《高中地理教学中自主合作学习有效性的研究》开题报告

淮安市教育科学“十三五”规划课题

高中地理教学中自主合作学习有效性的研究

开题报告

朱海兵主持的“高中地理教学中自主合作学习有效性的研究”课题由淮安市教学研究室于2016年12月21日批准为规划课题，批准文号为淮教研【2016】20号，编号为1640195。

一、研究背景

高中地理新课程改革中，重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习，增强学生的地理学习能力和生存能力是高中地理新课程的基本理念。其中，特别强调课堂教学中学生的合作学习，要使学生“具有初步的交流、合作能力”“具有终身学习的基础知识、基本技能和方法”。因此，新课改从根本上来说，就是要改变传统的学生被动、孤立接受的教学方式，变“要我学”为“我们要一起学”，培养学生的学习责任心，形成自主学习、合作学习的习惯；改变学生的学习状况，充分发挥学生自主合作学习的积极性，使学生被动接受性学习变为主动合作性学习，促进学生的主体性、能动性和合作性不断生成；培养学生的自主合作学习能力，适应终身学习的要求，不断完善自己，把教师从教学中解放出来，真正实现“教为了不教”。因此，通过自主合作学习方式可以让学生积极参与到地理学习中，对于培养学生学习能力，促进学生发展将有更加深远的意义。

二、研究综述

（一）国外研究现状

自主合作学习在西方国家经过了几十年的发展，据资料显示，仅在美国，自主合作学习的方法与策略目前就不下百种，这其中还不包括每一种方法的变式，上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组自主合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组自主合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是小组自主合作。到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。

（二）国内研究现状

我国对自主合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学规划重点课题“自主合作教学研究与实验”、江苏省的“自主合作教学操作初探”、浙大教育系的自主合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现了一些具有建设意义的理论成果。

（三）本课题研究的价值

在我校深入课堂改革的环境下，开展此项课题研究，能改善高中地理课堂教学结构，改变高中地理教学方式，真正把课堂还给学生，充分发挥学生的自主性，落实学生的主体地位，改善师生关系。另外，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标落实方面和地理学科核心素养提高方面也可以进行积极的探索，能够较好地解决素质教育与地理考试成绩之间的“矛盾”。在合作学习的过程中，可以培养学生的合作意识、学习能力、表达能力、探究能力等，为学生未来一生打下基础。

三、课题核心概念界定

自主学习：自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。

合作学习：是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

自主合作学习：是“自主学习”、“合作学习”理论体系的有机结合, 以学习小组自主合作学习为具体模式的教育教学思想和实践。自主学习是合作学习的前提，学生在自主学习的前提下开展小组合作学习，是适宜学生主动参与主动学习的新的教学环境, 是学生取人之长补己之短、互相学习共同进步的天地, 是学生展示才华的舞台。

有效性：指在教学活动中，教师遵循教学活动的客观规律，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，提高学生的地理核心素养。教学的有效性一般包含这么几个关键词：效果、效率和质量，教学的效果主要从学生的实际发展表现出来，目标不能局限在认识范畴，还应包括情感、态度、价值观等维度。此外人的发展是教学质量的核心，作为培养人的教学活动应根据人身心发展的特点来进行，同时也要根据社会的需求来开展，根据学生学习、认识、应用、创造社会共同经验的程度来判断教学的有效性。

高中地理教学中自主合作学习有效性：地理学科具有综合性、地域性、开放性和实践性，有很多教学内容都适合开展自主合作学习，合作学习的深度、广度及形式则会因学习内容的特点不同而各具特色。地理观测、地理调查、地理探究等实践活动可以进行合作学习，地理课堂上的合作学习有角色扮演、小组辩论、小组竞赛、小组讨论等。学生在小组自主合作学习中地理思维互相碰撞、互相启发，使他们能多角度、全方位地认识某一地理问题。

四、研究目标

（一）在学生自主学习的前提下，试图探讨地理教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习，改变学生传统的学习方式，提升地理学习效率，培养学生地理学习的浓厚兴趣，进而更为有效的学习。

