5.总结群文阅读实践经验，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发小学低年级“群文阅读”教师读本和学生读本的校本教研资料库。

五、研究内容

1.小学群文阅读阅读策略研究

群文阅读提倡的是一种综合性的阅读行为以及学习方式，本课题将研究符合小学生阅读学习需求的阅读策略，如猜读，比较阅读，延伸阅读等。

2.小学群文阅读教学策略研究

本课题将立足群文阅读的特点，结合小学阶段阅读教学的基本要求，研究适宜小学课堂的群文阅读教学策略，包括群文阅读议题的确立、文本的组织、课堂教学策略等，使其能够便于小学教师开展群文阅读教学实践，实现通过群文阅读培养学生养成良好阅读习惯，掌握有效阅读方法等目标。

3.小学群文阅读课型设计研究

群文阅读的课型不是单一的，而是丰富多样的。根据小学阶段各年段的阅读目标，在设置不同议题、关联不同教学内容以及不同教学任务的需求下，结合学生特点等，研究如何设计相应的群文阅读课型。

4.小学群文阅读师生关系研究

群文阅读理念倡导平等的师生关系，重视学生的主体性，突出学生的主体地位。在此理念的指导下，深入研究师生学习共同体的构建，有效组织教育教学工作。

5.小学群文阅读课堂观察与评价研究

本课题将从理论与实践出发，深入研究群文阅读的课堂观测以及群文阅读的评价指标。

6.小学课程文化建设的研究

六、课题实效

根据群文阅读已有的一些教学经验，以及专家对群文阅读的培训和指导，我们选购了一套蒋军晶版和1+X版的群文阅读教材，课题研究学校每1周开设一节群文阅读教学课，并通过一系列的调查、研究、交流、反思、总结、评比等活动，使课题研究按照其方案的步骤、路径常态化、有序化的进行，取得了一定的研究成果。

1.学生的阅读兴趣大大提高，形成良好的阅读习惯。

教材内容包罗万象，符合学生身心特点，每周一节群文阅读课，与传统单篇教学不同，采用精读和泛读相结合的方式，学生要在短短一节课时间内阅读几个不同的文本，丰富的阅读内容，不仅深受学生喜爱，更拓展了学生视野。

2.群文阅读培养学生的多元思维，提升学生的思维品质。

群文阅读是多个文本的阅读，多采用比较阅读方式阅读，便于提升学生的思辨性。另外，群文阅读多采用自主阅读方式，利于提高学生的独立思维能力。

3.构建了小学群文阅读的教学模式，提升了教师的教学能力，促进了教师的专业成长。

模式及解读：“单元课文+课外文本”

2023年下期开展了群文阅读创意教学与写作讲座、课堂教学研讨活动、教学观摩等活动。

4.教师定位更准确，形成了良好的师生对话关系。

群文阅读教学，教师重在引导学生自我发现、自我总结，教师更多的是做学习社群中的“导游”。学生重在从多篇文本中提取信息、分析信息，对话、交流，学生更多的实现了学习主动者的角色转换。这样的一种定位和互动，自然强化了师生的交流对话，形成了良好的师生对话关系。

将群文阅读读本纳入亲子阅读的内容，让家长了解群文阅读，认同群文阅读，共同培养学生的核心素养。

主要研究成果

序号成果名称作者成果形式完成时间出版单位或发表

刊物名称、期号、奖次级别

1.《语文学科素养下小学语文阅读教学创新策略》周水英 2023.11省级二等奖

2.《神秘马良》整本书阅读教学导读课周水英 2024.4 区级优秀

3.《中国古代寓言故事》整本书阅读教学导读课周水英 2024.5区级优秀

七、课题总结

1.阅读文本与学生心理需求和年龄特征的匹配：学生在不同的成长阶段具有不同的心理需求和认知能力。因此，阅读材料的选择应与学生的年龄特征相适应，以满足他们的心理发展需求。对于低年级学生，选择语言简单、情节生动、插图丰富的文本，以吸引他们的注意力并激发想象力。对于高年级学生，可以逐渐引入更复杂的情节、更深层次的主题和更丰富的文学形式，以促进他们的批判性思维和情感共鸣。

2.尊重学生阅读兴趣，合理选择阅读文本：学生的阅读兴趣是他们持续阅读和深入学习的重要动力。教师在选择阅读材料时，通过调查问卷、课堂讨论等方式了解学生的阅读偏好。教师鼓励学生根据自己的兴趣选择阅读材料，并在课堂上提供展示和讨论的机会，以增强学生的阅读动机。同时，教师引导学生尝试不同类型的文本，以拓宽他们的阅读视野和提高阅读能力。

3.教材单元与群文阅读的有效结合。教材单元通常围绕特定的主题或技能进行设计。通过群文阅读，教师可以引入与单元主题相关的多篇文章，形成一个主题阅读系列。这种结合方式不仅能够加深学生对教材内容的理解，还能够通过不同作者、不同文体的文本，培养学生的多元思维和综合分析能力。教师根据单元目标，精心选择和组织阅读材料，确保群文阅读与教材单元的教学目标相一致。

4.阅读文本的选择与学生心理需求和年龄特征的深入匹配：阅读文本的选择不仅要考虑学生的年龄特征，还应深入考虑他们的心理需求。例如，青春期学生可能对自我认同、人际关系等主题特别感兴趣。

教师选择能够引起学生情感共鸣、激发他们思考的文本，帮助他们在阅读中找到自我认同和价值观念。同时，教师也应关注学生的个体差异，为不同心理需求的学生提供个性化的阅读建议和指导。

5.创新教学模式，提升阅读教学效率：通过群文阅读教学，教师可以创新传统的教学模式，采用更加灵活和多样化的教学方法，如小组合作、角色扮演、辩论等。这种教学模式能够提高学生的参与度和兴趣，使他们在阅读中获得更深刻的体验和更全面的发展。同时，教师也应不断反思和调整教学策略，以适应学生的变化需求和提高教学效果。

6.构建书香校园文化，提升学校文化品位：通过推广群文阅读教学，学校可以营造一种积极向上的阅读氛围，鼓励学生广泛阅读，培养终身学习的习惯。学校可以通过举办阅读节、建立图书馆、设置阅读角等方式，为学生提供丰富的阅读资源和舒适的阅读环境。

7.尊重学生阅读兴趣，合理选择阅读文本：

教师在挑选阅读材料时，应充分考虑学生的个性化阅读兴趣，可以通过问卷调查、小组讨论等方式了解学生的喜好。阅读材料的选择应灵活，不局限于统编教材，可以适当引入课外读物、经典文学作品等，以拓宽学生的阅读视野。

教师应鼓励学生自主选择感兴趣的阅读材料，并在课堂上提供机会让学生分享自己的阅读体验。

8.教材单元与群文阅读的结合：

教材单元的构建应与群文阅读相结合，通过选择与单元主题相关的多篇文章，形成主题阅读，帮助学生深入理解单元内容。群文阅读不仅能够加深学生对教材内容的理解，还能够通过不同作者、不同文体的文本，培养学生的批判性思维和综合分析能力。

9.构建书香校园文化和地方特色阅读课程文化：

通过群文阅读教学，学校可以形成一种积极向上的书香校园文化，鼓励学生广泛阅读，培养终身学习的习惯。同时，结合地方特色，可以开发具有地域特色的阅读课程，让学生在学习语文的同时，也能了解和传承本土文化。

八、课题组织

主持人：周水英

九、参考文献

1.《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，中国时代经济出版社2012年版