《基于学科核心素养的小学英语词句教学的策略研究》课题开题报告

《基于学科核心素养的小学英语词句教学的策略研究》

课  题  开  题  报  告

常州市三河口小学 执笔人：芮丽杰 张芸

一、名称界定与选题背景

《基于学科核心素养的小学英语词句教学的策略研究》是立足我校教学实际，与区教研精神相吻合的一个课题。

1、理论背景：

（1）小学英语词句板块的教学是单元整体教学中不可或缺的一部分内容。2011年新版《英语课程标准》指出学生要通过五个方面来学习和掌握综合英语运用能力，其中包括语言技能、语言知识、学习策略、文化意识和情感态度价值观。本研究以学科核心素养为切入点，探索小学英语词句板块的教学，强调教师与学生在教学过程中，交流个人生活经历、情感、知识、价值观以及对生活和身边事物的见解，提供大量具有创造性的课堂活动案例，并积累一定量的学习素材，提升学生综合语言运用能力。

（2）基于学科核心素养的课程建设是实现学生全面发展的必然趋势。所谓学科核心素养，是指核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。学科核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力，学科核心素养教育模式取代知识传授体系，有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评价方式的转型奠定了基础，指明了方向，可以说，这将是素质教育发展历程中的一个重要节点，其意义深远。英语学科的核心素养内容包含语言能力，文化意识，思维品质和学习能力这几个层面。对于小学生而言，如何进行设计和思考，能够培育、训练、发展这些方面，进行小学英语词句教学？是一个值得思考的问题。

（3）词句教学是学科学习的重要组成部分之一。词汇是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。句型是词汇的一定组织形式，没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。小学英语词句教学的重点是形成语音意识，初步了解词性的构成以及在句子中的组织形式，并通过语块的组织形式，形成对语义的理解。

2、现实背景：新课程改革走到今天，观察英语教师的教学方法和课堂行为，不难发现，在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得了很大的进展，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，但也会发现教学中还存在一些值得研究的问题。例如，英语词句教学仍属薄弱环节，教师教学方法古板陈旧，缺乏趣味性，不能引起学生的学习兴趣。英语词句教学的目标模糊，或过于重视语法，或过于重视阅读，或过于重视语音教学。怎样定义词句教学的教学目标、如何有效开展词句教学，怎样评价学生词句教学是研究以来都比较模糊的一个方面。伴随学科核心素养提出，我们发现小学英语词句教学的策略找到了一个切入口。

因此我们对该课题题目进行了如下思考：

（1）英语学科的核心素养是什么？包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

（2）小学英语词句教学的内涵是什么？

词句的界定。词句是针对新版牛津译林英语的教材板块fun time和grammar time教学设计提出的内容。这一板块主要教学重点是在趣味性的活动中进一步理解storytime中涉及的词、句理解。词都是由一个或几个语素构成的。语素是语言中最小的音义结合体。例如"I"，是一个语素，它的语音形式是"ai"，它的意义是"我";"tiger"也是一个语素，它的语音形式是"['ta?g?]"意义是"老虎"。它们都是最小的音义结合体，再不能分解成更小的有意义单位。对语素概念的初步理解，以及词的基本构成概念，是学习英语的基础。

词是最小的能够独立运用的语言单位。"独立运用"是指能够单说(单独成句)或单用(单独做句法成分或单独起语法作用)。短语是词和词的语法组合，它和词都表示一定的意义，也是造句成分，可以单说或单用，但短语不是"最小的"能够独立运用的单位。它是可以分离的，中间往往能插入别的造句成分，而词是不能分离的，分离之后就不表示原来的意义了。

语法是语言学的一个分支，研究按确定用法来运用的词类、词的屈折变化或表示相互关系的其他手段以及词在句中的功能和关系。包含词的构词、构形的规则和组词成句的规则。语法有两个含义，一指语法结构规律本身，即语法事实。一指语法学，是探索并描写语法结构的科学，是语法学者对客观存在的语法体系的认识和说明。语法事实本身没有分歧，但由于语法学者占有的材料，观察角度，分析方法不一致，语法学体系是有分歧的。语法包括词法和句法两部分。词法主要是指词的构成，变化和分类规律。句法主要是指短语和句子等语法单位的构成和变化规则。