（二）为教师在课堂教学中转变教学观念，组织高效的教学活动，丰富课堂教学方法及策略提供理论支撑，达到提升教师课堂教学的效果，提升教师业务技能的目的。

（三）为学校的教师队伍发展提供更为有力的保障。通过一段时间的研究与实践，总结出一套有效的课堂教学方法，为提高教学质量奠定基础，逐步完善形成教学特色。

五、研究内容

本课题以反思当前课堂教学中存在的问题为基础，以改变师生关系，创新教学模式为研究对象，注重“教”与“学”关系调整之后对教学质量的影响。

（一）调查：对学生地理课堂学习中的实际问题的调查研究。

（二）实践：构建以学生合作学习为活动主体的地理课内容体系的策略研究。

（三）形成初步理论：教师强化课堂设计，设计更有利于开展合作学习的地理教学设计。

（四）再实践完善：教师将形成的教学设计应用于不同班型的课堂，对合作学习策略进行再思考完善。

六、研究重点

（一）引导学生主动参与高中课堂学习的教学策略，帮助学生真正成为学习的主人，提高学生的地理核心素养的研究。

（二）学校引导教师、学生在地理课堂开展合作学习，引导学生在学习中体验、在实践中学习的行动，构建以学生合作学习为活动主体的评价体系研究。

七、研究思路

（一）在地理教师中广泛开展活动，加大宣传力度，统一思想，使全体地理教师、学生参与，积极行动，配合课题研究。

（二）根据高中地理教学的不同阶段，将课题细化，分成三段：高一年级为创设情境，培养学生合作学习意识的研究；必修班学业水平测试阶段为学法指导，培养学生合作学习能力的研究；选修班高考地理学习为主动探索，培养学生合作学习能力和习惯的研究。

八、研究方法

以实践研究为主，加以调查法、策略法、评价法等。

调查法：主要以学生的课堂和课下学习为主，拟定调查表，采用问卷、座谈的方式进行调查，分析处理调查结果。

策略法：针对课堂中某个地理问题安排学生自主学习，小组合作、教师点拨，进行策略性指导，观察学生的学习成果展示与之前的对比。

评价法：设置评价标准，拟定评价表，通过作业、试题、试卷、竞赛等形式进行直观评价，通过课堂表现和课下积累进行间接评价，通过社会实践进行评价。

九、研究过程

（一）准备阶段：2017年9月至2017年12月

1.课题研究网络组建；2.课题研究方案设计；3.学习相关课程理论。

（二）实施阶段：2018年1月至2019年11

1.策略研究；2.分专题开展行动研究；3.收集研究案例。

（三）总结阶段：2019年12月

1.整理课题研究成果材料；2.课题论文成果——论文；3.课题总结报告。

十、预期成果

十一、主要观点

（一）本课题的主要观点

1.每个学生都能够进行自主学习的，关键是要给他们自主的权利。如果我们每位教师都能树立正确的学生观，给学生自主合作的机会，并且充分调动学生的自我发展意识，学生就能够主动合作。

2.学生的合作意识是在学习活动的过程中，体现出来的，也是学生迫切需要的。只有启动学生内部的欲望，外部的教育影响才能有效，从而激活学生的内部合作的动机，达到愉悦，和谐。

3.地理学科的特点决定了很多知识是通过自主合作学习也是能够掌握，只要我们在教学中注意引导，交给学生一些策略和技巧，学生就能够很好的合作完成一项任务。

4.学生个人都会在学习上具有一定的意志品质。只要我们重视情感因素的培养，学生是能够形成很好的合作氛围的。

（二）本课题可能的创新之处

小组自主合作学习的课堂教学模式给课堂教学带来了新的气息，可以活跃课堂教学气氛，可以调动学生学习积极性和兴趣，使学生的主体性的作用真正得到发挥。发展了学生的社会知识性，能有效地培养学生的合作意识、责任感及团结合作精神。在合作学习中教师的活动与学生之间的活动有机地融有一体，提供了一种师生互相的新形式，师生之间能平等学习、平等交流，真正体现教学中民主。

十二、执笔人及日期

“高中地理教学中自主合作学习有效性的研究”课题组

执笔人：朱海兵

2018年11月

附：参考文献

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