《以绘本为载体促进大班幼儿语言表达能力的实践研究》结题报告

《以绘本为载体促进大班幼儿语言表达能力的实践研究》结题报告

一、问题的提出

语言，是人与人之间沟通与交流的重要工具，它是人类特有的高级神经活动，用以表达思维、观念等心理过程，与智能关系密切。皮亚杰认为：“语言是思维的工具，是为思维服务的”。正常的儿童天生具备发展语言技能的机制与潜能，也就是说，正常发展的大班幼儿在这个时期的表现一般能说短歌谣，能唱歌，讲述简单的故事情节。但相关研究表明：幼儿说话等语言表达能力是存在差异的，其说话的早晚和表达能力的强弱与父母、教师等的关注程度和幼儿成长环境密切相关。

在对大班幼儿语言能力的调查中，我们发现大班幼儿中语言表达主要存在的以下问题：首先是部分幼儿不能完整的表达一句话，只能说出前半句，或者句子中的几个词语。例如，“我想爸爸妈妈陪我一起吃饭”，有的幼儿表达成“我想，爸爸妈妈，吃饭。”其次，有的幼儿发单音节多于发多音节，用词不规范，语序颠倒等。再次，少数幼儿与其他幼儿的沟通和交流其他人难以理解他们的想法时他们容易急躁和沮丧。因此我希望通过开展相关的课题对大班幼儿的语言能力的培养进行实践与研究。

《3-6岁幼儿发展指南》中提出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。提供丰富、适宜的低幼读物—绘本，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。

二、课题研究的主要内容

本课题主要调研本幼儿园大班幼儿语言能力的现状，分析原因，找准问题。

（一）影响幼儿语言发展的主要因素

我对我园大班6个班，243名幼儿的语言能力的发展进行了调查，得到了较全面的数据。此次调查共发出份问卷调查，其中幼儿表达能力优秀者占，良好者占，相对较差者占。我们也通过调查发现以上结果形成的原因，幼儿自身的原因占，家庭方面占，教师方面占。导致这方面原因的主要因素为：

（1）家庭生活环境的差异

在调查与访问的过程中，我们了解到部分幼儿与父母亲生活在一起，父母也比较重视幼儿的语言发展。这部分幼儿大都符合幼儿语言的正常发展，语言表达能力也较强。还有部分幼儿由于父母亲的工作以及家庭的原因，从小与爷爷奶奶共同生活，长辈们的知识文化水平以及成长环境使得他们在教育幼儿的方式以及观念与年轻人有一定的差别，这些因素使得这部分幼儿存在语言表达不完整、普通话发音不准确等问题。其次长辈们对幼儿语言发展的关注意识相对较弱，或者是发现问题并未采取措施及时解决也是导致幼儿问题形成的一些因素。还有部分幼儿是外地转来幼儿，由于成长环境、方言已经原来的教育教学等因素，导致幼儿普通话不流畅，和其他幼儿交流困难，同时父母在其语言方面没有足够重视，未采取措施，导致幼儿语言发展形成问题。

（2）幼儿自身的发展状况

由于自身成长的个体差异以及语言中枢的调节与发展，使得少数幼儿语言发展相对缓慢，只能用简单的词语表达想法，这些客观因素使得他们与其他幼儿的沟通和交流存在一定的问题，部分幼儿因此不愿意与其他人说话交流等，对班级的活动、老师的提问都不积极参与。不愿意交流致使幼儿的性格更加内向孤僻，对自己缺乏信心，语言表达能力也随之减弱。

（3）教师的关注和区域创设缺乏思考

在区域活动中，教师没有重视图书区，没有给幼儿创设其喜欢的、宽松的环境，幼儿不喜欢进去图书区阅读；有的班级虽然环境创设比较温馨，但是没有选择适合大班幼儿的绘本，而更多的出现了字多图少的故事书，幼儿看不懂，也不愿意阅读。其次，教师忽略了图书区位置的选择。有的图书区在比较嘈杂的环境中，影响幼儿的注意力，有的图书区则选择了光线过于明亮的地方，干扰了幼儿的阅读。最后，有的教师在发现问题之后，采取的措施可能没有取得预期的效果。

（二）细化提高幼儿园大班幼儿语言能力的研究策略。

策略一：内容创生

选择的绘本内容思想积极向上，是培养孩子良好语言环境的一种正能量。如《龟兔赛跑》、《进行曲》、《三条鱼》等教育孩子要坚持、勇敢、友好。我们找到相关的绘本题材，通过筛选后确定绘本内容，即考虑绘本内容是否来源于幼儿的生活经验，是否符合幼儿发展要求，如此，筛选出更贴切合适的内容，为幼儿语言能力发展奠定良好的基础。

策略二：主题融合

通过对绘本故事进行改编、组合、创设等多种方法，将故事的内容整合到五大领域的课程教案中。调整各活动的目标，将促发幼儿的说话欲望，让幼儿敢说、要说、会说作为教育目标。如在大班绘本阅读《小熊的篱笆》中，在教案过程中不再采用常规教案方法，而是让幼儿先来说一说篱笆应该是什么样的，小熊应该要建一个什么样子的篱笆，为什么每次都失败……教师创设情境，让幼儿在一个轻松的氛围内，幼儿的思维得到调动，产生想说的欲望，并且逐渐能表达自己的意见和想法。