综上所述，新版译林英语教材中的funtime和grammar板块教学是对词的学习和语法的学习兼而有之，所以我们将它定义为《基于学生核心素养的小学英语词句教学的策略研究》，以学科核心素养为切入点，研究如何在教学中有效进行小学英语词法和句法的有效教学，帮助学生形成词句的用法概念，实现语言的综合运用能力。

二、课题研究的价值与意义

1、该课题研究完善了词句教学研究的空白。英语在社会生活和国际交往中成为不可缺少的重要工具，而词句，是英语学习的基础，尤其是对小学生而言，词句掌握的好与坏，直接影响到孩子学习英语的兴趣和效果。词句教学在小学英语课堂教学中占有非常重要的地位，正如著名语言学家威尔金（D.A.WILKINS）说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。对于小学生而言，如何通过具体的活动理解词汇的构成特点、类型、用法，怎样了解句子的构成形式是一个教学难点。新教材中对于词句的板块设计为我们提供了教学内容，但缺乏系统的策略研究。

2、该课题研究为学生终身学习打下良好的基础。小学是整个学习生涯的基础阶段，从培养学生学科核心素养入手的小学英语词句教学能避免老师采取纯机械的教学手段，从育人的角度思考教学，也能是有助于激发和培养学生词句学习的兴趣，培养学生英语词句学习的积极态度与良好习惯。其次，科学合理的词句学习方法能够有效促进学生词汇量的积累，有助于其初步建立学习英语的自信心，为进一步学习打下基础。

3、该课题研究有助于教师自身教科研水平的提高。通过思考学科核心素养的养成以及词句教学的策略，不同年级的老师制定不同的目标，分别研究词汇和语法这两方面的教学策略和手段，在教学中根据实际，开发多种词句教学的手段和方法，帮助学生找到快速、有效的词句学习方法，使学生始终保持学习英语的兴趣，轻松地学习英语词汇。通过反复实践，教师形成对词句教学深刻的情感理解，实现教学素养的提升。

三、本课题的国内外研究现状

（一）基于学科核心素养的相关研究

作为核心素养的载体与体现，学科核心素养逐渐引起学界的关注。只有深入理解了学科核心素养，才能准确理解基于核心素养的新课程改革，为即将全面铺开的新课程标准及其教学提供充分的准备。

1、核心素养的内涵界定：

（1）欧盟提出的核心素养包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养共计 8 个领域，每个领域均由知识、技能和态度三个维度进行描述。

（2）联合国教科文组织强调核心素养的培育需要终身学习的五大支柱及素养彼此关联，即学会求知 , 学会做事，学会共处，学会发展，学会改变。

（3）学者专家来自哈佛大学赖默斯教授提出，21世纪核心技能包括三大部分：自我技能、人际技能和认知技能。

（4）《中国学生发展核心素养》中指出核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

2、学科核心素养的定位研究：

（1）从基础能力的角度来理解学科核心素养，其重点是强调核心素养的基础定位。在这个过程中，我们首先关心的是要将学习者培养成什么样的人，而不仅仅是关心他们记住了多少固化了的条目。这种目标的设计，应该是基础性的，面向学习者成长的全过程，可以在较长时间内对其持续产生影响的。

（2）从独特贡献的角度来理解学科核心素养，其重点是强调核心素养的学科意义。从这个意义上来说，学科核心素养突出的应该是学科价值的个性与学生专业成长的综合性、整体性的有机结合，是该学科对于学生成长的意义和价值所在。

3、学科核心素养的实施：

（1）改变教师的教育观念、教学方法：赋予学生真正平等的地位，教师只做学生资助学习的构想者、实施者、引导者和保证人。

（2）改革评价系统：形成评价标准和评价手段的多元化。应以学生创新能力形成、自我技能提升、人际技能发展和认知技能进步，作为评价标准，使学生在注重知识技能之外更注重创新和综合素质。

但是在《关于核心素养在英语教学中的研究文献综述》中指出，从2013年至今，国内基于学科核心素养的教学设计更多的是单元整体教学设计中有所体现，在到目前为止还相对较少地体现出对小学英语词句的策略研究。

（二）、英语词句教学的文献综述

1、对词句教学的相关研究重点侧重于两个方面：

（1）词汇的教学策略研究以及句法的策略研究。词汇的教学策略研究有包括：第一，利用字典教词汇； 第二，利用构词法教词汇；第三，直观法教学；第四，英语解释法教词汇；第五，固定搭配教词汇；第六，利用语境教词汇。主要集中于词汇的构成、词汇的类型、词汇的语义和语用以及语块学习。这些研究资料为我们提供了丰富的操作性案例。

（2）小学英语句型教学策略的研究，例如：利用游戏学句型；在交际中操练和运用等。详细阐述了句子的教学可以通过具体化的活动形成概念。对语法部分的教学也更多侧重于实际运用，符合小学生的学习认知过程，以及学习心理。

单词和句型教学是小学英语教学的主要形式和重要内容。融入到小学英语词句教学的策略研究内容主要有关于词句教学的模式研究，即我们常说的Preparation- Presentation- Practice- Production- Progress五个步骤。虽然教无定法，但教师要以学生为中心，积极创设真实的情景，组织形式多样和贴近小学生生活的活动，让学生在情趣盎然的氛围中，灵活运用所学知识，提高语言交际能力。教育家赞可夫说："教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。"

牛津译林英语教材词句板块的研究。

（1）板块分类分析。三、四年级第二板块为Fun time.通过游戏，手工等趣味的环节巩固操练交际语言。这一板块是句型操练板块。通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，帮助学生熟练掌握Story time中呈现的主要词语和句型，以提高他们用英语进行简单交流的能力。五六年级

（2）板块教学重点分析。各板块围绕单元话题展开，各有侧重，有的侧重语篇，有的侧重举行等语言知识，有的以故事，游戏语音歌谣检测等活动形式学习和运用语言。

（3）板块教学主要形式分析。注重培养学生的兴趣，形成初步构建语言交流的能力；以活动为上课的主要形式；三四年级以听说为训练的主要项目；五六年级以读写为训练的主要项目。

这些研究都关注于单元整体教学，但是对词句教学的策略缺乏具体而系统的提炼和总结，我们的研究将着重从这一角度出发，进行一些创造性的思考，总结和提炼出一些适用于词句教学的教学案例集和课程资源。

综上所述，现有的相关研究或是单纯研究核心素养的内涵，或是研究词汇的学习，或是单纯的板块解读。但是对教材中词句板块的教学缺缺少比较契合小学生学习心理和学习认知的方式和方法。该课题将从学科核心素养这里角度出发，思考小学英语fun time和grammar time的教学目标，教学过程以及教学评价，提炼一些具有创造性的教学案例集，收集整理一些英语课堂词句教学的资源库，为小学英语教学贡献一份自己的力量。

四、课题研究的目标

1、通过研究，教师能学习学科核心素养的理论，并结合课堂教学实践，形成有效词句教学的方法体系。

2、通过研究，学生在课堂中掌握词句学习的相关策略，提高其语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。

3、通过研究，开发和拓展基于学科核心素养的英语课堂词句教学的资源体系。

五、课题研究的内容

1、对本校师生英语词句教和学策略进行摸底调查，分析梳理，清晰实验的起点，做好文献研究。

2、基于学科核心素养和国家课程标准，进行英语词句教学策略的适切性研究，形成可供借鉴和推广的课例，并形成资源库。

3、学生能够掌握词句学习的有效策略，树立学习自信，提高学科素养。

六、课题研究拟采用的研究方法

（1）文献研究法：全面深入学习理论，收集材料，科学地开展研究，撰写研究报告。

（2）调查观察法：设计调查问卷，调查教师、学生英语课堂词句教学的现状，使研究基于现实又高于现实。

（3）行动研究法：选用不同年段不同层次进行教学，对典型对象进行全面、深入地考察和分析，用追踪法、追因法、分析法等进行个案研究，形成典型的可推广的教学案例。

（4）经验总结法：及时分析、反思；不断地总结经验，并将经验在一定范围内反复实践，使课题研究能够从经验向理论升华。

七、课题研究的思路

1、课题组成员情况分析

申报本课题的两位主持人具有较强的教科研能力，教学态度严谨扎实，善于钻研反思实践。芮丽杰老师教龄7年，工作以来教学勤恳、睿智，曾多次开设区级公开课，获得好评，并获得教坛新秀的荣誉称号。教研态度踏实，曾多次主持学校课题研究，积极撰写论文，多篇论文获奖，并有数篇论文发表，因此获得多次优秀嘉奖称号。她善于学习，现在是区名师工作室的成员之一，拜师高洁，是一位严谨细致的优秀教育者。