策略三：实践拓展

在阅读的过程中，给孩子充足的时间与机会，给他们足够的自主阅读时间，让他们亲近社会，探索未知，自己注定体验阅读的乐趣，并且在兴趣的指导下对绘本故事进行改编和创造。如：常规的阅读接力游戏，但是幼儿在游戏过程中觉得过程过于单调，于是鼓励他们自己相互间协商，对绘本进行了改编，融入了“建设家园”的元素。即幼儿在游戏过程中用构建材料进行接力，接力完成后用材料进行相关内容的构建。

策略四：有效指导

教师的引导对幼儿的语言发展有着重要的意义。在活动中，一方面，教师要善于创造幼儿相互交流、开口说话的机会；另一方面教师要善于针对幼儿一些不良的语言习惯进行有效的纠正。比如在游戏活动“猜猜我是谁”中，教师说出了青蛙的特色之后，有的幼儿马上就猜出了是“青蛙”。但是他们语言表述却是“青蛙，我猜是。”，这个时候教师引导他们掌握正确的语序，知道他们说出“我猜是青蛙。”

（三）形成有效的提高幼儿园大班幼儿语言能力的游戏活动管理模式研究

（1）寓分享于感知模式

以感知引题，在引导幼儿在阅读的过程中，帮助幼儿唤醒求知欲，通过多感官促快乐学习，让幼儿在愉悦地看、听、闻、动、说的过程中，强化语言能力的发展，并在此基础上进行分享性体验，最终发展幼儿的语言表达的能力。

（2）寓发展于想象模式

以发展幼儿的快乐学语言为目标，通过游戏主题引入，唤醒幼儿对绘本阅读的积极感受，依次展开主题联想、扩散思维、进入主题创作。当幼儿经历想象性表现后，通过教师合理指导，发展幼儿的语言表达能力。

（3）寓娱乐于生活模式

强调幼儿在阅读过程中的体验，注重幼儿的情绪情感，能将学到的知识融入到生活中解决问题。从生活游戏尝试入手，让幼儿初步感知绘本中蕴含的生活知识，引导幼儿快乐地用语言、表情、行为等表达自己的感受，教师运用各种辅助教具与经验帮助解读，让幼儿探索绘本阅读中的知识，并产生快乐的情趣情感，同时将语言的发展运用到生活实处。

三、课题研究的主要过程

（—）课题的准备阶段：

这一阶段主要采用调查法，观察法，结合我园大班幼儿的语言能力发展情况，以及问题分析，并且在此基础上对我园目前针对大班幼儿创设的图书区、选择的绘本等内容进行收集整理，为有计划、有目的地实施该活动做准备。这一阶段的主要工作包括确立课题需要解决的问题、制定具体的研究方案、搜集资料文献，不断学习和积累开展课题的相关方法。

（二）课题的实施阶段：

这一阶段主要采用行动研究法和对比分析法，在课题准备所确定的研究方案和对幼儿实际情况分析的基础上，有计划地制定相关策略，并在实际教案过程中对幼儿行为进行跟踪观察和分析，评判策略的优劣，及时反思和调整研究策略，使之有利于幼儿的发展，并与采用其它班级进行效果对比和总结。形成阶段性读书心得和案例分析。

（三）课题的深入、总结阶段：

在典型案例分析，积累经验的基础上，梳理、提炼、总结出提高大班幼儿语言能力的有效策略，完成实践报告。 整理课题相关研究材料（读书笔记、案例分析、活动照片等），全面反思、总结，撰写论文或结题报告，整理成档，并构建教案资料库等。

四、课题的研究成效：

（一）幼儿的语言能力和情感都得到迅速发展

游戏活动把幼儿语言发展与认知探索活动结合了起来，有效地促进了幼儿语言情感和能力的发展。具体结果如下表：

（二）探索了教师指导的有效方法和途径

课题的研究的过程中，教师通过对绘本内容的筛选，对绘本阅读的有效开展以及在阅读过程中对幼儿的有效性指导，多角度互动，关注幼儿语言发展的积极面，了解幼儿的语言发展水平等一系列行之有效的措施，形成了教师独特的有效地运用绘本提高幼儿语言能力的方法和途径。

（三）形成了园本特色的游戏化语言课程

通过本课题的研究，在原来本园大班幼儿的绘本阅读的基础上，不断扩宽绘本内容，并且不断丰富图书区的趣味性以及对幼儿语言能力方面的教育目标，形成了具有我园鲜明特色的游戏化语言课程，受到社会和家长多方面的好评。

五、课题研究存在的问题及今后设想

自课题成立以来，经过一年多的时间的研究，基本上完成了预期的研究任务，在相关方面也取得了较好的成效，为今后的教案提供了很好的参考价值。但是由于个人能力和时间的限制，在整个研究过程中还存在着一些问题。具体表现在：

1.幼儿语言教育应该渗透幼儿一日生活的点点滴滴。绘本阅读只是其中的一个重要手段，但不是全部。在幼儿语言能力的培养过程中，除了区域阅读时间之外，更要关注到幼儿生活的方方面面，时时刻刻抓住幼儿语言锻炼的有效点，为幼儿语言发展提供有力的平台。

2.幼儿语言教育还需要家校双方共同合作。本课题利用游戏活动提高大班幼儿语言表达能力，注重的是幼儿在园内的游戏活动和语言教育，而忽视了家庭作为幼儿语言发展能力重要场所应发挥的作用。