张芸老师教龄6年，不仅善于英语教学,多次在校内、校际开展示范课、公开课研讨，积极参加学校各级各类活动。作为班主任，在班级管理和学生教育方面也颇有见解和自己的独特之处，获得校优秀班主任荣誉称号。教科研上，张芸努力探索，积极开展小课题研究，参加英语组区级课题研究，撰写了多篇论文，并获奖。积极参加解小英语工作室活动，是一位富有教学热情和理想的优秀教育者。

核心成员朱雯婷教龄4年，教学专业功底深厚，英语专业获得八级证书，教学上善于钻研，勤于思索，积极参加校内外公开课的展示活动，并在活动中逐渐成长，获得区基本功竞赛二等奖的好成绩；积极参加学校的教学研讨活动，每年撰写论文1-2篇。在工作中，她善于思考，不断实践创新，是一位充满教学激情和设想的教育者。

课题组老师中有三位获得小学高级职称，四位本科学历，思想觉悟较高，具备一定的学术研究能力。英语组迄今承担了两个区级课题，同时课题组的成员还一直参与学校市级课题研究，并已经顺利结题，组内老师积累了一定的课题研究经验，具备了一定的科学研究方法。整个教研组能够集思广益，团结协作。

2、研究基础分析：

学生学科核心素养的研究是贴近新课标要求、符合新课改趋势的方向、与市区教育要求相吻合的内容。从该点切入，我校课题组老师可以将课题工作的研究重点与区教学研讨活动相结合，在区的教学实践基础上进一步落实、加深研究内容，夯实研究过程。

小学英语词句教学的策略研究是单元整体教学研究的一个分支，作为提升常态课教学质量，提高学生学习水平和学习能力有很好的辅助作用。

通过研究，全体老师将重新学习核心素养的内涵及小学英语词句教学的相关策略，并不断实践，及时总结，有效提升研究经验和价值。

附分工表：

3、研究保障：

校领导十分重视教育科研工作，特别是课题研究，每年都投入大量的资金，把课题研究人员送出去学习，把各级专家请进来讲学，为学校教育科研的开展创造条件。同时学校在保证足够的课题实验经费的同时，还制订了课题成果奖励办法，从而有效地激励教师从事课题的研究的热情和信心。同时课题组每月举行两次课题研讨活动，保障研究的正常进行。课题研究将建立课题网站，使研究教师都有路径进入，共同交流、反思，记录研究成果，不断调整研究思路。

八、课题研究的创新之处

（一）努力探索通过挖掘学生的学科核心素养能力，对英语词句教学的策略有更深层次的理解以及更有效的应对手段。

（二）结合互联网+技术的研究，对学生美的行为和道德的研究以及对学生故事讲述的研究等内容，丰富词句教学的内涵和外延，避免词句教学的枯燥无为，提高本研究的价值。

九、课题研究的步骤

该课题计划用三年的时间，从理论学习到实践研究再到理论升华，具体做如下的安排：

（一）准备阶段：2016年3月-2016年8月

本阶段的主要任务是：

1、成立课题组，确立研究核心力量。英语组共八位教师，全员参与到课题的研究和实践中来。其中，两位课题组长各具研究特长，芮丽杰老师擅长课堂教学和评价；张芸老师擅长理论梳理和问题意识。两位老师同时还一直在做课题研究，积累了一定的研究经历和研究方法。

2、布置理论学习，分享读书收获。我们计划除了梳理网络上有关论文的研究与案例外，还要进行相关的理论书籍的学习

（二）实施阶段：2016年9月-2018年6月

本阶段的任务是：

1、制定调查问卷，实施现状调查。我们将借鉴语言学家的专业调查问卷，设计适合学校情况的问卷，进行全校师生词句教学现状的调查，并分析调查结果，撰写好调查报告，发现学校词句教学存在的相关问题，组内探讨交流，商定课题研究计划，切实开展课题研究。

2、撰写研究计划，进行研究分工。为确保研究的扎实开展，我们已经制定好课题研究小组，确定了课题研究组核心成员和骨干教师，制定好了常规课题研究规章制度。

3、分享学习收获，开展读书沙龙。

4、优化课堂教学，开展行动研究。

5、撰写研究案例和论文。

（三）总结阶段：2018年2月-2018年6月

1、本阶段的任务是：整理资料、收集成果、撰写实验报告。

十、课题研究的预期成果